对学生的学习表现、作业完成情况进行文字性的点评，起到激励作用

　　教师应利用平台及时的布置批改作业。线上的作业应围绕客观题为主，便于及时统计数据，了解学生对知识点的掌握情况。对学生而言如果只看到冷冰冰的分数，是无法真正收到正向激励的，因此，教师可以利用私信功能，对学生每堂课的学习表现以及作业完成情况进行文字性的点评，以此对学生可以起到正向的激励作用。对于不合格的作业，教师可以利用平台的作业打回功能让作业合格率不高的学生重新完成作业，以此引导后进生认真听课、努力提高作业的正确率。

　　一、以《会计基础》为例课程教学设计

　　（一）课程建设分析

　　首先通过让学生学习会计职业的特征，产生对“会计”这个岗位的职业兴趣。然后通过学习会计基本技能、经济业务与原始凭证等，使学生贴近会计实践活动。与此同时，注重对会计职业道德的讲解，形成高尚的职业道德，为后续踏入职场做好充分的准备。通过课堂实训，让学生具备建账、记账、算账、更改错账的会计核算基本技能。课程兼具实践性与理论性，实践性体现在课程安排了大量的实训课。学生通过实训，为后续真正的会计岗位工作奠定了基础。理论性体现在课程有大量的重要提示、案例资料、知识链接等教学内容，减少了课程的枯燥性与抽象性。很多平台都开放了免费课程，要求学生结合平台中的课程资源，完成教师布置的课前预习任务，并通过超星学习通软件，在线完成课前预习测试，并将测试成绩作为平时成绩的一部分参考依据。

　　（二）学生学情分析

　　为了更好的进行教学设计，在本课程学习之前用“SWOT”分析法，对学生进行了学情调研，结果显示如下：1.优势：学生的动手能力较强，形象思维好。2.劣势：学生接受能力参差不齐，纯理论学习兴趣不浓，主动学习意识不强。3.机遇：学生对未来从事会计职业充满向往。4.挑战：学习这门课程对于后置课程基础要求较高。根据学情调研结果，在教学设计中应该注重理实一体，借助信息化等新的教学方式，提升学生的学习兴趣，增强其自学能力以及实操能力。让学生在信息化技能实践中达成学习目标。

　　

　　（三）课前预习阶段

　　对于初次接触到《会计基础》这门课程的学生而言，本课程非常的抽象，不容易理解。若采用传统的看书本的预习方式，学生很容易产生抵触心理，久而久之基础越打越差。因此可以把预习改成线上，结合信息化元素。在课前准备阶段首先教师根据本章节的知识点和学生的实际情况，从互联网学习平台寻找与《会计基础》相对应的教学资源，整合对线上教学有用的教学视频，同时可以利用超星、钉钉等线上平台，将学习任务单发送至每个学生，让学生明确每次线上教学的学习目标，知晓重难点等。学生先自学，然后再通过平台将问题反馈给教师，教师进行有的放矢的指导。

　　（四）课中实施阶段

　　在完成了预习阶段的工作后，教师按照与学生事先约定好的课程计划时间表，利用平台的签到功能发布签到通知，并把签到时间规定为十分钟内。学习试算平衡与平行登记时，通过平台课程了解从会计分录到过账、结账以及编制试算平衡表的全过程，在此基础上，在学生实操演练的过程中，将出现的问题归纳推导出试算平衡的作用，环环紧扣，层层推进，进一步培养学生正确理解试算平衡表编制原理和平行登记要点，以及培养学生计算、汇总、分析问题的能力。基于会计课程的特殊性，学生想要学好《会计基础》这门课程少不了实训，但是基于线下教学的局限性无法保证每位学生都有实习的机会，因此基于线上的会计模拟实训教学营运而生了。如在供应过程核算的学习中，原材料在购入时会遇到货款已付、未验收入库；货款未付，已验收入库等四种不同的业务类型。为了让学生更容易理解，笔者结合1+X数字化管理会计实训平台中采购过程流程：订单—供应商—验收—入库，增加了课程趣味性、真实性。通过多番练习，学生很容易判断并核算四种经济业务。在教学的过程中，教师也会把会计职业道德和职业操守渗透给学生，把学生培养成规范细心、诚实守信、踏实做事的人。在生产过程核算的学习中，对“制造费用”“生产成本”等账户的设置和运用以及相关会计分录的编制是教学的重难点。由于学生还未进入社会，没有在企业工作的经验，因此很难想象相关的生产流程，因此在实际教学中，可以选用情境教学法，融合1+X管理数字化管理会计中的领料—检验—缴库等环节，让会计学生有身临其境的感觉，对生产环节有更直观的理解。通过学生自己的思考结合教师的引导，建立起对生产过程的认知，为后续进一步学习生产过程中涉及到的会计账户打下基础。

