部编小学语文四年级上册4《口语交际：讲历史人物故事》试讲稿

　　

　　一、整体回顾晒活动

　　师：“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”中华上下五千年，悠久的历史长河中，涌现出多少风流人物，给后世留下一个个令人回味的历史故事。前一段时间，我们围绕“历史人物故事”这一主题开展了一系列读书活动—— 学习《王戎不取道旁李》这篇课文后，我们开展了“智慧儿童故事坊”活动，制作智慧少年名片；学习《西门豹治邺》《故事二则》这两篇课文后，我们又阅读了一些历史人物故事，开展了“历史俊杰图谱绘”等课前读书交流活动。二、创设情境明任务

　　师：同学们读了不少历史人物故事，课前，老师让你们从读过的故事中选择一个自己最喜欢的故事。你们都选了哪些呢？（学生回答略）师：今天，我们班级举办一次“中国故事大会”，本次大会的主题为“历史人物故事”，老师自封“故事大会掌门人”，在座的同学既是“故事讲述者”，又是“故事点评官”。我们开始吧！三、记熟故事有办法

　　师：一个历史人物故事那么长，你是怎么记住的呢？在讲之前，我们先来看看教材上的三点提示。请同学来读一读。（出示）师：在讲之前，怎么读才叫“好好读一读”？生：把故事读熟，能基本上把它记下来。师：读得熟才能记得清，故事才能讲得好。除此之外，卡片提示也是好帮手。课前，同学们都整理了“故事手卡”。想一想，在梳理人物信息时，哪些是重要信息呢？生：朝代、年龄、身份、地位、职业……师：讲故事时，有关历史人物的所有信息都需要讲出来吗？先来看看课文的开头，你有些什么发现？生：故事开头都很简短，直接交代人物以及与故事内容有关的重要信息。师：说得对。比如讲王戎早慧的故事，年龄就是这个人物的重要信息；西门豹是战国治邺的著名官员，就要把他所处的朝代、官职以及故事发生的时间、地点这些信息交代清楚；如果人物是特殊职业，比如名医、神射手，就要点明职业，《纪昌学射》就把人物关系信息放在开头。（学生填写“故事手卡”，包括故事名称、人物信息、故事框架。）师：除了人物的重要信息，在梳理故事框架的时候，你觉得故事本身还有哪些是重要的信息？生：要讲清楚故事发生的时间、地点、人物，以及人物做了什么事。生：要讲清楚故事的起因、经过、结果。师：在讲《西门豹治邺》这个故事时，我们借助课后习题一，梳理了故事里的三个情节，其中最主要的情节是“惩治恶人”。课后习题二引导我们抓住“西门豹的言行”，讲出西门豹惩治方法的妙处。由此可见，故事的主要内容、主要人物的言行，是讲清楚故事必不可少的重要信息，我们要记住！（学生填写故事信息卡）师：让我们看看几位同学的卡片。他们采用情节顺序图、思维导图、表格等不同的方式，都记得又简单又清楚。采用信息卡，不但可以梳理故事的重要信息，还可以提示我们讲述的关键点。卡片虽小，作用却很大。（展示学生填写的故事卡，图略。）师：大家的卡片记录做得怎么样呢？让我们再读读自己带来的故事，同桌互相交流卡片，可以再修改一下上面的信息。师：故事大会正式开始。进入本次“中国故事大会”第一关—— 热身赛。（出示要求，指名学生读。）师：点评官请就位，认真倾听，看看讲述者故事记得熟不熟，讲得清不清，并利用评价记录表给他评星。生：同学们好！今天我给大家讲讲越王勾践《卧薪尝胆》的故事。会稽一战，越国打了败仗。越王勾践万般无奈……师：请你主动邀请自己心仪的点评官进行评价吧。（学生自主选择伙伴评价）生：我给了你三颗星。我觉得你的人物讲得挺不错的。师：看来他故事记得真熟，小卡片只在需要的时候看几眼。具体哪些地方讲得清楚呢？生：吴王夫差让越王勾践做苦活的那一段，他讲得很流利。师：听完故事，同学们有疑惑的地方吗？生：我想问一个问题。故事里的“会稽”是什么意思？生：我之前查过资料，会稽是一个地名，当初吴越两国就是在这里打仗的，在今天的绍兴一带。师：我们在讲故事前可以像他这样，对听众可能有疑惑的地方做调查，记录在卡片上。四、吸引听众学妙招 

