对话校长：我的办学、教育、教学、管理思想

我的办学、教育、教学、管理思想

——给**中学X校长的一封信

XX,你好！

感谢你对我工作态度、工作能力以及管理效果的认可和欣赏，更感谢你几次步入宏桥、光临寒舍，特别感谢你近几年来的真诚相邀，只是缘分未到，不能如愿。

去年在程局长的工作下，我决定撤离宏桥，加盟实验中学，协助你的管理。虽然书信辞呈，两次面谈，但新任局长徐词忠坚留，我很感谢他对我的信任。虽然，我早已退休，是一个自由人，但我感谢组织八年来对我的任用，“人格比什么都重要”，我别无选择，只能服从,将宏桥最后一届公办学生送离。

虽然你我尚不能相聚共事，但接触却格外地频繁，沟通交谈的话题不外乎“办学、教育和管理思想”。你赞成我的观点，热议我们的话题，大有“酒逢知己”，似有“相谈恨晚”之意。你几次提到我去后的待遇，都被我直言拒绝。现在，“文人不言利，文人不谈钱”可能是虚伪，那么“谈钱色变，言利汗颜”就是清高。我并非虚伪也不清高，只是价值取向偏重于事业。因此，我不讲报酬，只求支持。因为没有你的支持，我去实验将一事无成。

其实，我也很想去“实验”，因为我的价值观在于社会效应。东南北中地区的学校（金鸡——初中、余下——完全中学——初、高中、四中——高中、光明——完全中学、宏桥——初中），我的管理都产生过“轰动性效应”，唯独县西空白；特别是实验中学有规模，发展空间大，我自不量力，却有“韩信将兵，多多益善”的实践愿望；更重要的是你的“知遇之情”，使我无法拒绝。今年，若徐局长同意，我义无反顾西归实验。

依据去年高中录取分数线，户县一中因天时（人事和招生政策）地利人和，霸居第一；惠中占了地利人和，雄居第二；电厂、八中只有人和，屈居第三。孟子曰：“天时不如地利，地利不如人和。”其余各高中若要生存、发展，只能争取“人事”支持，在“人和”（管理）上竭力尽智了。

一、各种观点、思想形成的基础

我，教过小学、初中、高中、代过高三复习班，可以说，年年教学，年年获县局奖。我分别担任过小学(七年制)、初中、高中校长，曾七次在镇（两次）、县（五次）行政会上作经验介绍（并非“王婆卖瓜”，旨在增强自信，以产生他信力）。虽然我娴于管理，却暗于政治，曾“三落四起”，干过事务、教务、班主任工作。因此，我熟悉各类大小中学教育教学的方方面面。

我19岁从事教育工作，23岁步入领导岗位，25岁入主一方，几十年来，积累了一定的教学和管理经验，形成了自己的办学、教育、教学和管理思想。现袒露以下观点，愿和你磋商讨论，达成共识，修改后，更求得支持，一旦入校，许多观点和做法，我将反复宣讲和张扬，以便贯彻和落实。其实，你本来就是办学的成功者，和你讨论，更有意义。

二、教育和教学思想

我的办学宗旨是：学校的一切工作都是为了学生，既为了学生的现在，更为了学生的将来，旨在办成“群众满意的学校”。

我的教育思想是“教书育人”，育人比教书更重要。因为，培养学生健全的体魄和人格，使他们具有参与未来社会竞争的素质和能力，既是育人的终极目标，也是“教书”的前提和保障。但，“爱是教育的基础，没有爱，就没有教育”。爱，要爱得清清楚楚，明明白白。爱到深处，学生就会尊师爱校，即使偶有过激言行，学生就有可能理解和接受。然而，保护学生的生命安全，却是我们最大的责任。

我的教学思想是“知识在于记忆，没有记忆，便没有知识”——当然是在理解基础上的记忆。现在虽然轰轰烈烈地搞课改，即使不是作秀，也只能算作浅尝辄止的试验。因为高考制度不革命，应试教育就不可丢，而人口众多的国情，难以让高考制度变革。因而课本理论在很长一段时间内，都将是中、高考的重点，而“高考试题虽然不在课本之内，但理在课本之中”。中小学是基础教育，课本理论的基础是：文科，字、词、句、篇；理科，公式、定义、法则、性质、概念等。因此，在教学上，我将重视基础教育，狠抓课本“记忆”。但许多细化的强硬措施，高中老师接受或许有个过程，高三老教师可能会和我的做法有一定的冲突，但要提升教学质量，非此别无选择。

我的教学原则是不放弃一个差生。因为差生的成与败，都会对学校产生较大的正负面影响。这就是“短板效应”——决定一桶水的多寡，不仅仅是长坂，尤其在于短板。差生虽然很难提升升学影响，但却可产生重视教学的社会效应，使生源质量日渐转优。

我的教学管理重在教学常规，而且常抓不懈，永不放松。“强化师生主观努力、细化教学常规、优化课堂教学、研究中、高考命题”的“三化一研”，将日新月异，步步深入。加强校际间的联考，寻找差距，比对优劣，以鼓足干劲，力争上游。

