高新教育人才队伍培养再亮真章

　　7位校长接过工作室牌匾。

　　在高新区，青年教师成长有了保障。

　　教师成长，学生受益。

　　今年8月22日，新学期即将开启时，在济南高新区实验中学，济南高新教育一场酝酿两年之久的人才培养战略轰轰烈烈地启幕了：济南高新区专家型校长（教师、班主任）工作室揭牌启动，首批52个工作室授牌，辐射全区750名教师。这意味着，高新教育人才队伍培养再出实招，工作室将以教师和校长专业能力建设为核心，旨在建设一支师德高尚、业务精湛、梯队合理、充满活力的高素质专家型教师和专家型校长队伍，推动高新教育走向新的高峰。

　　52个专家型工作室揭牌成员要签“协议书”

　　高新区专家型校长（教师、班主任）工作室揭牌启动仪式上，济南高新区第一实验学校校长侯彬作为7个专家型校长工作室主持人之一，从高新区教育文体部领导和专家手中接过工作室牌匾。作为高新区引进的齐鲁名校长，手中的牌匾带给他的是沉甸甸的责任。

　　高新区于2021年开始酝酿创新人才培养，2022年正式出台培养方案，经个人自荐、学校推荐、区级遴选等一系列严格流程，此番共成立7个专家型校长、45个专家型教师工作室（含12个专家型班主任工作室），首批学员698名。

　　为了明确工作室的建设目标，让工作室成员了解各自职责，高新区出台《第一批中小学专家型校长（教师）工作室建设与管理办法》。例如，专家型校长工作室要充分发挥专家型校长在校长和管理队伍建设中的引领和示范作用，形成具有一定规模的专家型校长梯队；专家型教师工作室则要培养一批致力于教育教学改革与科研、强力推动区域教育优质均衡发展的高水平创新团队，形成具有一定规模的专家型教师、班主任梯队等。

　　《办法》还规定了工作室的人员构成和各自职责，工作室主持人与成员作为甲乙双方则要签署“协议书”。“培养工作室成员教育情怀，传授工作经验和管理艺术，提高其业务水平和综合素质”“工作周期内至少发表2篇专业论文或调查研究报告”……《济南高新区专家型校长工作室协议书》中这样规定“甲方”的职责。

　　作为7个专家型校长工作室的“甲方”之一，侯彬多方借鉴和取经，制定了自己工作室的方案。“我们针对阵地建设、组织建设、经费保障、科学规划等方面，谋划了一系列措施。”侯彬说，在剖析自身的基础上，还要探访其他名校之路，探寻名校发展路径方法；要走进成员校进行诊断，提出合理发展改革建议；制定学校3年发展规划，开展课题研究等，都将是工作室建设的题中应有之义。”他有信心带领成员一同进步，见证学校乃至高新教育的拔节成长。

　　优质资源价值放大引领带动团队成长

　　既要培养“专家型校长”，也要培养“专家型教师”。“成就一位专家型教师、带动一门学科、带出一个团队、产生一批成果，使专家型教师工作室成为‘高新教育人才’的聚集地和专家型人才的孵化地”，正是专家型教师工作室的建设愿景。

　　济南高新区金谷小学校长毕英春同时是一名资深小学语文教师，本次工作室揭牌启动，她便跻身专家型教师工作室主持人。“高新教育对教书育人、教师成长、学校发展一直很专注，在这里不但能让我施展自己的抱负理想，还能带动青年教师成长，这是我最期待的。”毕英春拿出厚厚一沓工作计划书，上面不但记载了金谷小学围绕工作室建设已经开展的工作，也标注了将来学校发展的主要方向。

　　为何不是单纯打造“专家型校长（教师）”个人，而是要以工作室的形式呈现，辐射、带动、引领的内涵在此便显得举足轻重。

　　毕英春通过多年来在专业领域的沉淀，让自己从“行政事务型校长”转向“课程 领 导 型 校长”。她举例说，在学校打造课程文化和课程体系的过程中，校长与全体教师一起反复讨论 办 学 理念，提出“纯真如金，虚怀若谷”的校训，以及“让每一位师生如同金子般闪亮”的校风，用文化凝聚人心。

　　他们结合学生身心发展规律、学科核心素养内在逻辑以及学校情况，构建主题化课程，为教师提供育人载体。“校长发挥了应有的引领作用，而不是在教学中把丰富的经验‘束之高阁’。”毕英春说。

　　通过工作室搭建平台，让教师从“知识型”向“智慧型”转变，促进教师专业发展，金谷小学成立“跨学科小练笔研究组”“中华优秀传统文化经典编写组”等多个项目组，老师们在研究中找到专业成就感。毕英春说，高新区为每位教师营造了积极的成长环境，使优质资源价值最大化，实现教师成长的无限可能，做实做透教研强校、教育强区。

　　问题即课题教研向系统化、结构化纵深

　　白艳华是高新区海川中学高中部引进的高级教师，来此不到两年，她就被评为济南市教学能手、济南市领航教师，并被济南市教研院聘为物理核心组成员。如今，入选高新区专家型教师工作室主持人，给了她更广阔的发展空间。

　　白艳华说，自己虽已从教25年，参与或主持过几个课题研究，但很多研究内容没有系统化、结构化、理论化，工作室的成立倒逼自己在专业化上更进一步。“接下来，我计划带领工作室成员一同读书，举行读书交流会；共同就教学中遇到的问题展开讨论，形成系统的方法；定期开展集体备课、示范课、观课评课等教研活动等。”

　　首批成立的45个专家型教师工

　　作室中，还包含12个专家型

　　班主任工作室。工作室

　　揭牌启动仪式上，高

　　新一实验教师袁连

　　花作为专家型班

　　主任工作室主持人代表，向全体学员发出

　　倡议，“选择

　　对的方向，做一个有力量破冰前行的勇者；努力下沉，做纯粹而无私奉献的隐形王者”，呼吁广大教师努力开辟优质教育科研绿洲。如何才能担当得起“专家”这个称谓？高新区教育文体部部长高一鸣作出解读，“能与教育发展同频共振、在教师队伍中深入人心的才是真正的‘专家’。专家型工作室的研究要以问题为导向，努力发现和解决教育实践中的痛点、难点，形成可复制、可推广的经验。”高一鸣说，无论是主持人还是成员，都要形成一定的课题成果，课题选题不能是盲目跟风和跟着感觉走的，教育实践中的问题即课题。“各学校要形成教科研氛围，实现‘人人有课题、校校有成果’，这也是高新区教育高质量发展考核的重要方面。”

　　“用生命办教育，唤醒生命成长”，是高新区教师队伍的价值追求；“用情怀、用智慧办好工作室”，也是高新区对专家型工作室建设提出的要求。“老师们要珍惜荣誉，更要担负起这份沉甸甸的责任。”高一鸣说，专家型工作室启动建设，是高新区教育人才培养的新起点，也是加快打造教师队伍建设高地的强心针。

　　（本报记者 曹莫 李鹏）