李继志：学习任务群，让语文学习真实发生 ｜ 陶研学校

　　成都市陶行知研究会

　　有思想 有深度 生活即教育

　　

　　作者

　　李继志

　　成都市第七中学初中学校教师，中学二级教师，学科教学（语文）硕士学位，高新区“代成功名师工作室”成员。

　　《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“设计依据”部分有如下表述：“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习项目组成学习任务群。

　　当今这个信息化的时代，我们所获取知识和信息的来源越加多样，去除了教师信息传授的神性角色，时代产生的知识量成倍剧增，教师传递的知识本身已经远远不能满足学生生存发展的需要；人们认知知识和世界的方式，已从原来的平面化变成现在的立体化。这要求作为教师的我们，应该改善对教学的认知习惯，从原来简单的知识传递，到思维训练；改善我们的设计理念，从原来的实证性教学，到过程体验式学习；提升自身教学能力，从原来的单一零散式解读，到整合重构式建构。去呼应时代对人才的要求，让学生在课堂上学会学习，在学习中获得解决问题的能力。

　　可见，“学习任务群”这一概念和要求的提出，对义务教育阶段语文的教学与学习，具有重要的指导意义和实践价值。

　　学习任务群对语文教学的价值

　　1.有明确的教学目标

　　学习任务群的实施目的，在于实现知识的结构化，将原本学科中零散的知识进行重新建构，构建起有序、适度、发展的结构化知识体系，同时营造真实的学习情境，让学生学会在客观存在的现实情境中思考、解决问题，习得能力。对于语文而言，这是必要且必须的。通过学习任务群的实施，语文学科庞杂的知识点分散到每一册教材、每一单元教学中的教学任务，进行重新组合。在教学设计过程中，教师以单元教学任务为驱动，并以此为抓手，对以下问题进行思考：本单元为何选用这些文章？每篇文章承担着哪些知识点的落实？其中重点难点分别是什么？在此基础上老师可以为学生提供怎样的学习方法和路径？又可以开展哪些具体的学习活动等等，最后形成教学方案。以这样的思路开展的单元整体教学、教学目标是清晰明确的，进而也使得教学设计科学而具体。

　　2.有真实的学习情境

　　课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。在语文学科核心素养中，“语言建构与运用”是语文学科独特的课程素养，是其他三个要素的基础。学习任务群提出需要整合情境作为任务实施的前提，让语文的学习过程具有了客观的依托。真实的学习情境，让学生的一切学习活动有客观的存在必要，学习的内容具有现实依据；有现实依据，那么学生就会具有参与的兴趣与动机。因此，学习任务群的落实让语文学习必须贴合现实生活情境，设计出能激发学生参与的兴趣，激发他们学习的内生动力，更有利于进行具有深度的阅读活动和有广度的语言活动。

　　3.有具体的学习活动

　　语言本身是强调实践的，也就决定了语言的学习不能依靠简单的讲授做题、背诵记忆来实现全部的语言学习，必须在具体学习任务的引导下，强化理解、分析、综合、表达等高阶思维训练，用具体的语言实践活动来进行语文教学，在活动中实现对语文核心素养的训练与提升。王宁先生对学习活动曾经有这样的看法：“新课标所说的‘活动’，指的是语文学习活动，也就是‘阅读与鉴赏’‘表达与交流’‘梳理与探究’这三件事。”可见，学习任务以活动的形式来呈现，是将学生的体验放在教学活动的首位，让学生发挥其主体价值作用，在活动中产生具体的体验，将知识和能力在活动中内化成为自己的一部分，素养的提升也在其中悄然达成。

　　语文学习任务群的具体实施

　　鉴于学习任务群需要对知识进行结构化整合，以完成具有具体情境的语言交际任务，从语言知识到语言活动本体进行转化。同时，因其需要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑的语文实践活动，通常以单元为教学单位，设计一个核心任务，在主题、目标、内容、学习任务等方面进行具有内在逻辑关联的系列化学习任务。最后，基于客观的教学实践，语文学习任务群的设计与落实，最重要的，就在于充分认识并重视创设情境、整合内容、提供方法和整理资源这四个要素，做好对这四个要素有机的建构与落实，方可让语文学习任务群在语文教学中真实落地，也才能让学生在语文课堂上的学习真实发生。

