世界一流的教育体系——芬兰基础教育核心课程中的七大核心素养

　　

　　芬兰由于在OECD组织的“国际学生评估计划（PISA）”中表现突出而闻名世界。虽然成绩斐然，但芬兰人并没有止步不前，他们还在随着时代的变化不断更新着本国的教育体系。2014年，芬兰颁布了《国家基础教育核心课程》，提出了学生需要培养的七大核心素养，包括：

　　①思考与学会学习；

　　②文化素养、互动和自我表达；

　　③照顾自己与管理日常生活；

　　④多元识读能力；

　　⑤信息通讯技术能力；

　　⑥职业能力和企业家精神；

　　⑦参与建设可持续发展的未来。

　　01 思考与学会学习

　　思考和学习技能是发展其他能力和终身学习的基础。学生将自己视为学习者并与环境互动的方式影响他们的思考和学习。他们学习观察的方法以及寻求、评估、编辑、产生和共享信息和想法的方式也至关重要。引导学生认识到信息可以通过多种方式构建，例如通过有意识的推理或基于个人经验的直觉。探索性和创造性的工作方法、一起做事以及专注和集中精力的可能性，可以促进思考和学会学习能力的发展。

　　至关重要的是，教师应鼓励学生在面对新的解决方案时，要相信自己和自己的观点。面对不明确和相互冲突的信息，也需要鼓励。引导学生从不同的角度思考问题，寻找新的信息，并以此为基础来回顾他们的思考方式。给予他们提问的空间，鼓励他们寻找答案并倾听他人的意见，同时也反思自己的内在知识。让他们受到启发，形成新的信息和观点。作为学习集体的成员，学生们的想法和倡议得到了支持和鼓励，从而加强了他们的能动性。

　　引导学生独立使用信息并与他人互动，以解决问题、辩论、推理并得出结论。学生必须有机会从不同的角度批判性地分析正在讨论的话题。找到创新性答案的前提是学生学会寻找其他观点，虚心地结合不同观点，并能够跳出框框思考。游戏、游戏性学习和体育活动、实验方法和其他功能性工作方法以及各种艺术形式可以促进学习的乐趣，并增强创造性思维和感知能力。随着学生学会感知事物之间的互动关系和相互联系以及理解复杂问题，他们的系统性和道德性思维能力开始逐渐发展。

　　每个学生都需要得到帮助，以认识到他们的个人学习方式并制定他们的学习策略。在指导学生设定目标、规划工作、评估进步以及以适合他们年龄的方式使用技术和其他工具进行学习时，可以提高学生们的“学会学习”的能力。在基础教育的几年里，学生们得到了良好的知识和技能的支持，为进一步的学习和终身学习创造了持久的动力。

　　02 文化素养、互动和自我表达

　　学生们生活、成长的世界包含多样的文化、语言、宗教和哲学。在多元化环境中实现文化上可持续发展的生活方式和行为的前提，是具备基于尊重人权的文化素养，具有鉴赏力的互动技能以及表达自己和观点的手段。

　　引导学生认识和欣赏环境中的文化意义，建立个人文化认同和与环境的积极关系。学生学习了解和欣赏他们的生活环境和文化遗产，以及他们个人的社会、文化、宗教、哲学和语言根源。鼓励他们考虑自己背景的重要性以及他们在世代相传中的地位。引导学生将文化多样性视为一项基本的积极资源。支持他们认识到文化、宗教和哲学如何在社会和日常生活中产生影响，以及媒体如何塑造文化，并考虑什么是不可接受的侵犯人权的行为。在学校内部和外部的合作中，学生学习辨别文化的特殊性，并在不同的环境中灵活地行动。他们受过良好的教育，能够尊重他人并举止得体。学生有机会体验和诠释艺术、文化和文化遗产。他们还学习交流、修改和创造文化和传统，并了解其对幸福的重要性。

　　为学生们提供机会练习建设性地表达自己的观点，并以道德的方式行事，这是学校工作的根基。引导学生将自己置于另一个人的位置，并从不同角度审视问题和情况。学校工作系统地促进了对人权，特别是对儿童权利以及这些权利所表明行动的承认和欣赏。在所有活动中，包括国际合作，加强了学生对其他民族和人民的尊重和信任态度。

