注重实战能力训练，凸显教师角色变化较快的特色

　　幼师的英语教学法课程借助先进多媒体教学网络环境，加强理论知识教学，提高了幼儿英语教育素养，同时强调理论联系实际，注重实战能力训练，有效缩短了毕业生在步入工作岗位后的适应期，也凸显了教师角色变化较快的特色。综上所述，深化在多媒体及互联网环境下的幼儿英语教学法课程模式的功能，既是项目组所获得科研成果的重要标志，是儿童英文教学法课堂变革的关键。

　　一、多媒体网络在外语教学运用中的误区

　　（一）观念与认识上的误解

　　在国家大力提倡使用多媒体网络辅助外语教学的今天，不少人都认为，在英语教学中不论什么教学方法都使用多媒体方式，有的老师甚至摈弃了白板图教；或者认为，多媒体设施所使用的语言数量越多就更能体现出英语课堂的现代化程度和教师的素质水准，也就更能促进英语课堂发展。但这种看法很明显是不完全正确了的，这显然是在画蛇添足，过于依赖多媒体的教学方式，并未意识到多媒体手段只不过是一个辅助方式，而并非英语教学的全部。

　　（二）教学中照搬教材,而且面面俱到

　　很多老师在使用多媒体技术准备课堂教学内容时，往往只是把学校课本的教学内容一一注入电脑之中，在实际课堂教学上，无论着重与次要、着重与一般都一一在显示屏上展现，而无从突出重点和难度，从而导致主次不分，面面俱到。而且，很多老师在教学上，只能不停按动鼠标，“照本宣科”，把英语班变成了电脑功能展示馆，学生可以在课件中自由漫游，却没多大的收益。其实，和传统的英语课堂相比，在多媒体互联网辅助英语教学中的课堂上老师的教学,也更加深深刻了老师自己的个性和教学风格。

　　（三）多媒体使用技术的缺乏

　　许多教师由于缺乏对相关多媒体的实践与运用技巧，因此课件设计的品质也不高，没有针对性，缺少说服力。有的老师花费了很多精力在电子教学课件制作的美观上，以为精美的电子教学课件就能够抵制学习者群体的“审美疲倦”，但这种行为却忽略了学习者群体的基本认知规律，会转移学习者群体的注意力。

　　

　　二、在多媒体及互联网环境下，幼儿英语教学法课程的新教学模式应用

　　（一）合理利用多媒体，激发幼儿的英语学习兴趣

　　合理使用多媒体，以调动孩子的英文学习兴趣。在新课程改革中，尽管采用了多媒体技术对于提高幼儿的学习成绩具有非常重要的帮助，但并不是每次阶段教学中都要使用多媒体技术，而只是教师们在课堂上要有针对性地使用多媒体技术，以取得一事零点五功倍的教学效果。对某些重要的课程知识点，老师们可通过多媒体技术让学生听、说、读、写；至于有些较不重要的教材知识点，老师也可简略带过。因此，当孩子们刚刚学英文时，老师在教英语词汇时可充分运用多媒体通过歌谣的形式教学生唱，并利用歌声来记住英文单词，这也便于小朋友们迅速、正确地记住。

　　

　　（二）创造情景，培养孩子学英文的兴趣

　　因为小朋友们还处在年幼期，胆量较小，加上刚刚接触新的文化，在教学中生怕说错不敢开口,这不利于小朋友们的发展和学好。所以，老师在教学上要以培养小朋友们的学习兴趣为先，帮助小朋友们形成好的学英文的习惯，使他们不再生怕说错，勇于开口并爱讲英文。根据此，老师在教学上可提供几个对话情景。比如，老师可以利用课件呈现这么一个图画：放学时，在幼儿园门口明的母亲和蕾蕾的母亲二人在幼儿园门前接孩子并且有说有笑的，而小朋友出来的时候，明和蕾蕾在母亲的带动下也进行了交谈，老师可以让小朋友们猜一猜她们会谈论哪些内容，这对小朋友们而言是非常简单的。也许小朋友们会打招呼、说好再见、约定好周末一同去哪儿玩耍之类，待小朋友们说完之后老师可以用多媒体播放对话，让小朋友们听一听他们在谈论什么。听到了对话以后，老师可以让小朋友们进行想象模拟孩子的谈话，通过创造情景来提高小朋友们的英文阅读兴趣。

　　