　　师：三年级下学期举办趣味故事会的时候，我们就知道讲故事的时候要自然大方，你站在那儿自然大方地讲，听众也会听得认真。故事中最吸引我们的就是人物的一言一行，怎么才能讲得吸引听众呢？请一位同学来读。师：第二关—— 升级赛来了！（出示通关要求，指名读，四人小组练习。）师：刚才我们闯第一关的时候，重点看记得熟不熟，讲得清不清。现在挑战升级，希望大家在讲故事时加上适当的语气、动作和表情，讲得更生动。哪位讲述者愿意分享故事？点评官请就位，讲述者讲完后，也可以主动邀请你最好的朋友给你提出建议。生：大家好，今天我给大家讲的是《小王充识破骗术》的故事。王充是西汉的文学家，他从小机智过人……我的故事讲完了，我想请我的同桌来做我的点评官。生：讲生动这一栏我只给了两颗星。我建议你在王充怎么识破道士骗术的地方，再加上点动作，我们边听边看，会觉得故事更有趣。师：王充的确聪明，比如看这幅故事插图，你觉得还可以加什么动作、语气表现他这一特点？五、你问我答谈思考

　　师：本次挑战赛特别设置了加分项—— “有思考”。请你加上对故事的赞美作结尾，或谈谈喜欢这个故事的原因，及你从中明白的道理。 （学生再次自主练习）师：点评官请就位！请拿出评价记录表，为四位打擂选手打分。（四位学生上台讲述故事。台下同学从讲完整、讲清楚、讲生动、有思考四个方面进行星级打分。）六、多元评价促成长

　　师：本次故事大会，你们最喜欢哪个故事？想把奖颁发给谁？（学生评定最佳讲述、最佳表演、最佳风采、最佳勇气、最佳提问者、最佳点评官等奖项获得者）师：听了这么多故事，你觉得为什么这些历史人物能够“青史留名”呢？（学生发言略）这些历史人物故事生动有趣，给人智慧和启迪，所以历经千百年仍然广为流传。让我们一起来做故事传承人，期待大家更精彩的故事。教学评析

　　思维和语言的发展是密不可分的，语言运用能力和思维能力是共生共长的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“思辨性阅读与表达”学习任务群中强调要引导学生运用“列提纲、画思维导图等方式，表达故事中的道理”。在南京市思辨性阅读与表达任务群设计教研活动中，裴晓逊老师执教了这节示范课，这节课有以下四个亮点——一、以任务为载体，

　　阅读与说话双线贯穿单元整体学习任务中

　　在之前学习课文的阶段，围绕“历史人物故事”这一主题，已经组织开展了一系列读书活动，学生积累了许多历史人物故事，为课内交际训练打下了基础。这节课以“中国故事大会”情境引出班级主题活动，学生有点评、讲述的任务，评选活动拉开序幕。创情境，明任务，增强了学生交际表达意愿。接着，再围绕讲述前、讲述中、讲述后的不同要求设计热身赛、升级赛、小组擂台赛。在比赛前，对每一级比赛的要素进行分析，在比赛后，再由学生互评。学生的表达和思维能力在分享中被激活。二、指向核心素养，进阶性的评价设计全面提升学生交流、表达、倾听能力

　　围绕“记住故事有办法”“吸引观众有妙招”“你问我答有思考”三个步骤，教师逐步提出讲清楚、讲生动吸引人、讲出思考收获三个进阶式评价标准。教师设计了对应的评价项目和标准，以评价表引导学生当场点评，以帮助其及时提升讲述技能。这样的过程性评价，贯穿了学生学习全过程，促进了学生学习目标的有效达成。在你讲我问、我讲你评的多个回合中，学生认真做任务，倾听、表达、应对能力得到全面发展。深度学习这些历史人物故事，让学生在传统文化的熏陶中启智增慧，更加喜爱中国历史文化故事。三、提供支架，依托故事手卡记故事，

　　在提要和概括中，发展逻辑思维能力

　　借助卡片提取重要信息是提高学生概括能力的方法之一，指向抽象逻辑思维。哪些是重要信息？教师把它分解为“历史人物的重要信息”和“故事框架的重要信息”，分别以四篇课文开头第一句和课后习题为支架，引导学生先总结提要的方法，再交流学习情节顺序图、思维导图、表格等多种思维支架的卡片范例。然后，各自整理修正卡片信息。多种多样的故事手卡，让思维可视化，讲清楚故事有了抓手。四、启发想象，辅助动作、语气讲精彩，

