浅谈部编一年级上册识字教学法

　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）的“学段目标与内容”第一学段（1-2年级），“识字与写字”中提出：学生要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识汉字1600个左右，其中800个左右会写，部编一年级上册，要求会认300个生字，会写其中的100个生字。根据课程标准和部编一年级上册教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，为了激发学生的识字兴趣，掌握一些识字方法，提高识字效率，培养学生自主识字的好习惯，我在对部编一年级上册进行识字教学时，主要采用了以下几种方法：

　　一、听其音，识其字

　　刚上一年级的孩子，年龄虽然幼小，但是对汉字并不陌生，他们在上幼儿园和学前班时，或多或少都认识了一些汉字，还有生活中汉字随处可见，部编一年级上册语文教材与以往我们使用的教材，最大的不同，就是在学习拼音之前，安排了一个单元的识字教学，这样既关注了学生已有的学习经验，又符合学生的学习心理，不仅可以让学生体验到学习汉字的乐趣，还可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用，让学生能根据汉字的读音有效地突破拼读的难点。教材在第一单元编排时，第一课《天地人》，以国画为背景，把“天地人，你我他”以三个字为一行，排列成两组，借用了《三字经》的传统蒙学识字方法；第二课《金木水火土》的一、二、四行结尾押的“u”韵，是采用韵文识字；第三课《口耳目》是对照图画，看图识字；第四课《日月水火土》，是采用象形文字识字；第五课《对韵歌》，采用对对子识字；《语文园地一》的“识字加油站”主要采用谜语识字的方法，但是由于学生还没有学习拼音，不能借助拼音进行识字，所以在进行第一单元识字教学时，我主要采用以“听读”为主的识字教学方法。“听”，就是学生通过听老师、听同学对字的标准发音或听课文的录音，来知道字的正确读音，“读”就是通过学生读这个字，来巩固这个字在头脑中的印象，同时老师和同学也可以通过学生的读音，了解学生对这个字的读音的掌握情况。比如我在教学《天地人》这课时，先用课件出示语文书第七页的插图，让学生观察，然后问学生：“图上有几个人？”学生回答“图上有两个人。”我请答对的学生大声教全班同学说两遍“图上有两个人。”然后出示“人”字，因为这个字很简单，加上学生在学前班就学过，学生都认识这个字，我就采用开火车让学生来读，发现有的学生没有读准翘舌音，有的学生二声读得不准，就告诉学生：“读人字时，舌尖要翘起，靠近上面牙齿根部上面一点点{硬腭}，音调要上扬。”接着就让学生跟着我读三遍“人”字，再出示图片，让学生观察后，说说图片上是什么人？学生能根据图片说出“老人”、“女人”、“男人”这些词语，接着我又提问：“除了图片上的人，在生活中，你还知道哪些人？”学生又说出了“大人”、“小人”、“机器人”、“太空人”等词语，在学生说的过程，我把学生说的词语板书出来，让学生把字的读音和字形紧密地结合起来，通过这样的“听、读”，让“人”字的读音和字形，在学生头脑中留下较深刻的印象。

　　二、随其文，识其字

　　为了避免识字教学的单调枯燥，也为了识字教学达到“字不离词，词不离句，句不离篇”的教学目的，所以我在识字教学过程中采用了“随课文分散教学生字”的方法。比如我在教学第十一课《项链》的生字时，是这样做的：首先让学生轻声自读课文，不认识的字自己拼拼音，教师进行巡视指导，发现学生拼读较困难的音节，进行个别指导，然后同桌互读，互相指正读得不正确的地方，然后让学生根据课后“我会认的字”的生字表，在课文中把这些生字圈起来，因为学生要在课后生字表中看字，看了要在脑海里留下一些印象，这样才能在课文中圈出来，学生把生字都圈出来后，我把圈好生字的课文投影出来，让学生逐一对照看是否有漏圈的生字，有时我还故意少圈一两个生字，检查学生是否检查得仔细，又能让学生再次和生字见面，我以本课的第一个生字“蓝”为例，是怎么做到识字教学时“字不离词、词不离句、句不离篇”的，我首先抽学生拼读“蓝”的音节，根据学生的发音情况强调:“’蓝’是边音，不是鼻音，注意读准二声。”然后示范拼读，再抽学生读“蓝”在课文中的词语“蓝蓝的”，再读“蓝蓝的”所在课文里的句子，“大海，蓝蓝的，又宽又远。”我然后提问：“这个句子写了大海是什么颜色的？”学生能回答：“大海的颜色是蓝蓝的。”我又问：“大海是什么样子的？”学生能回答：“大海的样子是又宽又远。”本课的十一个生字按照这个方法教学完后，再把课后“我会认的字”带拼音投影出来，抽学生逐一拼读，并让学生说一说这些字除了组课文中的词语外，还可以组哪些词语，比如“蓝”，学生又说出了“蓝天、蓝色”，让学生在说词语时，再次巩固字音和试着运用所学的字。在这课的生字中，我们岳池人把“和”与“活”的读音容易混淆，所以我又把这两个字的拼音和这两个字，单独板书出来，让学生观察这两个字的拼音，然后进行拼读，并采用说词语，来区分和巩固这两个字的读音及用法，比如“我和你、和平、和气”，“快活、活动、生活”。在这课中，还有“娃”和“挂”是形近字，我让学生观察这两个字后，说说这两个字有哪些相同的地方？有哪些不相同的地方，学生同桌讨论后，能交流出：“这两个字相同的地方是，右边都是两个土；不同的地方是，读音不同，一个认‘挂’，另一个认‘娃’，它们的部首不同，‘挂’是提手旁，‘娃’是女字旁。”我又乘机提出：“为什么‘挂’是提手旁，‘娃’是女字旁？”学生思考后说：“挂东西要用手去，所以‘挂’是提手旁；娃娃是女人生出来的，所以‘娃’是女字旁。”这样既巩固了这两个字的字形，又让学生逐步尝试用“联想”识字的方法进行识字，逐步了解汉字的偏旁部首有表意的作用。最后把这课所有的生字打乱顺序，把这些字的拼音也打乱顺序投影出来，抽学生上台把生字和它相对应的读音连起来，以达到检验学生对本课要求“我会认的字”的掌握情况。

