济南中学：创新教研模式 赋能学生成长

　　“什么样的教学效率最高？”“教与学究竟是谁为谁服务？”作为山东省济南中学教务处主任，张海龙一直在思考这个问题。根据学校党委部署要求，教学要积极寻找新路径和新方法，并紧紧抓住推动教育高质量发展这个中心点，突出常规工作规范化、教师发展专业化、学生成长过程化。

　　于是，经过多次“头脑风暴”，率先将目光锁定在了教师备课上。“集体备课是教学常规工作，但以前基本都是零起点备课，重备‘教’而轻备‘学’，没有突出学生视角、面向学习过程，学生‘学’的效率很难提高。”张海龙说。于是，去年9月，张海龙率先在自己所在的地理组筹划组织了一次高端备课。在大单元备课理念引领下，全体地理老师深度研讨，明晰了模糊点、消除了质疑点、定位了探究点、强调了易错点，集体研制了“小学案”“小作业”“小短卷”，打造了集体备课活动的样板。“备课时，我们把‘教’与‘学’的问题前置，把学生容易出现的问题想在前，集思广益将其化解；把每节课的核心问题设计好，规划好最佳的学习路径；把每节课的互动布局好，引导学生保持参与的积极性，课堂效率就会大幅提高。”张海龙说。

　　随后，各学科迅速响应开启了高端备课的热潮。化学组还开启初高中一体化教研，形成了具有学科特色的备课流程。之后，教务处总结提炼，最终形成了学校集体备课一般流程，让所有学科组在集体备课时都有了标准和抓手。

　　抓好队伍建设为数字课堂赋能

　　济南中学党委书记、校长董亚表示，教师是学校发展的核心，因此，抓好“三支队伍”建设，即党员队伍、班主任队伍和备课组长队伍就尤为关键。学校制定党群结对“1+N”工作制度，旨在发挥党员教师的先锋模范作用，实现党群一体化建设在政治上对标，思想上对表，行动上对照的价值体现。

　　据悉，学校每年都会组织党员教师开展“党员示范课”活动。每天早晨，教务处、教导处也会通过工作群发布常态课听课海报，随机选取两节课指导交流。同时，学校提出了“335101”的数字课堂目标，即每节课至少提出3个核心问题；每节课至少对学生做出3次有效评价；每节课参与课堂互动的学生不少于5名；每节课留给学生自主学习的时间不少于10分钟；每节课下课前至少表扬一位表现好或进步大的学生。

　　“教学的核心是互动，课堂上，老师的‘教’必须服务于学生‘学’的过程，而不是学生服务于老师‘教’的过程。教师讲完了不代表教学目标落实了，只有通过‘教’与‘学’的积极互动，学生高效完成了‘学’与‘习’的过程，才算是落实了学习目标。”校长董亚说。数字课堂的实施，学生参与的积极性明显提高，教学进度由浅入深，学生成绩大幅提升。在高三年级的两次统考中该校上线完成率稳居全市第一，数字课堂实践得到有力印证。

　　全员导师制助力师生同向同行

　　走廊里，老师在给学生答疑解惑；操场上，师生边运动边聊天；书吧内，大家就一个话题展开热烈讨论……这些温馨的场景构成了校园里最美的画面，也折射出了学校多年践行的“学生至上”理念。“全员育人导师制”和“一站式学科辅导”等育人实践成为校园里的新常态。

　　据悉。“全员育人导师制”是学校为学生配备指导教师，建立学生成长记录档案，为学生提供学习、生活、交往和职业生涯规划的一种育人模式。导师与学生之间是双向选择，导师不仅是学生的老师，更要成为学生亲密的朋友。学校为导师提出了“六个不少于”的量化要求，即一周不少于1次提问、一月不少于1次面批、一月不少于1次辅导、一月不少于1次谈心、一学期不少于1次家访、一学期不少于1次评语。实现事事育人、时时育人、处处育人，帮助学生解决实际问题、激发学生的学习潜能、调动学生的学习积极性、塑造学生意志品质。

　　去年11月20日，是学校期中考试后导师与学生的集中见面时间。虽然已经过了近半年，但与8名学生在笃学书吧畅聊的场景，至今让张海龙记忆犹新。师生每次见面都会约定一个主题，大家围绕该主题深度研讨，过程中，老师不仅能了解学生对学科知识的掌握情况、考试后试卷分析情况，还能帮助学生舒缓心理压力，凸显了围绕学生“学习”与“成长”的务本教育理念。

　　“在这些活动中，我们鼓励党员教师亮身份、做表率，增强其党员教师的身份意识和社会责任感，在落实立德树人的根本任务上走深走实。同时也鼓励带动更多的教师走进学生内心，增强育人本领，真正做到全员育人、全过程育人、全方位育人。”济南中学党委副书记董翠娟说。