　　1.创设：学习情境真实化

　　语文学科是一门重视实践的学科。因此，创设真实的学习情境，应该以学生的语文实践为主线，从学生学习的角度设计学习项目，从学生的生活经历出发，创设符合学生认知水平、生活现实和语言发展的情境，以期达到让学习情境具有吸引力的目的。创设真实学习情境的过程中，语文知识的获得本身已经不是学习的评价标准了，而是串联学习过程的线索，激发学生参与到学习情境中导引。在创设真实学习情境这一方面，部编版初中语文教材提供了许多方向。如：单元导语中往往会提供整个单元的人文主题和语文知识，以简明的语言引出可供参考的学科学习任务，进而为老师创设学习情境提供科学的逻辑，即：教师基于单元学习情境设计学习任务，学生结合教材资源进行探究学习，学生执行学习任务，在参与学习过程解决问题，教师给出评价结果，学生结合评价反馈进行能力内化。

　　以部编版八年级上册第一单元为例，其单元导语如下：

　　新闻是我们了解世界的窗口，每天都有各种各样的新闻，通过报纸、广播、电视、互联网等渠道来到每个人的身边。你经常接触新闻，注意过常见的新闻体裁有哪些，各有什么特点吗？知道新闻作品的采编过程是怎样的吗？有没有想过自己也试着写一写新闻？通过本单元的学习，相信你对新闻会有更加清晰的认识。

　　导语依次给出了本单元学习任务的生活情境：新闻的社会意义和存在价值；再从文本情境出发激发学生去探寻不同新闻体裁的特点和价值；然后是从学生个人体验过程的角度布置学习任务；最后，给出可能通过一系列的学习任务可能获得的能力成长，规范评价标准。如此以来，我们就可以据此设计这样的学习情境：

　　我们生活在信息的洪流之中，通过与信息的交汇与时俱进，我们借此更新知识，我们更在当今新闻的洪流中塑造自我。这个假期，试着用新闻的眼光去审视自己周遭的世界，去看到不一样的人，经历更精彩的事，品味千姿百态的烟火人间。请遴选一个当前你觉得最有价值的热点事件，准备开展新闻采访，并说说为什么选择这一热点。

　　这一情境首先是基于学生真实的生活现状：无论是街边巷谈还是网络冲浪，信息铺天盖地，生活在当代的学生对新闻信息有进一步认识与辨析的必要。其次，将“任务”和“情境”有机转化成为“情境任务”：选取热点事件，准备并开展新闻采访，借此驱动学生关注现实并主动去了解新闻的相关知识。最后，实施新闻采编，并制作成为一篇完整的新闻稿件，学生在参与学习的过程中获得具体的新闻常识、新闻采编的交际能力、新闻撰写的创作能力。以具体真实的新闻稿件作为学习的评价实体，将以上能力内化成为自己的新闻素养，达成真实参与、真实学习、真实成长。

　　2.重构：学习内容有序化

　　新课程标准明确要求要“进一步提升学生综合素质”。同时提出：“这些学习任务群追求语言知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。”可见，学习任务群其产生的初衷，在学理上，正是基于对当前繁杂琐碎的学科知识和教学教法的内容整合，这一特征尤在语文学科上显得尤其明显。要求老师在进行教学设计和学习任务设计的时候，必须重视学科内部、学习内容之间的关联性，必须聚焦具体问题，设计核心任务，以高度概括性的思维对语文学习的具体内容进行有序的整合，让语文学习成为一个合乎学习规律、切合语言逻辑、可以迁移应用的过程。

　　整合的目的在于提升教学效能，激发学习能动性。通过案例中的设计，可以清晰看到，原本零散杂乱的知识点汇集到了一个学习任务过程中来，具有了聚焦性；原本漫长而无聊的教学变成了生动有趣的学习，具有了能动性；内容的整合确实地实现了语文学科素养的综合提升，从识记、理解，到综合表达，实践应用，学科能力得到全面培养。

　　3.提示：学习方法作支架

　　传统的教学方式的优势自然有，但弊端也十分明显：学生知其然却不知其所以然，只会解决书本问题却难以面对生活处境。而在学习任务群的教学理念之下，学生的学是以学习任务、学习活动的方式来进行，学生是在体验学习活动的过程中获得体验式的知识能力，这也就意味着学生需要老师在他们学习过程中，提示出有效的学习方法，即：如何科学合理地开展学习活动，进行学习任务，为他们的学习过程提供必要的支架和路径，让他们在有效的学习支架之下，通过自主合作研究的学习方式，实现从现象到经验，从具体到抽象，从特殊到一般的认知体验。