　　发展形象思维和创造思维 

　　新课标指出：“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”本次口语交际课另一个要求是注意语气，还可以用适当的动作和表情增强表达效果，吸引听众。在教学“吸引听众学妙招”时，学生再次回读精彩情节，结合头脑中的想象，综合运用动作、语气等辅助手段表现故事人物形象，促进形象思维、创造思维进一步发展。【课堂印象】这是四年级上册安排的一次口语交际，首先需要明确讲历史故事需要讲清什么、怎样讲，这样更有利于确定科学的目标。从课堂来看，这次课倾向于创造性复述，对于四年级学生的学习要求稍高。在添加动作、语言、表情环节，教师采用了直接给方式，没有教学生添加的方法，正是因为这个要点没有突破，所以在完成学习单时比较困难。选择的材料难度也挺大，要把叙述性语言改成描述性语言是有很大难度的，并且这还是学生并不熟悉的文本。不过值得肯定的是，晓晓得板块设计很明晰，上课也干净利落，有一定的设计感。通过这次课，我发现统编教材出现了一些难以区分、过去的教学也没太注意区分的概念，例如把握主要内容、复述故事、讲故事、写梗概等。要想确定科学合理的目标，这几个概念也是需要区分的。笔者也会查查资料了解一下。【课堂实录】【课前游戏】传话游戏：把听到的内容传递给别人一、导入齐读课题：讲历史人物故事二、例讲《西门豹治邺》，知道讲故事的要点1. 回顾《西门豹治邺》的起因、经过、结果2. 按顺序讲《西门豹治邺》的故事1. 总结：按照事情的起因、经过、结果来讲故事，理清了故事的顺序。2. 评：她的故事讲得生动吗？（1）只说了主要内容（2）不太吸引人3. 提升要点（1）引导：语气、动作、表情这些讲了吗？（没有）（2）所以要把故事讲生动，可以把人物的动作、语言、表情、语气加进去，才能把故事讲得生动、有趣。4. 哪个部分应该说详细？（惩治官绅）5. 师指导（1）师带领生梳理惩治官绅的过程（2）师生配合演“看姑娘 找借口”部分（师生注重动作、语言、表情、语气）8.生分组演惩治官绅的四个步骤（1）师给了相应的动作、语言、表情。生分组练习（2）小组展示9.生尝试生动地讲《西门豹治邺》（1）一生尝试讲（2）一生尝试讲三、讲《三顾茅庐》的故事（这个材料需要斟酌，对于学生讲故事而言难度较高）1.出示要求（1）默读故事（2）同桌合作完成一张学习单（3）借助学习单，给你的同桌讲讲这个故事2.生按要求完成3.生讲故事四、总结结课教学目标：1.创设情境，激发学生的交际欲望，让学生乐于参与到交际活动中。2.在模拟竞选的说、编、听、评、写的过程中，进行多角度的口语交际训练，培养学生良好的合作态度、交流技巧和说话习惯。3.让学生在充分亲近历史人物与角色体验中，真切感受历史故事的生动有趣，进一步激发学生学习历史故事的兴趣。教学时间：1课时教学过程：一、谈话导入，激发兴趣。1、同学们，生动有趣的历史故事一直深受大家的喜爱。谁来说说你最喜欢的历史人物?(指名发言)2、是呀，惹人喜爱的历史人物实在是太多了!今天这节口语交际课，我们就一起走进历史，亲近一批大名鼎鼎的历史人物。二、创设情境，明确任务。1、课件出示众多历史人物。如：西门豹、扁鹊、纪昌、王戎、匡衡、刘备、诸葛亮等等。2、孩子们，来，让我们热烈欢迎它们的到来，向它们打打招呼吧!(学生打招呼，老师以历史人物身份应答。)3、创设情境，放飞思维：(1)听说，不久就要举行“最受欢迎的三大人物”竞选活动了!今天来的这些著名的历史人物，都是很有实力的竞选选手哦!他们听说我们班的同学既能说会道，又乐于助人，就想在我们班寻找热情友好的竞选伙伴，进行一次模拟竞选。你们愿意帮助他们吗?(2)出示“最受欢迎的三大历史人物”的竞选程序。最受欢迎的三大历史人物“闯三关”竞选程序：第一关——“自我推荐关”：向观众介绍自己的特长、爱好、特殊优势等，时间一分钟。第二关——“精彩演绎关”：讲一个关于自己的生动有趣的小故事。第三关——“随机应变关”：根据提供的情景，即兴续编故事。4、友情提醒：同学们，现在你们可以找志同道合的伙伴，组成竞选小组，帮助你们最喜欢的一个角色进行“闯三关”的竞选准备。当然，除了大屏幕出示的这些人物，如果你有更好的特别喜欢的人选，也可以参加本次模拟竞选。5、学生组建竞选小组，自由准备五分钟。三、模拟交际，多元交际。1、“自我推荐关”(1)各竞选小组派一人上台，以第一人称介绍参赛历史人物的特长、爱好、特殊优势等。(2)集体评议。评议要点：A.态度是否热情自然；B.有无抓住人物特点进行介绍，给人留下深刻的印象。2、“精彩演绎关”(1)各小组选派一人上台讲述竞选人物的小故事或精彩片段，可以用第一人称，也可以用第三人称。(2)集体评议。评议要点：A.故事情节是否生动有趣；B.讲故事时是否面向听众，态度自然大方；C.声音是否适当，眼神和听众是否有交流。3、“随机应变关”(1)师提供特定情境。(2)准备两分钟，现场接编故事。(3)集体评议。评议要点：A.故事情节是否完整、生动合理；B.仪态是否自然大方、语言是否流利、有声有色等等。四、评选推荐，写推荐词。1、根据“闯三关”中的表现，确定最有实力的三位推荐对象。2、集体交流，写推荐词。 五、课堂总结，拓展延伸。1、总结：孩子们，一个个精彩纷呈的历史故事，就像一位位老师，一面面镜子，给人智慧与启迪。多读历史故事，多与历史人物交流吧，你会有不一样的收获。2、推荐阅读《史记》。 讲历史人物故事是四年级上册第七单元的口语交际主题。

