《教育教学知识与能力》高频考点归纳（一）教育基础

??1.小学教育的概念、任务

现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6 至12 岁）接受初等教育所设的学校，属于基础教育的一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学以及实验小学五种类型。小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。所以，小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础；全面推进素质教育，为全面发展奠定基础；使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。

2. 小学教育发展特点

教育对象的特殊性、小学教育的基础性、小学教育的义务性、小学教育的全面性。

3. 教师劳动的特点

复杂性、创造性、示范性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性、长期性、系统性。

4. 小学教师的素质

（1）教师的职业道德素养。教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体和对待自己的态度上来体现的。具体来说，对待事业要忠于人民的教育事业；对待学生要关爱学生，这是教师职业道德的核心；对待集体要团结协作；对待自己要做到为人师表。

（2）教师的知识素养包括：政治理论修养，精深的专业知识，广博的基础知识和必须具备的教育科学知识，如系统的教育学、心理学知识以及管理科学知识等。

（3）教师的综合能力素养包括：语言表达能力、组织管理能力、协调能力、教育科研能力、自我调控与反思能力以及教育机智等。

（4）教师的心理素养包括：优良的个性品质、健康的心理、愉悦的情感以及良好的人际关系等。

5. 小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教学工作管理、教务行政管理和总务工作管理。教学工作管理是学校管理工作的核心。

6. 常见的学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线－职能型、矩阵型等。

7. 教育的概念及构成要素

“教育”一词最早出现于《孟子? 尽心上》。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

8. 教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育的社会属性具有：永恒性、历史性、独立性。

9. 孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。主张“有教无类”,重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导（“不愤不启，不悱不发”）；强调学习与思考相结合（“学而不思则罔，思而不学则殆”）。

10. 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。

11. 柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

12. 古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

13. 教育学的创立阶段代表人物及其教育思想

14. 学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心。

15. 教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

16. 教育目的的意义和价值表现为其在教育实践中具有导向、激励和评价的作用。

17.1999 年6 月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

18. 素质教育的基本内涵：①素质教育以提高国民素质为根本宗旨；②素质教育是面向全体学生的教育；③素质教育是促进学生全面发展的教育；④素质教育是促进学生个性发展的教育；⑤素质教育是以培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育的时代特征；⑥素质教育要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

19. 我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。2010 年6 月21 日，中共中央政治局审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》（简称《纲要》），这是21 世纪以来我国第一个教育规划纲要，是指导教育改革和发展的纲领性文件。根据这一规划，今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。《纲要》指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。到2020 年，我国教育事业改革发展的战略目标是：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

20. 从课程的组织方式来划分，课程可分为分科课程、综合课程与活动课程；从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理主体来划分，可将课程划分为国家课程、地方课程和校本课程；从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。

21. 学科中心课程理论又称为知识中心课程理论，是最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞和布鲁纳等是学科中心课程理论的代表人物，要素主义、结构主义是其代表理论。

22. 活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程，代表人物是美国的杜威及其学生克伯屈。

23. 社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布厄迪等。

24. 课程开发目标模式的代表人物是美国课程论专家拉尔夫? 泰勒。斯腾豪斯在1975 年出版的《课程研究与开发导论》中提出了过程模式的课程理论。情境模式理论的基础是英国著名课程理论家劳顿提出的“文化分析”理论。

25. 新课程标准的核心理念就是教育以人为本，即“一切为了每一位学生的发展”。

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