　　在设计部编版八上第一单元的核心任务之后，为了让学生能够有效的参与学习任务，根据学生需要在学习活动得到的知识能力体验。笔者还依次设计了几个学习支架，帮助学生融入情境，甚至完成自我评价。让学生在对新闻单元四篇文章进行整合阅读的时候，以对比的思维进行比较阅读，提供给学生相对具体恰切的对比角度，使学生在进行试对比阅读的时候能够快速准确找准对比的重难点，形成对不同新闻体裁的知识架构，建立起基本的知识体系。乔纳森认为，为了解决问题，学习者必须建构问题图式。学生对于新闻这种文体是熟悉而陌生的，熟悉是因为经常在生活中接触，陌生是因为没有从语文的角度进行科学的认知。而在这里所提供的支架（表格）则为学生提供了具体分析新闻特点的途径，和掌握新闻写作这一技能的前提。学生借助这一支架完成了对新闻的体系性认识，而且在设计评价的时候，也会回归这一支架。如此，就实现了学习情境的统一，也在有效的学习方法的帮助之下，让学生真实地、有能力的参与到学习过程中培养更综合的学科素养。

　　4.整合：学习资源要延伸

　　学习任务之所以如此紧要，根源在于其指向解决真实情境中的问题这一性质，而语文的学习任务则是指向真实的语文交际实践活动，这就决定了，单一的学习资源如：单篇课文，教参资料，无法将学生所要学习到的知识能力有效而充分地让学生理解并迁移到生活情境中加以使用，这就向老师提出了要向学生的学习活动提供更丰富更有价值的学习资源。这些资源，首先要注重其本身与学习活动自身的关联性，其次也要更多的延伸到实际的语文生活当中去，以期学生能够在这些资源的加持之下，体会到语文活动与社会交际之间的联系，发现语文学习的意义和价值。因此，老师需要立足教学的核心任务，紧扣核心问题，为学生开发更具体而丰富的学习资源。

　　立足部编教材，用好课本资源。部编版教材相较于之前的教材版本，有了更多的助读系统，包括：单元导语，单篇文章导语，旁批，注释，课后习题，拓展资料。这些内容往往都是十分有针对性的在延伸当前学习活动的资源，为学习活动提供切合单篇乃至单元学习活动的内容支撑，都是教材为了贴合学生学习活动给出的学习资源，能够在实际活动中给予学生恰如其分的方法指导和途径引领。

　　围绕核心任务，拓展课外资源。课外资源是丰富的，同时也是繁多的，要在如此广阔的社会当中，筛选出符合学生活动所需的资源，需要老师紧扣单元教学核心任务，站在学生的学习角度，模拟学生的学生过程，为学生提供必要的课外资源，如：网络、书籍、影视作品、时政新闻、热点话题等等，在学习支架的基础上，为学习活动的开展提供可以延伸的资源环境。例如，在学生进行新闻采访设计的时候，由于缺少对真实采访的认识，笔者邀请了班上一位正好是记者的家长，录制了一份以自己作为第一视角完成一次采访的视频记录，让学生在这种体验之下，获得采访设计的基本认识，以完成自己的采访设计，甚至新闻采编。尤其注意的是，要进行资源整合的时候，一定要有对比整合的思维，将相似、相反的资源进行整理，这样一来，学生就可以通过在学习活动中对资源的辨析或比较，来实现知识能力的深化内化，进而为知识能力的迁移应用做好充分准备。

　　学习任务群是一个新的理念，但却并非完全颠覆的实践。从主问题设计到翻转课堂，从核心素养到现在的学习任务群，这些理念的更新迭代内含共同的追求，那就是不断回归语文学科的本质，充分发挥语文的育人功能，在真实的情境中学习，在过程的体验中成长，回应时代对语文能力提升的诉求，让学生的学在我们虔诚以待的课堂上，真实发生。

　　

　　国内刊号CN51-1677/G4

　　国际刊号 ISSN1672-8181

　　选自 |《时代教育·行知纵横》（成都市陶行知研究会学术指导）2023年3月刊/栏目：陶研学校

　　新媒体编辑 |张競之

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