校长专访：心中有“人”，育人有“道”，脚下有远方

　　人物名片：朱祥勇，中小学高级教师，中共党员。曾任高新区石羊小学副校长、都江堰市崇义小学党支部书记、校长，高新区新科学校党支部书记、校长，现任成都高新新华学校党支部书记、校长。全国思想道德教育先进个人、成都市优秀青年教师、成都市抗震救灾先进个人、成都市优秀党务工作者、成都市优秀支教校长、高新工匠。四川省首批基础教育名导师工作室成员、四川省首届名师鼎兴工作室成员、成都市政府督学、中国教育学会初中专委会理事、成都市名校长工作室领衔人、高新区名校长工作室领衔人、高新区学科带头人。在《中国教育报》等报刊、杂志发表或获奖文章60余篇，主持课题获得四川省政府教学成果一等奖和二等奖、成都市教学成果一等奖，领衔建设的“百草园中草药工作坊”获教育部一等奖。

　　

　　校长心语：学校是育人的地方，育人就是要育学生、育家长，育教师，核心在于生命的成长。

　　走进成都高新新华学校，随处可见同学们自主创作的各类成果作品，川剧文化长廊文创作品流光溢彩，智慧农场里瓜果喜人，无土栽培箱里草药飘香，科创展区航模、3D打印作品让人应接不暇。在学校老师、家长、社会人士看来，成都高新新华学校正朝着特色化发展迈进。“这是一所建校快八年的九年一贯制学校，在建章立制基本完善的情况下，我们要思考如何打造其特色，创建自己的品牌，使其获得长久发展”，现任党支部书记、校长朱祥勇说。

　　

　　学习不辍，思考不止

　　终身学习的引领者

　　“一所学校，只有校长具有终身学习的能力，才能调动教师终身学习的能力，而教师具有终身学习的能力，才能调动学终身学习的能力。”朱祥勇说道。70年代初，朱祥勇生于重庆永川，他的父亲是小学教师。小时候，他看到最多的就是父亲坐在一张陈旧的方桌前备课、看书到深夜的背影，父亲一辈子教了十多届学生，每教一届学生父亲都会拿出一个新的备课本在上面重新备课，多年来，父亲的手写教案都已经快垒起半人高了。小时候他不理解父亲都教了这么多届学生对教材已经倒背如流了，为什么还要重新备课呢？长大了他听到父亲和同事闲聊到“哪一堂课最成功？”父亲笑着说“永远是下一堂课”。正是父亲这种虚怀若谷、不断探索的精神影响着他，后来在他的一生中，不管是作为一名语文教师还是一名校长他都坚持学习更新自我。

　　

　　早晨8:00早读前，下午下班18:00后，老师们会在学校教师群、教研群，课题组群，班主任群看到朱祥勇转发的各种学习文章，各种线上培训链接，这时，老师们就知道校长又开始学习了。受父亲影响，朱祥勇一直酷爱阅读，就算再忙，他都坚持早晚读，他带着老师、学生正在进行一个读书打卡项目——3x时光成长计划，每天200字去发现、实现、呈现。目前这个项目已经已经坚持400多天，去年还整理出了学生们打卡的教材。

　　中小学生都害怕作文课，学习的游戏化很可能是未来学校课程发展的一个新的方向，通过游戏来进行辅导，帮助学生掌握知识，形成技能。朱祥勇带领了一批热爱写作的老师开发游戏作文，走进新华的作文课，孩子们玩“罗老师会听字”，“新编击鼓传花”，“狐假虎威”等游戏，在欢声笑语中一篇篇生动的作文就完成了。在朱祥勇的倡导之下，老师们在尊重教材能力序列的基础上，已开发了几十个游戏体验的作文活动，让孩子们玩得好，写得好。

　　

　　从管理到治理

　　让人人成为学校的主人

　　“学校管理归根到底是对人的管理，校长所管理的‘人’包括教师和学生。我认为每一所学校都应该面向全体，全面发展。”这是融创教育下新华学校的管理理念。“在学校管理中，无论是面对教师还是学生，都要做到目中有人，心中有爱。在成都高新新科学校任校长开始，我就开始思考使学校的管理机制由以前的金字塔式的层级管理，过渡到扁平管理，让每个人成为学校治理的‘先生’，让每个人有责任和担当。”

　　2020年，10月13日，新华学校“新家长研修院”启动仪式在学校体育馆举行。通过划分“三段”，兼顾“双线”，着力“三式”，“二级六会”治理结构让家校社企四维发力，重构站位更高、视野更广、格局更大的育人治理体系。

　　在新华的食堂，可以看到佩戴徽章的节粮员管理食堂光盘行动；在农场，能看到护绿员在精心管理植物，组织学生参加田间劳动；在学校的每一个角落能看到卫生员在认真组织值日生打扫教室，检查个人卫生，宣讲卫生健康知识。此外还有图书员、节能员、行规员等十大员学校实践岗位，他们都是学生参与学校管理而设置的岗位。