　　在学校，学生体验到互动对他们个人发展的重要性。他们发展自己的社交技能，学会用不同的方式表达自己，并在不同的情况下公开展示和表演。支持学生发展成为母语和其他语言的通用和熟练的使用者。鼓励学生甚至使用有限的语言技能来互动和表达自己。学习使用数学符号、图像和其他视觉表达、戏剧和音乐，以及作为互动和表达手段的运动，也同等重要。学校工作也为发展手工技能提供了多种可能性。引导学生欣赏并运用身体表达情感、观点、思想和想法。鼓励发挥想象力和创造力。引导学生以促进其环境中审美价值的方式行事，并享受其各种表现形式。

　　

　　03 照顾自己与管理日常生活

　　管理日常生活需要越来越广泛的技能。这一领域包括健康、安全和人际关系、交通和运输、在日益科技化的日常生活中行事以及管理个人财务和消费，所有这些都是可持续生活方式的组成部分。基础教育鼓励学生积极思考自己的未来。

　　学校需要引导学生认识到，每个人都会影响自己和他人的幸福、健康和安全。鼓励学生照顾自己和他人，练习对管理自己日常生活和为环境福祉而工作至关重要的技能。在基础教育的几年中，学生们学会了解和理解促进或损害幸福和健康的因素的重要性以及安全的重要性，并找到与这些领域有关的信息。他们有机会承担起自己和共同工作和行为的责任，并发展自己的情感和社交技能。学生们逐渐认识到人际关系和关心他人的重要性。他们还学习时间管理，这是日常生活管理和自我调节的重要组成部分。学生们有机会在各种情况下，练习照顾自己和他人的安全。指导他们预测危险情况，并在危险情况下采取适当行动。教育学生学会识别与安全相关的关键符号，保护他们自己的隐私，并设定个人界限。

　　学生需要了解有关技术及技术进步，以及其对生活各领域和环境的影响。他们也需要明智的技术选择建议。在教学中，要检查技术的多功能性，引导学生了解其操作原理和成本构成。还要指导学生负责任地使用技术，并邀请他们考虑与技术有关的道德问题。

　　指导和支持学生发展他们的消费技能和管理和规划个人金融的能力。他们在扮演消费者的角色、批判性地审视广告、了解自己的权利和责任以及以道德方式使用它们这些方面需要得到指导。鼓励节制、分享和节约。

　　04 多元识读能力

　　多元识读能力是对各种不同文本进行解读、制作和价值判断的能力，它将帮助学生理解不同的文化交流方式，并建立他们的个人身份。多元识读能力基于对文本的广泛定义。在这一背景下，文本是指由语言、视觉、听觉、数字和动觉符号及其组合所呈现的知识。例如，文本可以以书面、口头、印刷、视听或数字形式解释和产生。

　　学生们需要多元识读能力才能理解周围的世界，并感知其文化多样性。多元识读能力意味着能够以不同的方式、在不同的环境和情况下，通过使用各种工具来获取、组合、修改、产生、呈现和评估信息。

　　多元识读能力支持批判性思维和学习技能的发展。在发展的同时，学生们也将讨论和反思道德和美学问题。多元识读能力涉及在所有教学中发展起来的许多不同能力。学生必须有机会在传统学习环境和以不同方式利用技术和媒体的数字环境中练习他们的技能。

　　学生的多元识读能力在所有学校科目中都得到了发展，从日常语言发展到掌握不同认识方式的语言和表象模式。培养这种能力的前提是有一个丰富的文本环境、可借鉴的教学法、以及在教学中与其他行动者的合作。在学习环境中，学生可以单独或共同使用、解释和制作不同类型的文本。以不同表达方式的文本作为学习材料，帮助学生理解其文化背景。学生们检查对他们有意义的真实文本，以及由这些文本产生的对世界的解释。这使学生能够依靠自己的优势，利用学习的内容，同时吸引他们积极参与。

　　05 信息通信技术能力

　　信息通信技术能力本身是一项重要的技能，也是多元识读能力的一部分。它是学习的对象和工具。基础教育确保所有学生都有机会发展其信息通信技术能力。信息通信技术在基础教育的各个年级、不同学科和多学科学习单元以及其他学校工作中正在有条不紊的使用着。

　　学生在四个主要领域发展其信息通信技术能力：1）引导他们理解信息通信技术的原理及其操作原则和关键概念，并支持他们在创作自己的作品时提高其实际的信息通信技术能力；2）引导学生以负责任、安全、符合人体工程学的方式使用信息通信技术；3）引导学生在信息管理以及探索性、创造性工作中使用信息通信技术；4）学生在互动和网络中积累使用信息通信技术的经验并进行实践。在这四个领域中，重要的是学生自身要积极主动，并为他们提供创造、寻找适合他们的工作方法和学习途径的机会。一起做事和发现的乐趣，影响学习动机，也是至关重要的。信息通信技术提供了各种工具，使人们能够以多种不同的方式展示自己的思想和观念，因此，它还可发展思考和学会学习的能力。

