探讨公元前十三和十二世纪，塞浦路斯对学术发展的贡献

　　编辑|古轩说史

　　具体来说，根据RielLawless和Brown（2016）的有趣工作，我们可以谈论教师在面对任何类型的创新方法。

　　这反过来又包括几个不同的类别，课程的活动及其正确实施参与学生课程目标和期望。

　　最后，值得强调的是米尔曼和邦迪（2012）或卡拉汉，萨耶和刷子（2015）的研究。

　　他们探索了数字教育课程材料，想知道直到使用这些方法可以帮助历史教师发展我们当前技术文化所需的那种教学知识。

　　尽管在最后一位作者的案例中获得的结果确定，所调查的六名教师中没有一位完全采用教学法。

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　　新颖研究过程似乎有助于教授之间的和解，以及像基于问题的历史研究一样有趣的策略。从作者的角度来看，这种联系可以在未来通过培养动态体验（数字课程）来加强。

　　专注于不同教育机构之间的合作，并纳入专家导师以促进学习过程。因此可以得出结论，与任何其他领域一样，由于实施新的历史教学策略而产生的教学文化转型将需要。

　　教育一种平行的转变，对应于对所设计的教育过程采取积极主动同时自我批评的态度。

　　创新评估

　　在第四组也是最后一组作品中，我们发现所有这些调查都集中在历史课上对具体创新项目实施情况的全球评估，通常从它们对学生学习的影响的角度来解决。

　　通过汇集理论立场，方法论部署（民族志和许多情况下的案例研究），以及最有趣的是直接从中得出的结论实践。

　　这种类型的研究对于了解所选主题的科学背景，以及建立限制和在提出新的调查时的愿望。在大多数情况下，出现了三个关键方面：某个创新计划，实施环境以及建立为此需要进行必要的调整。

　　

　　这在作品中可以清楚地看到，例如：霍克森（2012），他分析了多媒体项目“来到加利福尼亚”的影响。

　　一个拥有大量不同种族和卑微出身的学生的中心，米尔纳（2014）专注于经验丰富的历史老师肖夫人的教学活动。

　　目的是了解她鼓励学生积极性的特殊方式文化多样性的背景，他最近来到该中心向拉丁裔学生讲述历史教学，由一位老师他使用不同的研究技术来设计他的编程。

　　事实上，最后一个主题轴可以被认为是四个已确定的主题轴中最古老的，而它是所有轴中最横向的，所以它可能是完美地集成到任何其他产品中。

　　大约二十年前，MingoranceEstebaranz和Marcelo（2000）等研究已经分析了创新的总体影响，并考虑了诸如以下维度组织、教学和课程。

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　　而其他如加西亚·金塔尼拉（GarcíaQuintanilla，2000年），则从更新和教师培训。后来的案例是洛佩斯·鲁伊斯（LópezRuiz）（2006）在塞维利亚的一个教育中心进行的案例研究，以追踪从impl衍生出来的转变。

　　建立两个创新计划以解决多样性问题，在方法论层面上，Harniss（2006）此时提出了一些指导方针。

　　用于评估他所谓的历史中的“有用指令”，意味着一种目标、教学和评估完全一致的教学类型。

　　最近，由洛佩斯·托雷斯、加西亚·鲁伊斯和桑切斯·阿古斯蒂（2018年），编辑的非常完整的作品。

　　这是该地区近三年来的一种选集社会科学教学法，包含几篇文本有助于理解围绕后果的研究的理论和方法演变创新，以及许多其他主题。

　　特别值得一提的是最近反思如何评估教育模式，某些方面的有效性的一系列工作。

　　从所谓的“历史思想”的角度进行创新（戈麦斯和米拉莱斯，2015;戈麦斯、奥图诺和莫利纳，2014年;帕热斯，2009年）。

　　正如对一系列西班牙作家的大量调查所表明的那样，可以说共同的目标是将这种教学观点具体化为能力或能力。

　　

　　资源的局限性

　　可评估的技能（多明·格斯，2015年戈麦斯和米拉莱斯，2016年米拉莱斯，戈麦斯和罗德里格斯，2017），符合能力学习的新范式。

　　例如，萨伊兹实际上将历史思想理解为“历史素养”，思考“问题的方法和解决方案，历史资料的分析和叙事的构建。

　　面对传统教育模式及其相关资源的局限性，（科洛默，萨伊斯和瓦尔斯，2018年;萨伊兹，2014年）。

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　　为了鼓励这些新的维度，莫利纳和奥图诺（2018）强调了“历史同理心”的重要性，而米格尔-雷维拉和桑切斯·阿古斯蒂（2018）则依靠Duquette（2015）以及作者与“历史意识”概念建立的关系，以此作为分析学生关于历史主题的某些内容。

　　在这方面，Bautista（2018）强调了设计有利于历史思想发展的经验的必要性，作为“课程情境化”的工具。

　　在国际层面，Greene，Bolick和Robertson（2010）等作者研究了“超媒体学习环境”（HLE）对历史思想的影响，并反过来反思。

　　关于并行发展他们所谓的“陈述性知识”的可能性，即死记硬背或积极。同样有趣的是Meuwissen（2017）关于教师做历史（TDH）计划，对促进学生历史研究的影响的研究。

