“双减”在行动丨富阳富春三小共同体探索实践“生长型作业”

　　“双减”之下，富阳富春三小共同体提出“阳光表现力”的顶层设计，以“微项目教学研究”为路径，全面推进教学改革。即以学科教学领域某一核心问题为中心，共同体老师组合成教学项目研究小组，四校共同进行教学专业化研究。

　　其中，“生长型作业”是其中一个重要的教学研究项目。“生长型作业”指的是教师以大学科、大单元为视角，以促进“生长”为特质，以结构化、项目化的方式进行作业设计与推进，改变作业设计、实施、评价样态，全面提升学生的学科素养和综合素养；以“生长”为目标，提升作业设计与实施质量，推进研究型、项目化、合作式的学习，改变学生学习样态和教师作业操作样态，全面提升学生的学习能力和教师的专业能力。

　　将生长型作业设计纳入阳光表现力课程：课程方式推进作业研究。共同体学校在核心校富春三小的组织下，重新架构双减背景下的课程设置，将生长型作业纳入到“阳光表现力课程”中；即延展作业属性，不再是课堂后的附属品，而是观察教学始终。一是教师课堂表现力，以生长性作业设计为抓手，要求教师设计富有张力的各种形式的作业满足不同教学需求。如在集体备课中数学学科设计的基础性与发展性作业；语文学科中的语段设计与语用设计训练等。教导处进行了“阳光表现力”习题设计比赛，也在备课室中增加了“易错题”等栏目，力求以作业设计为抓手，提高教师课堂教学的思考力与实践力。二是以学生作业过程性评价为抓手，提高学生课堂的表现力。如在课堂中如何学会表达自己的想法、如何评价自己的想法等，切实提高学生的学习能力。

　　开拓生长型作业设计的新路径：微项目作业研究。即结合教学目标，整合学科内容，设计项目式作业推进学生的综合学习力，从而实现教师教学力和学生学习力的提高。生长型作业设计有以下方式与路径。

　　学科微作业：指向学科素养的生长型作业项目研究。为全面推行生长型作业设计，我们将作业设计分化到各个学科各个知识节，以微项目作业设计的方式扎扎实实推进生长型作业。如：四年级语文组设计了《手掌上的春天》项目作业，通过学生找材料自己做风筝、放风筝、写风筝让每个孩子“内卷”到快乐的作业，将“春天”放在了孩子手心，这样的作业有深度也有温度；美术组则进行了《班徽设计》微项目作业，满含着每个孩子对阳光班级的期待并运用美术的视角进行设计与解说，不仅提高了学科能力，也提高了综合素养。

　　融合型作业：指向综合素养的生长型作业项目研究。“生长型”作业要求教师改变教学观念，以全学科为视角，以综合素养提高为目标，跳出单项学科的桎梏，走向全景作业设计。如教学研究微项目之一“融合型作业设计研究”，是三小教师与上官教师一起成立的微项目教研共同体，在单元的核心课例中推进融合型学科整合作业。如语文与美术学科的完美融合作业设计：《我的名著小人书》，在学习了《武松打虎》这篇课文后，老师布置了画名著的作业，学生乐在其中；又如数学组老师根据学生提出的问题将工程问题教学与语文结合，设计了《詹天佑引发的数学问题》微作业，并进行了教学展示，以作业设计的改变推动课堂教学的变革，提升教师的教学力。

　　实践性作业：指向整体素质的生长型作业项目研究。生长型作业倡导学生自己提出问题，自己调查数据，自己提出方案和解决问题。生长型作业要求教师将学习与生活紧密联结，开发作业资源，重构作业形式。其中实践性综合作业是其中重要的内容。数学学科组进行了“一滴水的故事”实践性作业，让学生自己调查水资源情况并形成调查报告；还有“自行车里的数学”、小掌柜形成记、测量旗杆长度等项目化实践性作业，力求提升学生整体素养。

　　开发生长力型作业教研路径：成立作业设计微项目教研共同体。如何使作业真正从教师的“课堂附属品”观念中走出来，学校认为需要将作业做为教学研究的一部分。为提高共识，切实改变教师的教学行为，学校将作业实际纳入到教研活动范畴，以教共体教学研究的方式推进活动。将学期的微项目研究中以网络＋的课堂进行呈现，对不同学校的学生进行作业有效性的研究。

　　“让我们的专业信念引领我们的作业设计意愿，让我们的专业能力引领我们的作业设计与实践品质，保持善良，保持努力！”富春三小共同体负责人表示，减负与提质是作业管理的根本目标，要落实减负，专业先行。“减负”的有效措施不是减掉多少作业，而是有效提升教师的专业素养，最后达成“提质”的目的。

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