培养面向未来的专业型幼师

　　■“学前师资培养改革”系列报道⑤

　　前不久，福建幼儿师范高等专科学校（以下简称“福建幼高专”）学前教育专业2021级学生江文芹，在福州市直机关幼儿园上了一堂以“换牙”为主题的公开课，效果很不错。“这堂课在专业教师和幼儿园实践指导教师的帮助下几经打磨，我还请了同学过来帮忙表演，孩子们很喜欢，我也很有收获。”江文芹激动地说。

　　为全面提升幼儿园保教质量，坚守“让每一缕阳光都出彩”的初心使命，福建幼高专围绕未来幼师需要的反思与发展、激励与评价、沟通与合作三大核心能力，优化学前教育师资职前培养体系，从课程设置、课程实施、课程评价与实践教学等方面提升学生的可持续发展能力，着力培养面向未来、指向实践的专业型幼儿教师。

　　以产出为导向构建课程实践体系

　　“我们的定位就是培养未来的幼师，这是一切工作的出发点。”福建幼高专党委副书记、校长林伟川的话掷地有声。

　　那么，如何让学生迅速融入一线教学，掌握基本的职业技能？

　　依据专业标准和职业技能标准，福建幼高专系统构建了映射岗位群能力的“底层共享、中层分立、上部互选、顶部拓展”的学前教育专业群课程体系。同时，该校将母婴护理和幼儿照护两个职业技能等级证书试点内容融入其中，并将思政教育、劳动教育、工匠精神贯穿全程。

　　“我们的课程设置以产出为导向，重视实践性，力求让学生尽快上手，掌握必要的技能。”福建幼高专教务处负责人缪佩君表示，学校基于岗位群的工作过程，联合制定“成果导向”的课程标准，确保各门课程的目标与毕业要求相互联系，确保课程内容与职业标准、教学过程与生产过程有效对接。

　　“在教学过程中，学生在校学习与下基地实践交替安排，三年不间断，同时，高校和实践基地的教师也会联合开展校内外联通的项目化教学改革，借由‘专题导航—观摩学习—互动研讨—方案设计—方案实施—反思提升’6个步骤，有效促进学生学习环境与工作环境的‘双境互融’，实现学生理论知识学习与实践能力训练的有机融合，全面提升学生解决实际问题的创新实践能力和应对复杂教育情境的能力。”福建幼高专学前教育学院副院长肖英娥介绍道。

　　为强化高校教师的实践指导能力，福建幼高专还创新实施教师工作站制度，通过高校教师与幼儿园教师同教课程、同研课题、同写教材、同建基地等方式，推进理论研究与实践相融合。

　　“每位出站教师都要撰写出站报告，系统总结这一段时间指导基地园的成果，以及个人在思想、教学、科研等方面的收获，明确下一步的规划。”缪佩君说。

　　得益于学校健全完善的课程实践体系，众多和江文芹一样的学生得以在工作岗位上脱颖而出，快人一步。

　　在教学实操中提升反思评价能力

　　“在下园见习时，我会更多地去思考，面对同样的问题，我该如何处理，是否有更好的办法。”谈及见习经历，福建幼高专学前教育专业2021级学生杨娴表示。

　　“比如，面对幼儿的入园焦虑，我的幼儿园实践指导教师会选择让幼儿自己冷静下来，而不过多介入，这在我看来是完全做不到的。但事后，我们也想追问为什么，会向幼儿园教师请教，再碰到类似情况，我们就会有应对办法了。”杨娴说。

　　除了教学实操中的观摩反思，结合具体教学的评析诊断也有助于推动学生由专业理论学习迈向真实的课堂实践。

　　在福建幼高专，从每周下园观察到专业课研讨、模拟教学、评析，再到在基地园现场教学，由基地园教师介入指导点评、二次研讨完善，已然形成了完整的学习链条。

　　“对于每个学生的模拟片段教学，我们都会在专业课上开展自评和他评，大家一起查找问题、改进完善，这是一场全员参与的‘头脑风暴’，不但激发了学生的反思意识，也有效发展了他们的创新创意和评析能力。”肖英娥表示，整个学习轨迹和过程性资料也都会记录在学生的实训手册中，作为课程评价的一项重要参考。

　　杨娴告诉记者，在不久前的一次模拟教学中，她发现一个学生在引导幼儿进行美术欣赏时，没有把握好时间，仅仅用10分钟就结束了活动。“我们习惯用成人思维来教学，其实最难的是怎么把这么简单的东西用幼儿能接受的方式讲清楚、讲透，真正做到理解幼儿。”杨娴直言，这种学习方式很有启发性，她会认真想想自己会怎么处理，进一步完善教学思路。

　　正因为有了这样的长期积累、互鉴互评，福建幼高专毕业生在反思改进能力方面表现突出。用人单位普遍反映，这些毕业生上手很快，在评课、磨课等教研活动中能很快进入状态，具备好学善思的良好品质。

　　在激励互助中强化沟通合作能力

　　如何才能成长为一名专业的幼儿教师？这是江文芹近段时间一直在思考的问题。谈及不久前优秀校友来校宣讲职业经验的场景，她表示自己很受鼓舞与启发：“师姐亲自给我们示范如何上课、如何与幼儿沟通、怎么应对突发状况，指导片段教学和教师资格证考试要点，交流过后，我有种恍然大悟的感觉。”

　　“我们有许多优秀毕业生在幼儿园里成长得很快，已成为园里的骨干乃至名师，将他们引入课堂现身说法，对在读学生是很好的精神引领与激励。”缪佩君介绍。

　　杨娴也表示，从前辈们的示范中，她不仅坚定了修习专业的信心，而且了解了“激励”在沟通交流中的妙用：“我会经常和同学互相打气，在幼儿园也会想办法多鼓励孩子们，这样做了以后，孩子们与我更亲近了。”

　　在树立榜样之余，福建幼高专还通过多种举措强化学生的沟通合作能力，引导学生从多个维度汲取成长动力。

　　在学前教育专业课上，教师倡导学生以小组的方式开展学习活动。“课上安排的模拟教学任务都是以小组为单位的，一般以4人为一组，一起磨课，一起下园听课、查找资料、诊断问题，更高效地完成学习任务。”肖英娥表示，“我们在评价考核时也是以小组为单位，采取组内互评、组间评价等方式，这样可以激励每个学生都积极参与进来，共同成长。”

　　江文芹表示，之所以第一次公开课就比较顺利，帮助她准备教具、配合表演、协助磨课的同学起了关键作用：“老师一直倡导团队作战，互助合作已成为我们的习惯了。”

　　“师资水平决定着幼儿园的办园质量，作为学前师资职前培养单位，我们将一如既往地聚焦教育综合改革，用行动践行‘立德树人’的庄严承诺，彰显‘幼有善育’的初心，全方位推动学校高质量发展。”对于学校的下一步发展，林伟川有着明确的目标。

　　《中国教育报》2023年10月15日第1版

　　作者：本报记者 黄星

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