庐阳实验幼儿园教育集团红玺台总园：图书宝宝回家记

　　 　　阅读是幼儿十分喜欢的活动，色彩鲜艳的画面、生动逼真的图像都是吸引幼儿的源泉。可阅读活动结束后，一片狼藉的图书让人倍感头疼。针对小朋友把图书角的书翻的乱七八糟的现象，引导幼儿掌握分类整理和收纳图书的好习惯尤为重要。于是，我们开启了一段整理图书的奇妙旅程。

　　 　　第一次发现问题：正反不分随意放

　　通过讨论，老师和孩子们梳理出了书本要“正着放”，“朝前放”。那什么是“朝前放”？“上面有大大的字”“会有大大的动物”虽然小班孩子不认识字，但是他们知道书名。他们会找绘本上的字和有没有条形码来识别封面，找到了封面就是解决了“朝前放”的问题。什么是“正着放”？小朋友用“看画识别”的方法区分绘本是否“正着放”。

　　 　　摆放完后，进行集体检查纠正，发现几本反着的书，请孩子们进行“正着放”，在一次次巩固中加深对封面的了解，强化幼儿绘本摆放要“正着放”，“朝前放”的意识。

　　 　　教师的思考：

　　图书的摆放一般都是封面在前，封底在后，便于读者翻阅，可孩子不认识图书封面，缺乏整理意识，而将图书放得横七竖八，还有的把图像倒着放，更有的将翻开的中间页作为封面放。摆放陈列上给人感觉乱七八糟的，也不便于幼儿拿绘本。

　　幼儿的探究能力始于观察，对于幼儿来说，观察是一种重要的科学探究。因小班幼儿年龄小，在发现问题后需要在教师的引导与支持下解决问题。教师通过语言的提问搭建支架，孩子们通过观察认识封面和封底，封面一般色彩比较漂亮，图像比较大，还有醒目的书名，所以幼儿一下子就学会了区分封面和封底。将图书一本本封面朝外正着放，初步学习正确的图书摆放。

　　第二次发现问题：不懂分类堆着放

　　一段时间下来，又出现了“不整齐”的现象。

　　我们的问题：

　　1。怎么分开放呢？

　　2。哪些书放一起呢？ 

　　3。怎样才能记住这些书是放在这儿的？

　　通过观察图书馆以及迁移幼儿参观图书馆的经验，引导幼儿观察书籍的摆列方式，引发幼儿思考“图书角的书籍该如何让整理”。于是我们把图书馆的经验运用到图书区，以“相同大小”来摆放绘本。 小朋友们整理出了5种不同大小的图书！师：我们的书架可以放下这么多种类的书吗？幼：放不下。师：书架一共有几排？幼：书架有三排。师：可以放几种不一样的绘本？幼：3种。找到问题的方法后，基于小班的年龄特点，还处于两种物体比较大小的阶段，难以将绘本分为大、中、小三个种类，教师引导幼儿把所有的绘本分成大和小两种类型。再把这堆书（大书）分成2份，大的和最大的。

　　 　　教师的思考：

　　图书的尺寸有大有小，孩子刚开始都没有分类的意识，把大的小的混在一起放，显得凌乱不堪。通过这次整理图书，孩子们学会了找共同点，通过观察，对比，讨论等策略，按照图书大小，通过一一对应，分为5种不同大小的绘本。如何将分好的绘本放进只有三层的书架上？基于再次出现的问题，教师聚焦关键问题，通过搭建问题支架，引导幼儿迁移已有经验，将绘本分为小、大、最大号，从上往下分别放最大、大、小号绘本，加强了幼儿对分类的理解和掌握分类的技巧。

　　第三次发现问题：书怎么又乱了

　　图书馆的标记太难了，小朋友们结合自己的生活经验，通过大家集体讨论，你一言我一语，教师归纳出三种方法：图案标记、颜色标记、形状分类。最后大家一起商讨用不同颜色的三角形、正方形、圆形来进行标记。老师将三角形、正方形、圆形剪下来，小朋友们把他们贴在小的、大的、最大的绘本上。

　　 　　经过一步步的调整，小小的书架终于整理好了。孩子们通过亲自动手，现在的图书区整洁又美观，即使在玩区域的时候会弄乱，但是区域活动结束后，孩子们大部分都能根据标记找到相应的位置。图书区不再是“重灾区”，而是一个整洁有序的地方。

　　出现热心图书管理员……

　　渐渐的越来越多的孩子都能够按照标记取放绘本，也有个别幼儿需要老师或小朋友的提醒。就在一个悄然的午餐后，小朋友们在图书角看书，有个小朋友说：“谁放错书啦！”，然后默默的整理放错位置的绘本，教师及时进行了表扬，在此以后，慢慢的出现了越来越多热心小朋友帮忙整理绘本。孩子们在不断体验的过程中感受到自己完成整理的成就感，为自己感到自豪。

　　 　　教师的思考：

　　图书按照封面在前、封底在后、大小分好类后，小朋友送图书宝宝回家的过程，也是较为关键的一步。小朋友们亲身体验按照不同颜色，不同形状给小的、大的、最大的绘本粘贴“标记”，将贴有标记的绘本和每一层书架上的标记一一对应。既巩固了小朋友对三角形、正方形、圆形的基本特征的掌握，又能够通过图形匹配帮助幼儿更好的归纳整理。

　　当教师还在担心小朋友是否都能主动按照标记取放图书时，热心图书管理员的出现，给其他小朋友树立了良好的榜样学习……

　　小结：“整理图书”活动中幼儿从“乱七八糟的图书”—“认识封面”—“图书分类”—“制作标记”—“合理摆放”一系列的实践中，学会了观察、操作、比较、讨论等方法解决问题，从而掌握了整理图书的技巧和方法，提高了独立整理物品的能力，也培养了孩子们爱惜图书，爱看书的好习惯。

　　在童言稚语中，及时捕捉能够生成使幼儿获得关键经验的内容，在区域中将“图形”作为一种“符号”，借助“符号”培养幼儿的整理能力，在日常中潜移默化的，发展数学能力。教师和孩子们一起挑战，一起学习，一起成长。

　　现在，我们图书区每一层书架都能看到相对应的标志。孩子们知道书从哪里拿出来的，也知道该放回哪里去。但是，图书区的书还会不断增加和更新，问题也会随之而来。期待孩子们下次解决问题的精彩时刻……  （胡诗佳 杨梦茹）

　　编辑：高林霞