三、管理思想及要求

我的管理思想是：国家是法制的国家，而不应是人治。学校也应该是制度管理下的学校，而不应是“长官”兴趣，也不是教工的随意。因此，凡是需要管理的人和事，都有要求或制度。制度力求合理，更求合情，合情合理，师生都能接受，更利于执行。

凡要求学生做到的，教师必须首先做到；要求学生做到的，教师必须设法让学生做到；要求教师做到的，领导必须首先做到；要求教师做到的，领导必须设法让教师做到。要求到位的，必须到位，否则，必有措施相伴。换言之，只要学生出现大大小小的问题，相关人员都要承担一定的经济责任。

教师不仅是一种职业，尤其是一种生活：过严，难以承受；太忙，容易厌倦。因此，要以人为本，管而不死，活而不乱,宽严有度，严慈相济。管理应该不是改造人，而是唤醒人；制度不在约束人，而是激励人；管理的秘诀是尊重，制度的核心应是真爱。力求与师生建立平等和谐的朋友关系，共享“心有灵犀一点通”的心领神会的平和。

我执行制度的原则是：看事不看人，制度面前人人平等，那怕是书记、校长也不例外。执行制度会从扔一片纸屑，一次迟到的小事开始的，且坚定执著，持之以恒，从不中断。

执行制度的目的是：分清责任，明辨是非，就事论理，强化工作意识。

我管理的办法是四步工作法，即布置任务，提出要求，落实检查，奖罚措施。总之，只要存在管理，不管人数的多寡，事件的大小，都要坚持“四步工作法”。

我对教师的要求是“三视、二强、一不”。“三视”即“视学生为子女，视质量为生命，视家长为亲朋”；“二强”为“强化课堂教学，强化学生管理”,“一不”指对各人的待遇“不闻不问”（因为任何人一旦“钱”字当头，可能就没有了友情，没有了亲情，而且永无宁日。更何况，民办学校有它的特殊性）。一言以蔽之，干工作必须取得成绩，没有成绩，不是能力问题，就是态度问题，二者必居其一，别无选择。其结果，这些人的命运也会随之改变。

四、工作作风及原则

我工作的重点是，关注学校 “时间分段、巨细管理、常规环节、事件大小”等方面的 “三点一线”， 即“起始、中点、结尾”。 我的具体工作是：做好教工政治思想工作，督促、检查学校的各项工作的执行和落实，表彰和追究处理有关问题，管理管理渠道，让每位工作者竭力尽智，各司其职。当然，参与决策，或者自行决策，是更重要的工作。

我的工作原则是，通常不会越级处事（轻易不和教工说事谈工作），谁主管谁负责，这不仅仅是对他人的尊重，尤其是管理秩序的必然。成绩和荣誉属于他人，大的错误和问题我责无旁贷。同时，我要求同志不得越级请示工作，通常不得越级反映问题，除非违法乱纪等特殊情况，或者所反映问题迟迟得不到解决，抑或是解决后仍不满意者，方可逐级反映。这不仅仅是作为教工的工作原则，尤其是一种品德、一种修养的体现，更是一种和谐的必须。

我评价同志的原则是“工作第一，工作成绩第一”。“工作第一”的内涵有二：一是要独立、认真、创造性地做好各项份内份外工作；二是当学校工作、学校利益同个人生活、个人利益发生冲突时，要以工作为重。衡量办法是民主测评的人气指数。“工作成绩第一”的内涵也有二：一是少讲客观原因，只讲主观努力和客观效果；二是把成绩作为评估工作的内容，奖惩的依据，评优树模的条件，职称考核晋升的标准，用人的原则。换句话说，没有教学成绩，什么也没有。不过，我绝不是冷酷无情的人，只有在双方旗鼓相当的情况下，情感可能占了上风。

我的待遇观是，诚聘用人、加班加点、尤其是节假日，首先应考虑“待遇”事宜。公办教师是学校（特别是实验中学的高中部）稳定而又可持续补充更替的中坚力量，当以“重金”吸纳留任。教工的待遇应分工作性质、年级、职务有所不同。领导轻易不能许诺，一旦话出口，就一定兑现。只要涉及待遇性的决定，未公布之前，应“三缄其口”，沉淀以求成熟。工资待时而定，层面上公平合理，特殊情况秘而不宣；奖罚部分适当偏大，充分体现“多劳多得，优劳优酬，奖优罚劣”的原则，以提高教工工作的积极性。但无论给教工多么优厚的待遇，校长切不可“面有德色”，更不能拿“待遇说事”，否则，会产生不满、抵触、甚或反感情绪。因为，“工作比下，待遇攀高”是普遍的心理误区，而“高标准，严要求”，他人难有话说。

我的工作作风是，率先垂范，不断熏陶和感染他人；民主议事，成熟决策；雷厉风行，扎实细致；凡事朝最坏处着想，朝最好处努力；“言必信，行必果”;坚持“吾日三省吾身”。我绝不“朝令夕改”，因为那不仅是自我否定，尤其会使同志怀疑领导能力而轻视领导集团，降低人气指数而涣散人心。当然，决策应是正反论证后的成熟思考。