　　支持学生熟悉各种信息通信技术的应用和用途，并观察其在日常生活、人际交往和作为一种影响力中的重要性。学生和教师一起思考为什么在学习、工作和社会中需要信息通信技术，以及这些技能如何成为一般工作生活能力的一部分。学生学会从可持续发展的角度评估信息通信技术的影响，并成为负责任的消费者。在基础教育期间，学生们还积累了在国际交流中使用信息通信技术的经验。他们认识到信息通信技术在全球的重要性、潜力和风险。

　　

　　06 职业能力和企业家精神

　　由于技术进步和经济全球化等推动因素，工作生活、职业和工作性质正在发生变化。预测工作的要求比以前更加困难。基础教育必须教授促进人们对工作和工作生活的兴趣和积极态度的一般能力。重要的是要让学生获得经验，帮助他们了解工作和创业的重要性、创业的潜力以及作为社会成员的个人责任。学校需要让学生积累职业知识，学习创业的操作方法，了解在学校和闲暇时间获得的能力对他们未来职业的重要性。

　　学生们熟悉当地的工商业以及关键行业的特征。在基础教育阶段，学生们被介绍到工作生活中，他们积累与校外人员合作的经验。在这些场合，学生们练习职业和协作技能所需的适当行为，并理解语言和互动技能的重要性。学生们还通过各种项目熟悉了雇佣、企业家精神、风险评估和控制风险的能力。学生们学习团队合作、项目工作和网络工作。

　　学生必须有机会练习独立工作和与他人合作，并在较长时间内系统地采取行动。在共同的任务中，每个学生都可以将自己的工作视为整体的一部分。他们还学习互惠并努力实现共同的目标。在功能性学习情境中，学生可以学习计划工作过程、提出假设、尝试不同的选择和得出结论。他们练习估计任务所需的时间和工作的其他前提条件，并随着情况的变化寻找新的解决方案。同时，他们也有机会学习预测自己在工作中可能遇到的任何困难，并面对失败和失望。学校需要鼓励学生们表现出坚持不懈的精神，完成自己的工作，并欣赏其工作成果。

　　鼓励学生以开放的心态把握新的机会，面对变化时能够灵活而富有创造性地采取行动。引导学生主动采取行动并寻找各种选择。支持学生确定自己的职业兴趣，并从他们自己的出发点出发，在意识到传统性别角色和其他角色模式的影响的情况下，在进一步学习方面做出合理选择。

　　07 参与建设可持续发展的未来

　　只有通过实践才能学会参与的技巧以及对未来负责任的态度。学校为此提供了一个安全的环境，而基础教育也为学生成长为有能力的公民提供了基础，他们可以负责任地使用他们的民主权利和自由。学校的任务是提高每个学生的参与度。

　　基础教育为学生对学校和社会的兴趣奠定了基础。学校尊重他们的年龄和发展水平所对应的参与决策的权利。学生参与计划、实施、评估自己的学习、参与学校工作和学习环境。他们积累有关参与社会的制度和方法的知识和经验。学生通过自己与自然的关系来理解保护环境的重要性。他们学会评估媒体的影响，并挖掘媒体提供的潜力。根据体验，学生可以了解参与、决策和责任感。他们还学会理解规则、协议和信任的重要性。通过在校内和校外的参与，学生学会建设性地表达自己的观点。他们学会合作，并有机会练习谈判技巧、仲裁和解决冲突以及对问题的批判性审查。鼓励学生从各方平等、公平对待和可持续生活方式的角度考虑问题。

　　在基础教育的几年中，学生们思考过去、现在和未来之间的联系，并思考各种不同的未来。引导他们理解自己的选择、生活方式和行动的重要性，不仅对他们自己，而且对当地环境、社会和自然也是如此。学生们发展能力，评估自己以及社会的运作方法和结构，并改变这些方法和结构，从而为可持续的未来作出贡献。

　　芬兰《国家基础教育核心课程》将七大核心素养对应到不同年龄段，详细阐述了1-2年级、3-6年级、7-9年级的核心素养具体目标。如果您想获取关于某个年级段的核心素养具体目标，请在评论区留言，悠妈看到留言后会将相关内容分享给大家。