用心教育出“真味”|我是教师
激情,点亮课堂
“铁匠没样,边打边像”,我是一个“半途出家”的中学英语教师。1982年,我高中毕业,在“英语教师奇缺”的情况下登上中学讲台,成为一名英语代课教师。
师者都知道,一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。富有个性的导入可以激发学生兴趣,引其思考,产生共鸣。
我爱用音像、实物等直观导入,让学生对语言学习有清晰的感受。上Hometown Feelings(故乡情)一课前,我请学生欣赏歌曲Yesterday Once More,让他们感受故乡情是一种“往事不可追”的特殊情感。
当然,激趣导入仅是开始,培养学生语言能力才是英语教学的目的。文段阅读环节,我变换提问的角度,选择最佳切入点,力图让学生发散思维。
激情是教育的“动力源”。课堂之于老师,犹如舞台之于演员。作为教师,我们对课堂应有一种展示的激情和欲望,有此激情,教学才会给人以美感和幸福感。
每接手一个班,我着力培育班级发展的“土壤”,“土壤”肥沃了,方能以文化润泽生命。我先抓习惯,次激兴趣,再重励志,带领学生设计独具特色的班级文化。一些富有创意和朝气的班级文化角出自他们之手,教室成了他们梦想起航的港湾。
耐心,点化方法
几年后我参加高考,成功进入长江边上的一所师范院校就读。大学毕业,我被故土拽了回来,到一所乡村中学教英语。白天工作很充实,除了教学,还要应付各种杂事。
难熬的是晚上,学校分给我的那个房间,破旧,不蔽风雨,一熄灯,世界仿佛就沉寂了。教育,既成了我的衣食饭碗,也成了我的精神依托。我只有一个念头,成为一个“课上得不错,班管理得好”的老师,变着法子激起孩子们内心对学习的渴望。
接手八年级两个班时,“前任”跟我说,山里的学生学习基础不好,教他们英语,压力会很大。但我不服气,成长就是要接受挑战,我深信“野百合也会有春天”。可是上了几节课后,这群孩子的“猴性”开始显露了。
多么希望学生朝着我期待的方向快马加鞭,但总是事与愿违。我意识到,再这样下去,学生的成绩没提高,自己的身体就先垮了。如果学生们是一只只小蜗牛,我就要当老蜗牛,领着这群小蜗牛慢慢欣赏风景。
冬长三月,迟早打春。耐心是教育的“补给站”,教育需要浸润、需要等待,这是最为朴实的道理。我根据学情设计三种“随堂一刻钟”分层教学:给优等生以雄心,让他们阅读篇章,除了随堂演练,附加精选提升,力求“吃饱”;给中等生以信心,让他们完成随堂演练,力求“吃好”;给“后进生”以上进心,让他们从最基础的句型、语法开始,力求“吃到”。
渐渐地,孩子们英语成绩“小幅攀升”,书写越来越工整,口语也越来越标准。
智慧,点亮心灯
浇花浇根,育人育心。对教师来说,站稳讲台是底线。靠什么站稳?除了专业功底之外,能够走进学生的心坎是不可或缺的艺术。
好几次因学校教师调动,有的班成了“烫手山芋”。有一年,我接手一个班,班上的小H父母离异,母亲经营着一家娱乐场所。小H身高不足一米六,却非常彪悍,他追星、逃课,通宵待在网吧,学业一塌糊涂。
对“带刺的花蕾”,我们更应多给予一些关爱和呵护。看到小H桀骜不驯的眼神,我思来想去,决定先走近,再走进。他家位于临街一栋楼上,二楼是他母亲经营的店,三楼是他家。偌大的几间房只有一排旧沙发,生活用品凌乱散落,灶清锅冷,没有温馨气息,只有一台超大游戏机屏幕不断闪烁刺眼的光,楼下不时传来刺耳的叫声——此情此景令人窒息。
我边和小H聊天,边与他一起收拾房间:“能大能小是条龙,只大不小是条虫。”针对他乖张易怒的性格,我掏心掏肺地劝慰他:“人要像龙一样,要懂得趁势,不要一味逞强。”
关键点找对了,教育之门就打开了。家访后的第三天,小H被爷爷奶奶接走。因爷爷奶奶的关爱,以及我的“反复抓、抓反复”,小H终于回应了我的苦心,各方面都有了进步。
委实,学生是一茬又一茬的,“刺头”孩子也会不期而至。每个“刺头”都有存在的理由,就像一根带刺的黄瓜,等他慢慢成熟,刺就落了。尊其人,润其心;知其心,救其失。
从手足无措,到如鱼得水,“教”与“学”,“育”与“长”,在萌芽,在勃发,在变换。平素,我刻意“留白放手”,培养孩子们自理能力、主动好学的习惯和天马行空的想象力。我带着他们品读美文,随兴说古诗。阅读无异于把神奇的钥匙交给学生,让他们自己打开未知世界的大门。
守静而生,向光而长。倏忽间,人生逾半百。韶华有尽,行者无疆。“教育学就是迷恋他人成长的学问。”多年来,我一直品咂这句朴实的话,保持着对教育事业的思考与反省。
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