　　时光匆匆而过，就像大海里的沙子，在历史上留下名字的都是出众的人才。欧阳修的诗句“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰。”成为本单元的开篇语。本单元的三篇课文都是历史故事。《王戎不取道旁李》是篇文言文，课后要求用自己的话讲讲这个故事。《西门豹治邺》和《故事二则》都有复述课文的作业题。“复述课文”是本单元的首要语文要素，是为口语交际做准备的技能训练。前两篇课文的学习我们用先演后讲的方法为略读课文《故事二则》的复述做好了铺垫。但是复述课文这一语文能力只是优秀学生在班上展示了，很多孩子还没勇气举手参加。

　　  我们的课文教学是一课赶一课的，中途没有时间让孩子们准备故事。为了腾出一个准备时间，我们先上语文园地再上口语交际。语文园地里的“交流平台”，就是温习复述课文的方法，也为讲历史故事做提示指导——“多读几遍，熟悉内容”“抓住主要内容，其他可适当省略。”“按照一定的顺序讲，注意提示顺序的词句。”

　　  园地教学结束后，我们一起读口语交际的内容及要点提示：

　　 

　　            讲历史人物故事

　　  西门豹治邺、王戎不取道边李，还有匡衡凿壁借光、刘备三顾茅庐……这些历史人物故事，生动有趣，给人智慧与启迪，历经千百年仍然广为流传。让我们开一次故事会，选择一个你最喜欢的历史人物故事讲给同学听。

　　  讲之前，好好读一读这个故事。可以把重要信息写在小卡片上，帮助记忆。对听众可能有疑惑的地方，可以做些说明。

　　  讲的时候，注意语气，还可以用适当的动作和表情吸引听众，想不起来的时候可以看看小卡片。

　　讲完之后，问问同学是否喜欢你的故事，有没有听明白，对你还有什么建议。

　　◎用卡片提示讲述内容。

　　◎使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动。

　　  读完后，我强调了语气和肢体语言，就布置孩子们放学回家准备一个故事，可以是本单元的课文，也可以是课外阅读中印象深刻的历史故事。第二天我们用早读课和第一节课的时间完成。

　　  一课是不可能让每个孩子都讲到的，于是我们用早读课的20分钟在小组里讲，小组选出最好的到班里讲。依座位分四人小组。孩子们都那么兴奋那么激动地招呼组员出教室了。

　　  在各小组来回观看中，我发现有的孩子讲的就不是历史故事，而是神话故事。这时，我才忽然意识到：怎么备课时就没想到这个问题呢？四年级的孩子，有一部分对民间故事、寓言故事、神话故事、历史故事是分不清的。应该帮助他们区分一下再布置回家准备故事的。这是典型的教高年级退下来后的对学情的不适应。但这个时候，也不能叫停了，在班里讲故事时分辨吧。

　　  巡看中，发现芳讲得绘声绘色，声音那么自信。他讲的是三国演义里的故事。“这孩子爱‘三国’呀！尽管课文读不通顺，字写不了几个，却有一颗英雄心。”见小赵老师在旁边观看，我听了一分钟后，转向下一个小组。

　　  早读下课后，有孩子跑来找我：“凌老师，我们组有两个人都讲得好，都想上台去讲，可以吗？”这不是大好消息吗？“当然可以啊！”我笑容满面地回答。“耶，我们组可以去两个人！”孩子叫着跑去把这好消息传给组员。结果，另一个小组也遇到这种情况。

