融合教育背景下，幼儿园边缘儿童教育管理问题该如何解决？

　　在以往，融合教育的对象主要是狭义上的特殊儿童是指智力低下、肢体障碍或自闭症等儿童。

　　

　　而随着融合教育的发展，现在融合教育的对象是指广义上的特殊儿童即：超常儿童、问题儿童、残疾儿童等所有有特殊需要的每一位儿童。

　　而在研究中的研究对象边缘儿童是指因为各种问题和原因导致不能融入集体，主动或被动的被边缘化的儿童，是有特殊需要的儿童。

　　同时在邱学青研究中也同样指出，边缘儿童在情感和社会地位上处于不利地位的有特殊教育需要的儿童；而边缘儿童虽然是融合教育中重要的部分。

　　但是在的实际教育中，幼儿园教师在进行班级管理的时候，会因为专业知识欠缺难以识别边缘儿童而将他们与问题儿童混淆。

　　亦或是会因为边缘儿童自身特殊的程度较轻而被误认为是因为年龄小、调皮，因此在管理策略和方法的应用上常常是不得当的，甚至是被忽略。

　　

　　而边缘儿童因不被重视而错过最佳的干预时期，令人非常痛心，这导致他们问题程度加深，不能融入社会，成为社会的“边缘人”，一生都因此而耽误。

　　而教师和幼儿园因为不重视对边缘儿童的管理，也同样影响班级和幼儿园教学质量水平的发展；在研究中研究者将致力于探究出适用于有边缘儿童的教育管理策略。

　　幼儿园方面

　　但是作为园所，应当发挥自身的主观能动性，利用一切可利用的资源探索出一条适宜边缘儿童发展的道路，这样才能真正践行学校“以人为本”“教育公平”的教育理念。

　　创造公平教育环境

　　在邱学青中提出边缘儿童所在的生态环境对边缘儿童有着极为重要的作用，环境包括外在、内在两种，外在环境包括环境布置，基础设施。

　　而内在环境则是指营造适宜于边缘儿童发展的良好氛围，幼儿园中所有人们应当从内心真诚的接纳特殊特殊儿童，与对待其他普通儿童一样竭尽所能促进他们的发展。

　　

　　首先是外在的环境设施，园所可以为边缘儿童开设，或者通过协调一间专门的教室，用于对边缘儿童干预的场所，这样就能避免因为在班级内环境噪杂对干预有过多干扰的情况。

　　其次有这样的一个场所可以减轻家长的抗拒心理，毕竟在很多人面前单独对自己“问题”孩子进行一对一的指导，对很多家长来说都是难以接受的。

　　其次是内在文化氛围，一个学校的教育特色都不同，作为学前教育机构的教育目的是帮助学龄前儿童塑造良好行为习惯。

　　尽可能的帮助他们能够更好地进入下一个阶段的学习，没有了义务教育阶段的学习任务、学习指标的压力，学前阶段园所拥有更多、更大的因材施教的空间。

　　因此园所应当把自己“以人为本”“关注每一个孩子”的教育文化和理念兼容到每一个群体，让全园上下都秉承这种教育理念，用平等、包容的心去关爱、帮助每一个孩子。

　　

　　最后是给存在边缘儿童的班级给予相应的支持和特殊照顾，在研究的过程中，很多次都难以坚持下来。

　　因为幼儿园给每个班级教师的教学任务都一样，有时候因为研究者是“大学生”的身份还会有额外的工作，那么就极大的压缩了可以帮助边缘儿童的时间。

　　因此园所应当积极了解这些班级边缘儿童的情况，根据教师对边缘儿童的干预方案，给予这些教师支持和帮助，作为边缘儿童教育的主体。

　　学校也应当为教师营造一个良好的教育环境，这也是为为边缘儿童营造适宜环境中重要的一环。

　　设置融合教育课程

　　学校作为教育的主要阵地，应该充分的认识到融合教育的必要性和重要性，融合教育课程的实施不仅是促进边缘儿童发展的重要手段更是促进学校教育质量发展的有力途径。

　　

　　学前教育的相较于义务教育阶段的课程拥有较大的自主权。

　　幼儿园的课程是在学前《纲要》和《3~6岁儿童发展指南》下设计适应园所的园所课程，如何建立一套适应适应学前的融合教育课程。

　　首先，应当做好新生的入园筛查，在筛查后收集所有边缘儿童的信息，明确边缘儿童的问题类型和问题；

　　第二，在充分考虑边缘儿童的差异性以及普通幼儿发展的基础上，开始设计符合边缘儿童的融合教育课程，设置课程的过程中可以寻求特殊教育学校的帮助。

　　因为特殊教育学校已经有了一套比较成熟的特殊儿童的课程体系，在以特殊教育课程的基础上，特殊教育教师、学前教师、课程设计的专业人士需全程参与。

　　