　　

　　（五）巩固提升阶段

　　客观题（选择题和判断题）可以做到自动批改，即时统计每一题的正确率和每一位学生的答题情况，学生可以即时知道正确与否，也便于教师作出相应的调整，使教学活动更具针对性，从而提高课堂教学成效。学生在平台上进行练习和内化，一方面增加了学习的趣味性，另一方面帮助学生更彻底更全面地掌握各知识点的运用知识。教师可将学生随机组合学习小组，沟通、协作、讨论，互相交流学习；讨论区、聊天等功能可以让全班加入同一个讨论组，学生可以在讨论组里发表自己的意见，相比站起来回答问题，这样不需要很多的勇气，每个人更容易表达自己的想法，这对一些内向的、不善口头表达的学生来说，意义尤为重要，可以让他们有效参与课堂交流活动，增强他们的自信心。

　　

　　（六）检测评价阶段教师

　　实现课堂的自评、学生互评以及教师评价。课中，教师在超星平台发布讨论、抢答、检测等教学活动，可以随时掌握学生学习情况。该平台可以让教师根据教学需要设置课堂练习，学生在课堂完成测试，同时拥有实时的评分系统，克服了过去课堂上无法做到的实时评分的缺陷。学生能够立即发现自己的缺漏，实现自我修正，教师能更好的了解学生对课堂知识的掌握情况。课后，学生可以随时通过平台复习学习，同时教师充分利用网络资源，在超星平台中布置视频、文件等多种形式的任务，开发学生的课后复习能力和创造能力，培养学生终身学习的习惯。

　　（七）课后延伸阶段

　　传统的线下课堂，课后教师很难通过学生的作业，了解学生的延伸学习情况。现在随着互联网的发展，教师可以借助在线学习平台，及时又准确的了解学生课后的学习效果。因为这些平台的数据统计功能非常的强大，教师可以利用统计功能了解学生的答题情况、作业完成率、每小题正确率、学生视频观看时长、课件访问量等各反面数据信息。教师应及时登录平台，及时查看学生的各项学习指标，在了解了学生学习的各项学习指标后，对于未及时参与课堂、答题情况不佳的学生，教师应在课后及时联系学生，了解是否有特殊情况，督促其按时完成学习任务，认真完成各类作业。

　　

　　二、对线上教学的一些思考

　　（一）教师角色的改变

　　随着信息化水平的逐步提升，从传统的线下教学到现在流行的线上教学，教学模式中的备课形式、教学方式、互动模式等都有了很大的变化。教师需要意识到这些变化，将线下与线上教学进行再度整合。与此同时，在整合的过程中，教师要对自己的角色改变有一个新的认识。在线上教学中，教师需要承担诸如信息资源的整合者、课程的开发者、学生学习的引路者等多种角色。

　　

　　（二）教学方法的转变

　　传统的线下教学是以老师“教”为主，到了线上教学，应转变为学生“学”为主。这就要求教师在进行教学设计时必须充分突出学生的主体性，利用各类学习平台，为学生创设真实合理的学习情境，设计各类学习活动，体现学生主体性探究的过程，同时激发学生对实践探究的兴趣，以及激发学生对财会专业的认同感和对会计职业的认同感。作为教师，应将线上教学与学生的实际学习情况相结合，在不影响线下教学的同时，适当的将部分教学转移到线上平台，毕竟互联网时代网络课程资源是十分强大的。

　　当然线上教学也对教师的教学各方面能力提出了更高要求，不仅要擅长使用各类平台、教学软件，更需要教师提高教学设计的能力，最大限度满足学生的学习需求，让更多的学生主动有效地参与到学习活动中来，达到最优化的教学效果。

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