　　朱祥勇说在融创视野下，一切可以育人的要素皆可成为学校治理所用，学生、教师、领导、家长、社会都是学校治理的主角，课堂、教室、家庭、社区、社会都是学校治理的空间；课本、活动、生活都是治理的主题。

　　

　　从学力课程到融创课程

　　从育分到育人的课程建设

　　十五年前，朱祥勇在新科学校就开始建设“学力课程”，变革传统课堂，改革教学模式，着力课堂“内驱力、构建力、实践力、整合力”的“四力”培育与训练，彰显生命个性，释放生命潜能。

　　朱祥勇来到新华学校就着力实践和落实“五育并举”。“无论是国家政策还是区域要求，我们的课程都必须从零碎走向融合，课程结构从单一走向综合。”他一直在思考研究学校课程的整合问题，为了能够精准地进行改革，他不断通过学习和实践，提出“融合创生 协调发展”的课程目标，聚焦学生发展的“一核三力”，构建基础课程校本化、拓展课程多元化、探究课程自主化，与国家课程融合、与校本课程贯通、与学校特色结合的“新华人”课程体系。

　　“不管是‘三力’课程还是‘融创’课程，其实我一直思考的是学生核心素养如何培养，学生高阶发展、持续发展如何得到支撑。”从人才创新培养的角度出发，朱祥勇在新华学校大胆实施课堂改革。

　　将融创课堂落地是“三三三学历单”。朱祥勇说“三三三学历单”是以学生视角编写的导学单，是教师作业设计能力的体现。“三三学历单”注重问题分层设计，难易有别，练习方式多样，注重学生能力、品格、思维培养。通过三三学历单把“狂轰乱炸”的作业变到“精准定位”，把“反复操练”变为“吸收内化”，把“散点练习”变为“结构构建”，把“枯燥无味”变为“丰富有趣”，把“书上知识”变为“身边知识”。

　　融创课程还特别强调跨界课堂的建设，在新华“你的数学是体育老师教的吧”不是一句戏言。体育课堂不仅教数学还教川剧、语文、历史。在最初，朱祥勇受到很多老师和社会人士的质疑，他们认为这是搞噱头，“但是我始终坚信学生是人，他的生活是完整的，一个完整的人的生活是不分科的，我们培养学生是为了他将来能够进入社会生活，走向创生。”

　　

　　从生涯教育到成长指导

　　为学生全面、和谐发展奠基

　　“生有涯而学无涯”是智慧，“学有涯而生无涯”是现实。在十多年前，很多高中学校都还没有开始探索生涯教育的时候，朱祥勇就在所在的九年一贯制学校从小学开始探索生涯教育。通过开展一系列有组织、有计划的教育活动，使学生提升对自己、学业、职业的认识，掌握生涯规划的方法和技能，教会学生作出人生选择。

　　“物质生活越来越充盈，却发现越来越多的孩子不合群、孤僻、不知与人如何交往，这些都是社会情感缺失的表现，这对孩子的影响远比分数重要”，2019年，朱祥勇在生涯的教育的基础上，进一步扩大学生指导的内容，立项省级课题《九年一贯学生成长指导课程实践研究》，从品格、生涯、学业、心理全方位进行指导、在班主任管理制度之下，创造性的实施了“全员导师制”，全体教师都成为了学生的导师，一个老师对接三到五个学生，从学生一年级入校到九年级离校，全程跟踪学生的发展，个性化地解决学生“学习力”“发展力”“实践力”方面面临的困难。

　　

　　从七彩评价到“三力”画像

　　帮助孩子打破人生的天花板

　　“长期以来，应试教育的思维模式给我们的孩子带来了天花板，我们的孩子往往在分数的天花板面前止步不前，也不知道将来该如何发展自己、实现自己的价值。然而教育不能够只盯着眼前，或者仅仅以分数来衡量学生发展。因此我在当校长的过程中一直试图要帮助孩子打破这些天花板，教育的根本目的是培养生命，在这个过程中学生感受到生命的幸福。”基于这样的认识，十年前在新科学校的时候，朱祥勇就开始探索综合评价，构建起“七彩之星”学生评价体系，即“单彩”“三彩”“五彩”“七彩”。每项设有“单项星”和“综合星”，按时间又有“周之星”“月之星”“年度之星”。

　　“多一把尺子，就多一个好学生，多一个平台，学生就多一个特长”，2019年来到新华，朱祥勇大力发展学校艺术特色和科创教育，体教融合，儿童川剧、数字美术，智慧农场、垃圾分类等特色课程让学生多样发展；轮滑冰球、管乐团、啦啦操、川剧、无人机飞行、机器人、跆拳道、足球、网球、合唱、古筝、数字美术、创意画、装饰画、科创、心理等特色城市少年宫课程……孩子们在活动丰富的校园生活中，快乐学习、大胆分享、健康成长。