　　三、多渠道，多识字

　　不管是我们以前使用的“西师或人教”教材，还是我们现在使用的人教部编教材，都很注重拓展学生的识字空间，拓宽学生的识字渠道，引导学生在生活中识字，因为在生活中汉字随处可见，家里的电器名称，包装盒上的商标，各种使用说明书，家里的书报，电视屏幕上与声音同步的文字；大街上的广告牌，商店的店名，街道的名称；学校里的各种展示牌，墙上的名人名言，黑板报，班级文化栏，各种规章制度，班上同学的名字等，这些汉字都是学生经常见到的，我是怎么让学生自己主动去认识这些字的呢？我首先对学生进行了方法引导，记得我十几年前，在对一年级上册进行教学时，发现班上有个叫“刘吴”的小男孩，他的识字量和朗读能力，远远高于班上其他的孩子，我就问他“你怎么会认这么多的字呢？”他说，他在看电视的时候，耳朵听电视里的人讲话的声音，眼睛看电视屏幕下的字，因为经常看电视，所以就认识很多的字了。以后我每上一个一年级时，就把这种“看电视识字”的方法教给学生，还真的对学生识字有帮助，比如我现在教的这一个班，在对第九课《明天要远足》进行识字教学时，我为了检查学生课外识字情况，就先出示这课“我会认”的字，不带拼音，抽学生来认一认，有个叫张昊然的学生，他说他能认识“亮”，并且说，这是“诸葛亮”的“亮”，我就问他，你怎么知道这是“诸葛亮”的“亮”字呢？他说，他在家里和哥哥看电视的时候，电视里有个“诸葛亮”，所以我就认识“亮”了。其次，我提前布置和给学生展示、交流的机会，本册《语文园地六》的“展示台”，要求学生展示在生活中自主识字的成果，养成在生活中自主识字的好习惯。我就在上本单元之前，布置学生在街上、家里、学校，认一认看见的字，如果不认识，就猜一猜那个字认什么，再问家长或老师，在上本单元“展示台”时，我用课件出示教材上的“人民路”“电影院”“卫生院”“小卖部”“报刊亭”让学生认一认，不认识的字，可以向同学或老师请教，让他们认识了这些字，然后让学生交流他们在日常生活中认识的字：“银河幼儿园”“巧克力”“辣条”“旺仔牛奶”“坪滩”“西游记”等，学生纷纷举手交流，到下课时，还意犹未尽，我就又布置：“我们以后还要展示同学们在生活中认识的字，比一比，看谁认得多、你们要继续在生活中识字哟。”过了两周，因为我们一年级学生要征购校服，学校发的《自愿征购校服告家长书》的回执单，需要家长签字，班上有个叫“胡采祯”的女孩，因为她奶奶不太会写字，她奶奶就让胡采祯代签名字，她果然写起了她奶奶的名字“张凤琼”，她奶奶把这件事告诉我后，我就问：“胡采祯，你怎么会写奶奶的名字的？”她说：“我看了妈妈寄回来的包裹，上面有奶奶的名字，我记住了，就会写了。”我在班上表扬了她。在本期新课结束后，我又专门用了半节课来让学生展示在生活中认识的字，这次孩子们展示在生活中认识的字就更多一些了，还有十几位孩子上台来，正确地书写了自己家长的名字。

　　在这里，我只较详细地列举了我在本期识字教学中采用过的三种方法，在日常的教学过程中，我还把“加一加”“合一合”“分一分”“减一减”“换一换”“编顺口溜”“猜字谜”“数笔画书空”“象形”“形声”“指事”“会意”“做动作”“看图识字”“情景识字”“编故事识字”“集中识字”“游戏识字”等识字教学方法，融会贯通，灵活运用，这样避免了识字教学的枯燥、单调，提高了识字教学的效率，为学生今后的语文学习、语言文字的运用，打下了一定的基础。

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