教师家庭教育指导的“加减”之思

　　原标题：教师家庭教育指导的“加减”之思

　　王君妍

　　习近平总书记在党的二十大报告中指出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育”，更加坚定了新时代实施“双减”、发展素质教育的方向和信心。“双减”是贯彻党中央决策部署的重大教育改革，是落实教育法、义务教育法、未成年人保护法的实际举措。新征程上继续稳步推进“双减”工作，需要以“加减”并行的思考逻辑开展教师家庭教育指导工作。

　　第一，要提升教师家庭教育指导素养的专业性，削弱指导意识的碎片化与指导行动的随机性。随着我国高等教育发展进程加速，教师教育培育体系不断完善，中小学教师队伍学历水平显著提升。“双减”之后，原先由“学校教育中心化”建立起的家庭生活重心、场域分割随之发生变化，儿童陪伴问题等逐渐暴露。因此，有必要通过师范教育和专业培训提高教师家庭教育指导素养的专业性。一是要在教育学、心理学、专业学科知识的学习中增加家庭教育相关内容比重，系统学习家庭教育理论知识，把家庭教育指导能力纳入实践学习范畴；二是要强化教师的沟通能力、共情能力、理解能力和协调能力，重点关注教师家庭教育指导主动意识的养成；三是要培养教师具备观察—发觉—干预—反馈的“四步骤”家庭教育问题处理能力，提高教师家庭教育指导行为的可靠性和有效性。

　　第二，加强教师家庭教育指导内容的全面性，进一步消减唯“智育”与唯学业的家庭教育倾向。长期以来，教师的家庭教育指导更多地是为了处理孩子的学习问题，“智育”指导多于其他方面。要响应“双减”政策对家庭教育指导的期待，需要教师在家庭教育指导的内容上深层次解构“双减”本质。首先，教师要帮助家庭缓解学业焦虑，向家长传递切实减轻学业负担和学生评价风向转变的信息，使家长了解“双减”的根本和真实性；其次，要正确解读家庭教育指导职责的内涵，明确双向指导的理念，一方面指导家长与学生正确处理家庭教育问题，另一方面重在使家庭教育主导者充分认识家庭教育的重要性，理解“家教”不等于“管教”、“成长”不等于“成绩”；其三，要改变督促“家庭教育”等同于学生“学习管理”的指导思路，积极了解家长的家庭教育困惑，满足家长的家庭教育指导期待。

　　第三，增进教师家庭教育指导通路的协同性，破解教育责任转嫁与教育资源势能分散难题。当前，社会将未成年人成长中的价值观确立、亲情陪伴、人际交往等诸多属于家庭教育范畴的教育责任寄托于学校教育，希望教师不仅让孩子“学得好”，还具备高水平综合素养。这种责任分担模式扭曲了学生与家庭、学校、社会之间的基本关系，使社会产生偏激的智育追求和人才评价机制，进而造成大众对于学校教育的不当期望。基于此，首先应推动学校教育角色归位，解除教师职责赘余。配合“双减”政策要求，改革升学导向的教师评价机制，使教师具有开展家庭教育指导的精力，同时明确家长责任与学校责任边界，还原教师的“师者”身份，以助力者参与家庭教育。其次，充分调动社会资源，推动家校社协同育人模式。在校内开展家校交流活动，在校外充分利用家教家风馆、博物馆、公益心理咨询室等社会公共资源，为教师、家长提供相关培训，形成家庭教育合力。

　　（作者单位：西安文理学院）

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