　　2022年，新华学校利用信息技术，开发新华大脑评价体系，通过多维度的数据来全面了解一个学生，探索数字化时代更多元的学生成长评价体系，逐渐形成新华学子“三力”成长模型。“三力”即学生的学习力、发展力和实践力，是学生在夯实基本知识基本能力后，更高层次的素养培养。其中学习力包含发现、思考、整合；发展力包含品格、规划和合作；实践力包含行动、审美和创造。多力并进，让孩子在新华学校不仅能够获得知识的增长，还能在个性特长、自主学习、合作创造等方面得到充分的舒展，拥有幸福生活的能力。

　　

　　从苹果教师到领雁教师

　　悉心打造教师团队

　　融创课堂的推进，学生成长的深度指导，最离不开的就是高质量的教师队伍团队。“都说一个好校长成就一所好学校，我觉得一群好教师更能成就一所好学校”，朱祥勇说。在新科学校任校长时，新科刚建校，加速、优化教师队伍培养，成为了学校发展迫在眉睫的重大难题。对此，朱祥勇提出了学校发展“教师第一”的办学主张。

　　“我一直认为教师的发展只有差异，没有好坏。差异是一种资源，不是问题，每一位教师都有自己的优势，只有发展优势，才能促进教师进一步发展。”，基于这样的认识，朱祥勇提出“人人能发展，个个会发展”的教师发展观，学校采用多把尺子评价教师，让每位教师清楚自己的优势，发展自己的优势。在这个层面上，设立了“苹果”系列教师称号。每一类型的苹果都有她的内涵和相应的标准对应的学习课程。

　　2019年朱祥勇任职新华学校党委书记、校长，“来到新华，我发现教师队伍很年轻，学校教师一共143名，其中90后的老师有91人，占63%；自聘教师88人，占比61%。”。面对新华学校具体的校情，朱祥勇又开始新的教师培养的新思索。为了让学校教师目光一致，心之所向皆为新华，朱祥勇提出了“万类霜天竞自由”的教师发展的文化理念，提出要关注每一个、每一类教师的成长——“万类”；学校为教师提供自由发展的时空、平台和差异发展的路径——“霜天”；希望教师拥有自愿、自主、自省的选择权利，具备自觉、自为的理性行动能力，达到竞相成长的自由状态——“竞自由”。

　　春来秋去的大雁在飞行时总是结队为伴，编队飞行的大雁能够借助团队的力量飞得更远——协同会增加70%的力量，实现1+1>2。朱祥勇受此启发，打造“雁阵式”教师培养模式。梯队分层，对标提升分层探索教师发展，开发了“四向三级”羽翼课程。“四向”是专业型教师、德育型教师、学术型教师、管理型教师四个培养方向：三级是抚翼——展翼——引翼三级课程，对应青年教师—骨干教师—名优教师三级梯队。三级课程从教学能力、教育能力、科研能力、管理能力四个方面设置，青年教师更侧重教学能力、教育能力课程的学习，成熟教师更侧重突破科研能力、管理能力的提升，私人订制，定向培养。以此为基础，分层分级建构教师专业能力评价体系。

　　专家引领方向，骨干以身示范，青年教师是新鲜血液，如果能实现三级跨层，每类老师就可以实现跃层发展，因此在三级梯队的基础上，以项目为驱动，跨层构建“1+1+X”雁阵小分队。“1+1+X”是指1名团队导师，1个种子教师，X指5至6名教师。“1+1+X”组团发展有这样几个特点：价值引领，精神构建；项目驱动，在行动中学习；学·展·评·思融为一体；学术积分，以评促发展。“为了激活老师们内在动力，我们不断创新系统有效的评价体系，为教师建立了电子档案，记录于教师专业成长过程。”

　　经过几年的努力，在新华这支年轻的教师队伍中现有四川省名导师工作室成员1人，成都市名校长工作室领衔人1人，成都市初中校长领航班成员1人，高新区学科带头人4人，高新工匠2人，市区级优秀班主任、优秀德育工作者17人，区级优秀青年教师、优秀教师、教坛新秀32人。近年来，教师获奖数量和级别逐年攀升，论文论著获奖或发表376项，国家级奖项119项，省级奖项12项，市级奖项150项，区级奖项95项；教学技能获奖375项，国家级88项，省级14项，市级42项，区级231项；教师在区级及以上活动中作经验交流32次，上研究课58次。作为倡导和主持的《融创课堂：重构关系的教学范型》课题荣获四川省政府成果一等奖。

　　“作为一名校长，要始终心中怀揣学生的成长需求，家长、社会的人才要求，把他们的需求、要求内化为学校和教师的追求”，朱祥勇常常对学校干部和老师们说。当校长十多年，他始终立足立德树人的宗旨，不追求时尚、时髦，不迷信名家和书本，不炒作不急功近利，实事求是，求真务实，脚踏实地致力于立德树人的课程改革，课堂建设、队伍培养，在时代的浪潮中抵御虚名和浮华的侵蚀，遵循教育的本质，咬定青山，一注百年，坚持正道，始终如一。（吕文豪）