　　（三）研究在现代多媒体教学技术和网络环境下，幼儿英语教学法课程的新教学方法应用

　　幼儿英文老师的教育素质可以分为两个方面，即语言基础知识和幼儿教育方面的专业技能。首先老师必须熟悉所教的语言课程，所以对英文语言基础知识和英语专业技能这二项语言基本功，也需要牢牢把握。目前，学前教育专业的在校生主要有初中毕业的高职生、高中毕业的专科生、以及高中毕业会考的毕业生，而他们当中的多数人对于英文基础知识、英语技巧相对地较为淡薄，所以如果在儿童英文教学法课堂上让学生补习这方面的基础知识、练习方面的技巧，无疑地就将儿童教学法课堂上变成了口语课堂。但如果忽略这一部分内容，将直接影响到未来儿童英文老师的教学素质。使用多媒体的教学网络环境，学习者轻松地克服了这一困难。学习者们既能够使用多媒体教学网络环境，掌握自身较薄弱的话音语调基础知识、充实自身的词汇量、积累自身的语言能力基础知识。同时，还能使用多媒体教学环境网络完成“听、说、读、写”的锻炼。对于提升听觉，学习者应该网络挑选一个合适自身的英文动漫或是英文经典电影欣赏，在看的教学流程中培育阅读语感，完成听觉锻炼。

　　

　　在网络的说话室，学习者应该使用鼠标直接进入文本或语言使用二种方式完成沟通，进而达成语言教学和“说”的目的，进而达成课堂教师与学员相互之间、学人与学人相互之间的良性相互作用。而教师也可利用学校公告栏和e-mail对学生进行布置作业，而学习者也可利用发送邮件的形式将作业传给学校教师，由教师审核后再传给学校。学生们也可将所写出的作文传给同伴，并互相批改，以提供看法与意见。在现代多媒体互联网环境下，语言学习者可以自由地进行英语语言练习，迅速提高了语言学习者的听、说、读、写和能力。儿童英文老师除具有坚实的英文语言基本功以外，还必须具备较好的组织与管理能力，合理地开展集体教育，必须了解儿童卫生保健理论等。所以儿童卫生保健管理与儿童组织管理学虽和儿童英语课堂没有太大关联。但作为教师却应该了解，学习者可以利用互联网查阅并掌握这方面的基础知识，在节约学时的同时还可以增加教学效果。除此之外，幼儿英语老师还必须了解幼儿的音乐教学技巧，能歌善舞、会绘画、会制作、善演奏，而这些音乐教育理论基础知识、美术教育理论知识、音乐制作技能等都能够在互联网中查询，学习者才能够按照自己的要求有选择性地进行掌握与培养。

　　

　　（四）利用多媒体网络拓宽实践方式

　　传统的幼儿教育机构在英文教学法培训中，开展实践的方法无外乎二种：一是直接让学员们到幼稚园中实习或听讲，但这种的机遇却少之又少；二是在课堂上为学员们创造了试教的机遇，这么做一方面由于实践时机还没有，并且并非所有学员们都有这样的机遇。在有了多媒体的课堂网上，就首先可以大大提高了学生的听讲效率。而老师们也就能够利用一切时机，亲自到全市所有小学记录下一次的课堂，上传到了网络上之后，也就可以在网络上免费下载一些关于儿童的英语教学录像视频。这样一来，中小学生们也就可以利用自己的业余时间观看这些课堂录像视频，从而实现了见习听讲的目的。然后，教师除去让学生在上课试讲外，还应该在每一项教学技巧的讲解完毕后，都让学员进行课后试教，并人人录音，然后下传到指定信箱或上传给“作业提交”。这就增加了每个学员实战的机会。

　　（五）利用多媒体网络丰富评价形式

　　传统的幼儿英文教学法课程所实行的方式仍然是终结式评估。有的学校以书面考核的方法评估，但这些方式仅仅可以考核学习者对儿童英语教学知识的掌握程度，而根本无法考核学习者的语言实践教育水平；有的以教师论文的方法评价，用这种方式仅仅可以考查出学习者对某一领域的认识和掌握程度，却根本无法考查学习者的实际教学水平；有的以学生试教的方法评价，用这种方式倒也可以考查学习者的实际教学水平，但只是由于紧张，学习者却可能根本无法体现出其实际水平，但同时也常常因为评估家就是老师个人，所以评估结果难免会有失与偏颇。

　　多媒体的网络环境下，老师在确定了考试内容之后，就能够直接将每个学生在课后自我练习的教学视频，而后进行上传给学员或上传到“教学作业反馈”。即老师可以与学员一起查看每位学员的授课视频，即为学员自评、学员互相评论、老师再评论，由三者评论组合在一起对学生成绩做出了比较客观公允的评判。同时，老师们还可附以书面问卷,对学员的理论知识水平进行测试。

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