我虽然年过花甲，但反对倚老卖老。老，只能老在自己家里，至于别人“老吾老以及人之老”，那是另一回事。因此，任何人请求照顾，请先自降待遇——为了他人心理平衡。因为“物不患寡而患不均”是普遍心态，若不降低待遇，必然是对“攀比行为”的鼓动和怂恿；更何况，一经照顾，就意味着加重别人的负担。

伟人毛泽东说过：“世界上怕就怕‘认真’二字，而共产党就最讲认真。”“只要认真，就能产生奇迹！”而我认真得近似苛刻，对自己也对别人，而且把工作看得比生命还重要。因为工作是生存之本，生命的意义更在于工作。因此，不认真工作的人，就没有工作激情，通常也少有自尊。这些人几乎和我难有共同语言，更谈不上和谐。但我处理同志与学校间的冲突是，心怀强烈的合作愿望，先行自我反省，然后以斗争求团结，且不求谅解，只求合作。我绝不“因一言而废人，因一事而用人”，因为那都是极端。更何况，一切都应相对稳定，无论是制度，还是人事，那怕是门卫，也不例外。面对人际间的矛盾，尽管有很多方式面对，但我认为宽容与理性，是最能面对未来的方式。

五、我的校长观

校长客观上永远是强者，但主观上要强化草根意识，平和温柔，尊重每一位教工，逐渐在教工心理形成不怒自威的形象，使教工敬而爱之，以增强教工的主人翁意识。校长掌握着“生杀予夺”的权力，但校长的权力应如鞘中剑，轻易不能出鞘；即使出鞘，也应如诸葛亮挥泪斩马谡一样，不但让人心服更让人感动。当然，“恶人”例外。校长要用非权力因素感召大家，而不是使用权力威慑君子般的同志；市井小人应另当别论。校长是一校之魂，他是师生的精神支柱，他的作风就是人格魅力（凡领导都应具备）。人格魅力首先在于“言而有信”。子曰：“人而无信，不知其可也。”另外，至少应具备得体的言谈举止，善良的待人处事。校长要每临大事有静气，深沉稳重，不急不躁，不愠不火，力求有西汉名臣张良“卒（猝）然临之而不惊，无故加之而不怒”的深刻涵养；否则，就是家长作风，而家长作风是校长一大忌讳。

校长要培养教工“校荣我荣，校辱我耻”的主人翁意识，要求教工首先应对学校负责，然后对校长负责。或许常人理解校长和学校本为一体，校长即学校，学校即校长。其实不然，若只对校长负责，可能唯唯诺诺，看眼色行事，满足校长情感需求，不会或不敢发表不同意见。若对学校负责，就会“立高看远”，从学校的发展和未来着想，就能“敢做敢说”，做到“知无不言，言无不尽”，进而深入到“知而不争，不可谓之忠；争而不得，不可谓之强”的境界，帮助校长正确决策。不过，对不同的声音、甚或相左的意见，校长只须静静地听，轻易不去驳斥，必要时只作正面解释。因为凡事都应从正面理解，否则，就会使言路不畅，甚或“道路以目”。同时，若事件既可这样办也可那样做，不妨尊重同志意见；若部属意见分歧，听凭主管方的意见。这样将更能体现对人的尊重。其实，尊重就是一种能量，一种动力。

其次，领导成员都应是实干家。因为，实干就是无声的命令，实干才有感召力，实干才会有真知灼见，实干才能产生效应；我们更应清楚，科学管理的前题就是实干。因此,要求师生做到的,领导应率先做到。

领导成员思考问题，安排工作，“运筹帷幄，决胜千里”，必须谋划长远，立足全局，缜密思考，严防疏漏。因为“不谋万世者，不足以谋一时；不谋全局者，不足以谋一隅”。大凡领导成员每做一件事，都要力求将工作做到极致，将事做成经典。否则，视为工作不到位。

虽然，办好一所学校应具备“科学管理、教工素质、学生智力”三个主要方面的因素，但学校的升降沉浮，兴衰成败，关键取决于校长。

毋容置疑，校风（师生作风、教风、学风），即校长的工作之风。这就是我几十年来作为校长形成的认识、观点和做法。虽然有些方面，我做得并不理想，但这既是总结，也是自勉，更是承诺。

六、相互支持是关键

“言为心声”。假如有幸到实验，我将尽力把我的智慧和能力发挥到极致，努力添加教师的内动力，将教工的潜能挖掘到最大化，把学生的稚气和陋习演绎到最小化，力争把学校各项工作做成经典，以回报你的信任和重托。但我清楚而又深刻地认识到，离了你的支持，我将会“身败名裂”！因此，加强同你的沟通，能否求得理解和支持，也是对 “烈士暮年，壮心不已”的我的人生最后一次重大考验。

***学校 宫**校长

2011年5月12日

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