　　第三课程设置完成后，学校对教师进行融合教育课程的培训，确保教师理解融合教育课程目标及意义，在教学中出现特殊情况时也能够及时调整。

　　第四，学校定期组织会议，教师就在课程实施当中的发现的问题进行讨论，不断地完善融合教育课程。

　　最终在不断地实践和完善当中园所就能打磨出一套适用于园所自身的融合教育课程，从而更好的促进边缘儿童的发展以及园所教学质量、水平的提升。

　　家园共育谋发展

　　家庭教育是儿童成长中至关重要的一环，很多边缘儿童的情况一直得不到改善甚至是恶化，都是因为家长不重视或是错误的教育理念导致。

　　因此在对边缘儿童进行干预之前，学校应当加强对边缘儿童家长的教育干预，为边缘儿童营造一个良好的家庭氛围。

　　

　　同时也要重视对教师的家园沟通能力的培养，让学校和家庭形成相辅相成的两股力量，相互促进、共同发展为边缘儿童提供更好的支持。

　　教师方面

　　在对边缘儿童进行干预的过程中，教师是最为关键的角色，在现阶段学前教育的实际情况的基础上，学前教师应当本着“以人为本”的原则努力帮助边缘儿童摆脱困境。

　　学习融合教育相关知识

　　我国学前教育的快速发展与师资建设之间存在矛盾，教师的培养速度远远跟不上学前教育的发展的速度，以往的学前教育当中我们更加看重教师保教方面技能和水平的提升。

　　但对着教育的发展，将会有更多的特殊儿童进入到普通学前机构，融合教育将成为一个趋势，因此，学前教育教师将要掌握融合教育以及儿童干预等方面的知识。

　　

　　这不仅是为了特殊儿童的发展，还能应对不断发展地学前幼儿童在复杂社会环境中产生的一系列的行为和心理问题。

　　这些知识的掌握不仅仅能够帮助到边缘儿童也能够帮助教师在面对一些有行为、心理问题的儿童时能够及时给予有效的、科学的干预，帮助他们回归集体。

　　从另一个方面来看也有助于教师减轻自身的教育负担和家园工作的进行，从整体上来看学前教师入职后学习特殊教育相关知识是未来教育必然趋势。

　　将“关怀”融入到班级管理中

　　诺丁斯的“关怀教育理论”指出“关怀”是融合教育实践的关键，边缘儿童本身是一个在情感和社会地位上处于弱势的群体，游离在集体的边缘。

　　但是每一位儿童都是需要爱护和关心的，因此教师应当从内心接纳每一个孩子，平等的看待每一位孩子，并给予他们最纯朴、最真切的关怀。

　　

　　这种关怀不仅仅是出于职业的要求机械的、职业性的关怀，而是作为教师发自内心的关坏。如何将这种关坏转化为促进边缘儿童发展的力量呢？

　　首先教师要与边缘儿童自然的、适宜的进行互动，而不是出于师生之间不平等或怜悯的互动，教师应当在互动中与边缘儿童建立亲密、信任的关系。

　　其次，在“关怀”的基础上，教师还可以用“学习故事”对边缘儿童展开“关怀”教育和教育支持，“学习故事”又称叙事性评价。

　　著名的“罗森塔尔效应”指出在教师的关注和期望下，被关注的学生在兴趣、行为、社交关系等方面都能有所改善；在教师在完成“学习故事”的过程中不仅能够形成书面资料。

　　同时在这个过程中教师给予边缘儿童个性化的关注和关怀也是促进其改善的重要因素。

　　

　　教师给予的关注和支持，在很大程度上也会给予W积极的暗示，促使其各个方面都向良好的方向发展，同时在此过程中师幼之间的互动的质量是非常高的。

　　因为每一次的互动都是基于对儿童问题和需求展开的，是经过教师充足的准备的，韩春红的研究中提出：

　　高质量的师幼互动能够促进儿童心理的健康发展、对边缘儿童的发展有补偿作用。

　　而在韩春红的研究中也显示，高质量的师幼互动对儿童发展作用是大于教师的学历和背景的，对于现阶段学前教师水平参差不齐的实际情况下。

　　利用已掌握的方式实现高质量的师幼互动是比较理想的方式，在这过程中掌握了一定的关于支持边缘儿童的方法后，也可以将其普及到日常的教育当中。

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