小提问，大学问｜关于幼儿提问的研究

　　提问的内涵。#学前教育#

　　提问既是一项思维活动，也是一项语言活动幼儿的提问与幼儿的思维和语言发展密切相关。皮亚杰指出，儿童提问是连接主客体的桥梁，体温计是主题发出的，又作用于对象。他即具有主观性，又具有客观性，是主客观的统一。维果茨基把儿童提问看成是个体建构自己的知识和理解的过程，更关心建构过程的社会性一面。

　　提问的价值。

　　幼儿的提问可以是幼儿兴趣、思维、语言发展的突出表现。爱因斯坦曾说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”巴尔挈指出，对儿童所提问题的研究，一般作为儿童思维、兴趣以及各项学习能力发展的指标。苏联儿童心理学家柳布林卡娅指出，问题是思维的起点，问题把幼儿的惊讶从简单的定向反射转变为高级形式的认识活动，儿童问题的性质、内容和连贯性是他们思维发展的确凿表现。提出问题能激发儿童的学习动机，促进儿童进行有意义的学习；提问不但可以促进儿童注意力、思维和语言表达能力的提高，还有助于儿童学习动机、社会性交往等非认知因素的发展；提问不仅是一种学习策略或技能技巧，更是学生学习的一种能力。

　　013-6岁幼儿在绘本阅读中提问的研究

　　研究目标

　　1、了解3-6岁幼儿在绘本阅读中提问的情况

　　2、通过分析不同年龄幼儿提出的问题，初步了解幼儿阅读的兴趣和水平，为教师指导幼儿进行绘本阅读提出建议。

　　研究内容

　　1、呈现3-6岁幼儿在绘本阅读时提出的问题并分析其提出的背景

　　2、从不同角度分析不同年龄幼儿提出的问题，如对科学现象的敏感性、对故事情节的概括能力以及对主题的把握情况，初步反映幼儿的阅读理解水平。

　　研究方法及过程

　　采用访谈法对幼儿在绘本阅读中提出的问题进行收集。利用幼儿区域阅读游戏、午饭后以及下午户外活动等时间，选择相对安静的室内环境（比如阅读区、午睡房等）对幼儿进行访谈。采取小组阅读的方式由研究者与幼儿进行分享阅读。阅读完毕逐一对幼儿进行访谈，请幼儿进行提问，记录幼儿所提的问题。

　　研究结论

　　1、3-6岁幼儿在绘本阅读中主要针对图画、情节和科学知识提问

　　2、不同年龄幼儿在绘本阅读中的关注点有所不同。

　　3-4岁的幼儿最关注绘本中的图画；4-5岁幼儿最关注绘本中渗透的科学知识；5-6岁幼儿最关注绘本的故事情节。

　　3、不同年龄幼儿在绘本阅读中的阅读理解水平存在差异

　　教育建议

　　1、教师在阅读指导前可从图画、情节、科学知识三方面对作品进行分析

　　①分析绘本中图画的风格并解读图画内涵

　　②从不同角度概括故事情节。以主要人物和主要事件为切入点；按照故事的发展进程对情节进行概括

　　③对绘本中的科学知识进行预先了解

　　2、根据不同年龄幼儿阅读时的不同关注点组织设计绘本阅读活动

　　①利用多媒体和图片帮助幼儿更好地观察和解读图画

　　②引导中班幼儿对提出的科学知识类问题进行科学探究

　　③通过创编或表演游戏让大班幼儿进一步体验故事情节的发展

　　3、根据不同年龄段幼儿的阅读理解水平进行针对性的阅读指导

　　①小班幼儿关注绘本中的细节，还不能将整个故事情节串联起来作为整体思考。教师要引导幼儿逐渐从部分走向整体，不仅关注画面中的细节，也要关注故事的情节发展

　　②4-5岁幼儿基本能清楚完整地表达自己的观点和疑问，从关注画面细节转向对故事情节和科学现象的关注。

　　③5-6岁幼儿基本能把握故事的主要情节发展。教师指导阅读时，对于简单的主题，引导幼儿自己发现总结，对于较难的主题，教师可通过自己的提问，引导幼儿反复阅读和体会，逐步接近主题。