　　通过围绕“我们如何为学生提供发展历史思维和理解的新机会”问题，设计的一系列活动强大，同时减轻限制我们努力的条件的影响？

　　与此同时，还有几位作者专注于教学文化的转变，在与历史思想（莱德曼，2015;玛格丽特、范博克斯特尔和范德里，2018）

　　无论是在这些最新著作中，还是在前面提到的著作中，人们都认为所有教学创新研究中最常见的元素无疑是表现出的乐观态度。

　　除了加强历史教学的质量改进外，学生的积极性和承诺的增加（Alongi，HeddyandSinatra，2016;Maguth，Yamaguchi和Elliott，2010）以及证券收购（Mathews，2010）。

　　通常被认为是实施任何类型的创新战略的逻辑结果，将历史学习与传统教科书和基于工作的新模式与“认知组织者”进行比较软件Inspiration6，Boon，Burke，Fore和Spencer（2006）将更进一步，甚至提出学生对传统格式的学生的改进参与性格和体验的创新过程。

　　

　　然而，有必要在结束第四个主题轴时警告说，除了迄今为止引用的所有研究所体现的赞成创新的态度外，还有也是一组作品，虽然肯定很小但敢于发现教学创新的某些问题方面。

　　例如，Mathews（2016）得出的结论是，虽然数字参与研究（DPR）项目确保学生积极合作地参与以下机会由于新闻摄影，全球意识的发展，事实是他们没有学到太多的课程内容。

　　同样，Friedman和Heafner（2007）发现并分析了这样一个事实，即基于参与网站开发的项目的成功实施没有达到通过测试要使用的知识转化为可衡量的学习成功。

　　发展历史思维

　　与前面各节中已经说过的内容一致，这种类型的研究表明，任何类型的创新策略在教学和在以史为鉴的同时。

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　　必须对历史在实践中带来的有效性进行平行分析，而且必须对部分成功的可能性持开放态度。因此，任何将课堂创新作为案例研究的研究，无论是在历史还是在任何其他学科中，都应该关注。

　　而不仅仅是学生承诺的演变，以及学生的学业进步和教师教学文化中存在的自我批评程度的演变参与该过程。

　　从这里进行的关于历史创新的文献综述中可以推断出的第一件事是，这个问题是从非常不同的角度来探讨的，尽管非常密切互联互通。

　　正如已经建议的那样，从书目检索本身的文章中确定并根据基本概念和经验进行分析的四个主题轴追溯它们的实际影响，可以被认为是当今主要教育模式的主要维度。

　　从这个意义上说，任何有兴趣在任何级别或学术层面，解决创新话语的实际影响的研究人员或教师。

　　与无论其研究对象是否是创新话语本身，它都必须考虑到分析经验，参与其中的教师在其中发挥的作用，以及总体评价。

　　这些维度绝不是学校教学过程中存在的唯一要素，而是今天存在的要素。引导创新的构思和实践方式，因此有必要确认在分析庞大的现有书目语料库时采用的新程序。

　　已经实现了其提供这是开始研究全球项目中提出的研究问题的第一个理论基础，该贡献归因于此贡献。

　　其次，通过咨询作品观察某些概念与其实际应用之间的关系，使我们能够将引诱学生的需求归类为该问题最具争议的方面之一得到解决。

　　

　　这显然与教育机构以及有意识或无意识地对某种类型的学习的强烈和日益促进有关。由研究人员自己。

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　　根据定义，诱人的教学旨在确保主动、称职、体验、反思、过程、参与式、互动学习的教学、创造性、合作性和跨学科。

　　为此，旨在使用最符合当前视听规范的工具（Kadakia，2005年;基利，2005年;Schul，2012），以电子游戏的典范为例。

　　但也以互补的方式，有利于解决问题的元学当下社会化，个性化治疗发展研究能力和历史思想。

　　笔者认为这项工作明确认识到最后一个要素的潜力，不仅是一种诱惑策略，而且是评估成功的标准。或历史课上开创性措施的失败。

　　与引用的一些研究人员提出的内容一致，并且在本世纪工具和评估方法的设计所带来的巨大教育挑战中二十一、当务之急是开始用能力关键重新表述历史的说教法。

　　由于所有这些我们必须肯定，第三吸引学生注意力的最具挑战性的老师，那些与模型更相关的老师创新，他们是科学研究的主角。

　　还由于对学生的成熟，他们实际上是那些对研究人员更感兴趣的人，他们往往享有特权高于任何其他。

　　因此很少有调查考虑到学生的观点，在处理诸如以下问题时，这是一个特别令人担忧的事实。例如视频游戏在历史课上的应用（Egea，AriasandGarcía，2017年马丁内斯，埃吉亚和阿里亚斯，2018年）。

　　最终，这邀请将学生的观点添加到此处确定的其他主题维度中，从而完成理论方法创新流程的复杂性。

　　毕竟，教师绝不是创新成功的唯一责任，而只是另一个代理，其水平动机对学生来说同样重要。

　　1949年：希腊祭坛，起源和类型学，密苏里州圣路易斯大学出版社。

　　1935年：瑞典塞浦路斯探险队：塞浦路斯发掘的发现和重新，1927-1931年，第二卷，埃斯托科尔莫。

　　卡拉乔吉斯，V.，1968年：《1967年奇普雷的年代和十足年史》，B.C.H.，92页，第302页及以下各页。

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