　　  一会儿，芳走过来有点难为情地告诉我：“凌老师，我的故事太长了，早读课都没讲完，大家推荐我去讲，怎么办？”“想想我们复述《西门豹治邺》时候，调查民情是略讲，惩治恶人是详细讲。故事太长了，就选你认为最精彩的部分讲，其他的不讲。”“哦哦，好！”芳喜滋滋地跑进教室了。小赵老师惊喜地对我说：“真没想到，芳讲了那么长，还讲得好，人物姓名都记得清清楚楚。”

　　  第一节课上课，我板书了个题目在黑板上，大家一起又一次温习了口语交际的内容和要点，我叫大家勾画出讲者和听者分别要注意的事项后，把需要提示自己的信息写在小卡片上（我提前发了小卡片，有一个孩子说不需要），就开始轮流讲故事了。我们采用讲一个评议一个的方式。共有十一个孩子登台讲了故事。

　　  因为这节课已经过去有两个星期了，孩子们具体讲的故事我已经回忆不起来了。但暴露出来的问题和值得肯定的地方我还记得清楚。

　　  先说问题吧。

　　  1.有孩子分不清神话故事、民间故事，历史故事。

　　  2.故事记得不熟练，即使有小卡片，有的地方也想不起来了。

　　  3.配的动作，有的不协调，看起来拘谨。有孩子眼神闪烁，不敢看下面的同学。

　　  4.故事的节奏踩不住，有的孩子以平淡的语气，凝固的表情完成整个故事的讲述。

　　  值得肯定的地方。

　　  1.落落大方的孩子出现了好几个，特别是冉冉、佳佳、宛宛这三个女孩子让人称道。故事长，记得清楚，肢体语言和表情能随文而动，能把听者带进故事里。

　　  2.评议时，能真诚地提出自己的意见。有一个建议是“故事记得不熟，你要先把故事背下来，再练习讲。”这个建议应该是根据自己的经验提出来的。

　　  3.讲故事的孩子普遍的声音都能听到，听得清楚。

　　  4.讲到后半程，讲者能分辨是否自己讲的是历史故事了。宛宛上台时就自我检讨了：“我讲的不是历史故事。”她讲完后，我告诉大家她讲的是民间故事。大家若有所悟地看了我一眼。

　　  5.听者敢于提出自己没听明白的地方。当峻讲完后，宛宛站起来问：“你讲的是一个人还是两个人，感觉有时候是一个人，有时候又是两个人。”没等峻开口，嘴快的同学把身子转向她：“讲的是一个人啊，我听明白了。”峻又解释了一番。估计宛宛还是没彻底明白，她看看峻，看看回应她的同学，半信半疑地坐下了。

　　  6.作为听众，纪律底线算是守住了。都睁着眼睛望着讲故事的同学，随着故事情节，有时紧张有时放松，有时笑意盈盈有时眉头紧蹙。当讲者支支吾吾的时候，读过同样故事的孩子会提醒一二。

　　  因为故事准备出现了选题失误，导致这次口语交际的主题没有得到统一。这个问题值得引起关切。通过讲故事而明辨故事的主题之别，还是先明辨主题再讲故事。前者虽然能让学生辨别民间故事、神话故事、历史故事，但有损本次口语交际主题的完整性。如果布置准备故事时在这个知识点上拓展一下，简单提示几种故事的区别，孩子们准备故事出现失误的几率会大大减少。如果还出现了，再点拨，集体记忆也会增强。回头再读教参：“有关讲故事的练习，整套教材安排了多次。一、二年级讲故事重在讲清楚、讲完整。三年级下册《趣味故事会》引导学生运用适当的方法，把故事讲得吸引人。本次《讲历史人物故事》明确提出‘使用恰当的语气和肢体语言’，意在引导学生在讲述时，可以根据故事内容，变化讲述的语气，配上恰当的表情和肢体动作，引起听众兴趣，逐渐实现把故事讲述生动的目标。”从这个目标来审看，还是有好几个孩子达成了。有的孩子部分达成。

　　  讲故事的能力是通过长期的、螺旋提高的过程逐渐培养起来的。这次讲故事几乎人人参与，通过“海选”方式选拔出小组代表，这就是极好的人人讲故事方式。人人得到锻炼，进步有大有小也是符合人的发展规律的。

　　  口语交际是语文教学中的一个普遍薄弱的环节。口语交际内容有一些需要临场发挥，更多的需要课前准备，不论哪种，我们老师本着“人人参与，螺旋上升”的规则来组织交际就不会错。