　　02中班科学教育活动中的幼儿提问研究

　　研究目标

　　1、对科学教育活动中幼儿提问的数量、类型以及提问的效果进行观察

　　2、分析幼儿提问存在的问题，揭示其影响因素

　　3、为幼儿教师有效回应及提高幼儿提问能力提出可行性的建议，提高幼儿园科学教育活动的质量

　　研究意义

　　（1）理论意义

　　提问是幼儿经常进行的行为，幼儿在问题中了解世界、探索世界。在搜集整理资料的过程中发现，对于中小学提问的研究远远多于幼儿，虽然中小学的提问在某些程度上与幼儿有相似之处，但是此类研究不能根据幼儿身心发展的特点提出针对性建议。因此，对于教师如何应对幼儿的提问，可供参考的理论不多。本研究观察中班幼儿在科学教育活动中的提问，分析幼儿提问存在的问题及影响因素，可以丰富幼儿提问的数量、类型集体问你下过方面的理论成果，为促进科学教育活动中幼儿提问的发展提供理论上的支持。

　　（2）实践意义

　　①促进幼儿教师专业发展

　　帮助幼儿教师认识到幼儿提问行为的重要性，有助于教师合理引导和积极回应幼儿的提问，改进自己的教学方式，提高教学质量，从而促进幼儿教师专业发展

　　②提高科学教育活动的教学质量

　　研究方法及过程

　　1、观察法

　　采用非参与式观察。对A幼儿园的两个中班的科学教育活动进行为期三个月的观察。在观察前，笔者与幼儿及幼儿教师、保育员进行了良好的互动，熟悉幼儿教师的情况，并保证观察在自然的状态下进行，避免因教师过于在意而影响观察的实施。

　　记录方法上采用观察记录表的方式进行，另征得教师同意后，用手机录音或录像记录整个教学过程，活动结束后，笔者对记录情况进行整理分析。

　　2、访谈法

　　一是非正式访谈，在科学教育活动结束之后，就观察的某一现象或疑问对教师进行请教和了解情况；二是正式访谈，有针对性地设计访谈提纲，对教师进行正式访谈。

　　3、 文献法

　　通过在图书馆和资料室的查阅以及上网搜集的方式，查找国内外关于幼儿提问和科学教育活动方面的国内外文献资料，通过对文献的仔细阅读及整理，了解前人的研究成果以及不足之处，找到自己研究的方向及切入点，形成研究思路。

　　研究结论

　　中班科学教育活动中幼儿提问存在的问题

　　1、教师忽视幼儿提问的重要性

　　2、幼儿提出的探索求知型问题过少

　　3、幼儿在户外探索中提问频率偏低

　　4、教师对幼儿提问做出的积极回应过少

　　影响幼儿提问的因素

　　1、幼儿因素

　　①幼儿性格

　　②幼儿知识储备

　　2、教师因素

　　①教师的观念

　　②教师的回应

　　③教师的教学方式

　　3、环境因素

　　①幼儿园环境

　　②家庭环境

　　教育建议

　　1、 转变教师观念，营造宽松和谐的班级氛围

　　（1）转变教师的儿童提问观

　　（2）建立良好的师幼关系

　　2、 改进教师的教学方式，积极回应幼儿的提问

　　（1）注重幼儿的参与，避免以教师传授为主的教学方式

　　（2）户外探索时加强合理引导，鼓励幼儿积极提问

　　（3）耐心倾听、积极回应幼儿的提问

　　3、 加强家园合作，创设适宜科学探索的环境

　　（1）合理利用空间，及时更新投放材料

　　（2）加强家园合作，共同培养幼儿的问题意识

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