如何评价一个老师备课备的好不好？

　　1.备学生。

　　每个班的学情是不一样的，这就是为什么拿别人的教案未必上得好自己班的课，例如，我们听课时，发现老师问了一个问题（她的目的是拓展提升），全班没一个人举手，硬叫一个班里的好学生来答也是只言片语答非所问。那么，这个问题就提得不够好，要么是太难了，超过了学生的认知水平，要么就是问题拗口学生理解不了。

　　2.给没给学生思考的空间和时间。

　　新老师也出现过这样的问题，拿着手里的教案，为了走流程，玩命儿吧啦吧啦往后讲，拼命生拉硬拽学生往自己的备课思路上去。例如，让学生讨论的时候，学生刚说一分钟，她就叫停了，因为她怕后面的进度赶不完。理科课程就更加明显了，有的题目可以有多种解法，学生本来想举手说说，她就不给时间说。

　　3.

　　梯度

　　。

　　老教师常说，一节课要本着“教——扶——放”的原则设计，就是给学生搭建楼梯，如果是理科的话，如果只做三道题，那肯定要一道比一道难一点。

　　4.亮点。

　　尤其对语文老师来说，我记得我们教学主任听了一个语文老师的课，课后点评时问她：“你对数学学科感兴趣吗？我觉得你的逻辑特好，其实更适合教数学，我听了你一节语文课丝毫感觉不到课文的美。”诚然，由于每个人的文学素养和个人感受力的问题，尤其是语文老师，你会发现区别真的很大。

　　记得我听过一个语文学科教研员的课，她居然在讲《唯一的听众》这篇课文的时候（该文讲述的是一名乐感极差的小提琴演奏男孩，羞于自己的乐技，而避开人群前往人迹罕至的小山上练琴。然而一旁的老人时常听琴，默默地鼓励着男孩，使男孩恢复自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每当在人群前演奏时都会想起当年那位鼓励自己的“聋”老人。），抓住环境描写，例如：一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。带着学生感受脚踩在落叶上的“沙沙”声，让学生体会那种文字传递的音乐美。说真的，高级！我身边的老师从来没人这么讲过。

　　5.举一反三。

　　尤其是语文，现在只讲一篇课文，在一节课掰开了揉碎了死磕一篇课文真的不行啦，一定要有群文阅读意识，比如你讲了课文《金色的鱼钩》，就在课余或者做阅读训练时带孩子们读读《丰碑》，《红岩》。

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