幼师大专毕业论文题目、浅谈幼儿学前教育论文5000字

　　情境教学模式在幼儿教学中的应用实践

　　摘要：情境教学符合幼儿的身心发展规律和心理发展特点，是开展幼儿教育的重要方式。与其他教学活动不同，在幼儿教学中，教师必须要充分了解幼儿的身心发展特点，真正认识到幼儿教学的独特性，进而才能充分发挥教学情境的功效。教师要通过创设有效的情境教学活动，调动幼儿的积极性，给幼儿呈现趣味性和知识性并存的课堂体验，促进幼儿全面的发展。基于此，本文主要分析情境教学模式在幼儿教学中的应用实践。

　　关键词：幼儿教学;情境创设;创设原则;创设方法

　　引言

　　学前教育阶段，幼儿身心发展特点有一定规律可循，他们大多好动不好静，对未知世界充满好奇。教师从幼儿身心发展特点出发，结合教学内容，明确教学目标和教学主题。在创设教学情境时，教师要从幼儿的性格特点和心理特征出发，在坚持趣味性、形象性、情感性、问题性和生活性原则的基础上，总结出创设教学情境的方法，将幼儿教学中情境教学的作用充分发挥出来。另外，教师与幼儿之间还要加强沟通，了解幼儿对情境创设方面的想法，以改善和创新教学模式，推动幼儿教学的顺利开展。

　　1情景教学在幼儿教育中的重要性

　　情境法是非常常见的授课方式。在开展幼儿教育活动时，教师应先了解教材内容，再运用信息技术查询与教材相关的图片以及视频，并在此基础上设计授课方案，这样能够将教材与信息技术有机结合，以便创设适宜的情境。通过这种方式能够激发幼儿的兴趣，并将其带入到情境中，使其在情境中快乐学习，养成良好的习惯，培养自主学习意识，为今后的学习奠定基础。

　　情景教学是利用外界的环境，实现和幼儿心境共鸣的教学方法。借助情景教学，让幼儿积极主动地参与到学习中，也能在学习过程中保持乐观向上的学习态度，让他们觉得在做快乐的事情，激发孩子们的表现欲望，多多展示自己，这样对之后的生活也很有帮助，在面临一些重要场合时，也能够不怯场，大方地展示自己，而情景教学中，幼儿可以跟随自己的心灵指引，完成身体上的律动，对于舞蹈学习有自己的感悟，也能在之后的知识学习上，感受到学习的乐趣。

　　2情境教学模式在幼儿教学中的应用实践

　　

　　2.1创设轻松、愉快教学情境

　　幼儿教师需要充分发挥语言的作用和魅力，这样会对幼儿的语言表达能力产生重要影响。幼儿语言学习的关键期就在幼儿阶段，教师要为幼儿营造轻松、愉悦的语言环境，在听和说的相互作用下，幼儿能更好、更快地融入学习中。例如，教师可以组织幼儿进行情境表演，引导幼儿做更多的交流与对话，以此来锻炼他们的语言表达能力，使幼儿对参与教学变得更加积极、主动，进而提升他们的学习能力。

　　2.2游戏化情境

　　游戏作为幼儿的基本活动形式之一。开展幼儿教育过程中，教师应将角色扮演有与信息技术结合，这样能够调动幼儿的积极性，使其自愿参与活动，有助于活跃课堂氛围，让其在积极、向上的环境里学习，养成良好的学习习惯。教师可运用信息技术搜集资料，以此来弥补教材中内容的不足，能够扩展教學内容，开阔幼儿的视野，增加幼儿的知识量。在开展情境游戏活动时，教师要积极引导幼儿主动参与，鼓励幼儿积极尝试，并及时给予肯定和表扬。这样能激发幼儿参与情境游戏的兴趣，充分调动幼儿的积极性，增强幼儿的自信心和思维能力。在开展教育活动之前，教师应该深度挖掘游戏的特点，提前设计游戏活动内容，为幼儿营造游戏化的、愉悦生动的课堂氛围。在课堂教育活动中充分融入多样化、趣味性的情境游戏，能引发幼儿的好奇心，调动幼儿的积极性，提高教师的教学效果和幼儿的学习质量。

　　2.3实物情境

　　幼儿大脑处于发育关键时期，容易出现记忆力和观察力缺乏稳定性的情况，因此，教师可以结合幼儿的这一特点，为幼儿创设实物情境，以此提高幼儿的感知能力，也可以提高幼儿的形象思维能力。教师可以探析教学要求和教学内容，并对情境的展现能力进行调整。教师可以将教室定义为基本的学习场景，以教室中的不同实物作为绘画内容，鼓励幼儿进行绘画。这是一种简单有效的教学模式，教师可以让幼儿在教室的不同角落，自行选择喜欢的实物，这种方式与幼儿喜爱热闹的身心发展规律相吻合，幼儿在寻找各自喜欢实物的过程中，也可以进行交流沟通，因此可以有效活跃课堂教学氛围。

　　2.4角色扮演

　　3～6岁的幼儿还处于具体形象思维阶段，这一阶段的思维具有经验性与拟人性的特点。角色扮演是让幼儿根据自己已有的经验进行角色创造。教师要鼓励幼儿在角色扮演的过程中充分发挥想象，借助情境将想象与现实相连接，从而完成教育目标。由于幼儿对足球动作的习得往往来自重复的动作探究，所以，利用幼儿熟悉的事物，喜爱的故事、动画或游戏人物创设角色扮演情境，将角色扮演贯穿于整个足球活动之中，能实现角色扮演情境与足球学习活动的相互渗透，增强足球活动的形象性，有效避免幼儿进行枯燥乏味的动作练习。

　　2.5生活情境

　　教育产生于生活，而生活也是教育资源的主要内容，只有依托于生活实际的教育内容才具有现实意义。所以，为提高幼儿的美术认知能力，教师可以为幼儿创设生活化的美术学习情境，以便于幼儿接受和理解。教师以日常实物作为教学活动中心，通过略设背景构建完整教学情境。例如，教师在开展教学活动时，可以以苹果作为教学实物进行情境创设。教师可以将苹果分别布置在教室的不同地方，也可以让幼儿选取位置进行摆放。教师要让幼儿成为实物教学情境创设的主体，增强幼儿与实物环境的互动交流。通过不同位置苹果造型变化，增强幼儿对实物教学情境的熟悉程度，能够全神贯注投入美术活动中去。教师还可以将苹果摆放在固定位置，鼓励幼儿想象苹果在不同地方的展示情况，鼓励幼儿将苹果拟人化，进行联想绘画创作，为幼儿绘画提供广阔的想象空间。

　　2.6引入信息技术

　　充分发挥信息技术的作用，有利于实现预期的情境效果，这样幼儿在理解和掌握知识内容时会更加容易。在开展幼儿教学活动时，有趣的游戏情境是必不可少的。要想创设这样的情境，教师要将信息技术充分利用起来。例如，利用多媒体呈现情境画面，让幼儿仿佛身临其境，进而快速融入活动中，然后教师再引导幼儿对游戏场景进行演绎，将幼儿的表现欲调动起来，对其语言表达能力进行培养。

　　3结束语

　　与其他教学阶段相比，幼儿教学更为特殊，教师需要从幼儿的身心特点出发，选择对他们健康成长和学习发展有益的教学方法。如果创设的教学情境较好，将会给幼儿带来不一样的教学体验和感受，而且这样的教学符合他们的身心特点，有利于幼儿积极创新和探索，进而实现健康、全面的发展。

　　参考文献

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