2019年浙江高考语文数学试题评析

　　续浙江卷之沉稳，见新课程之先声

　　浙江省杭州学军中学 正高级教师 特级教师 童洪星

　　浙江省台州中学 特级教师 毕本弓

　　语文

　　2019 年高考浙江语文卷是一份信度和效度俱佳、有较好区分度和适当难度的好试卷，得到了广大师生和社会的普遍认同。我们认为，本试卷指向核心素养，有效地考查了学生的必备知识和关键能力。具体说来有如下几个特点：

　　一、结构稳定，难度略降

　　整份试卷基本沿袭了 2018 年浙江卷的结构，唯一的变化是实用类文本阅读由四个材料变成了三个材料，去掉了一个图表阅读材料（第 6 题考图文转换）。这应该说是近几年来试卷最为稳定的一年。

　　从难度看，较去年略有降低。语言文字运用的前四题答案指向都较为明确。文学类文本阅读四道题均与常规教学紧密联系，主要考查学生的知识迁移，大多数学生会有一种 " 熟悉感 "。文言文阅读的文本有一定的难度，但几道题目都比较平和。另外实用类文本阅读去掉了一个图表材料，减轻了学生的阅读量，客观上也降低了试卷的难度。

　　二、贴近教材，重视能力

　　今年的试卷中很多题目都能够从教材中找到援引。如第 12 题 " 分析本文叙述上的特征 "，考查了人教版《外国小说欣赏》中有关 " 叙述 " 话题的相关知识，同时也涉及苏教版必修二 " 和平的祈祷 " 专题的写作知识 " 恰当选用叙述的角度 "。再如第 11 题对 " 我的形象 " 的概括、第 19 题对 " 过 " 和 " 朱门 " 的解说、第 21 题对 " 夫子之道 " 和 " 我无能 " 的理解，均能让考生自然地联想到教材，有效地考查了考生的相关知识及迁移能力。

　　三、立德树人，关注人生

　　从选材看，整份试卷生活气息浓，时代感强。第 2、3 题的《国家宝藏》就是央视热播的文化类综艺节目，实用类文本阅读的 " 苗绣 "2018 年亮相伦敦时装周的 T 台，很多学生都非常熟悉，能让他们感悟到传统文化的深厚与自豪，增强文化自信，较好地体现了立德树人的命意。

　　尤其是今年的作文题，命题者要考生讨论的其实是 " 我们到底应该为自己活还是为他人活 " 的问题。这个问题看起来简单，实则有较好的区分度，或者说命题者在这里给考生设置了一个小小的 " 陷阱 "。" 假如你是创造生活的‘作家’，你的生活就成了一部‘作品’，那么你将如何对待你的‘读者’？" 这是一个比喻的说法。如果考生仅仅纠缠于 " 作家 "" 作品 "" 读者 " 三者的关系，不知其比喻意义，就容易偏题甚至跑题。这个作文题贴近学生生活，值得学生思考，能让学生反思自我，思考自我与他人、自我与社会、自我与时代的关系，思考如何于家国社会中找寻自我，很好地考查了考生思维的辩证性、深刻性和丰富性。

　　四、瞄准新课程，体现新理念

　　第 6 题要求学生从图表中读出 " 红色议事厅 " 的工作职能和工作机制，指向真实的语文学习任务，体现了新课程跨媒介阅读的思想。文学类文本阅读材料节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》的第七章，这种取材方法符合新课程倡导整本书阅读的理念，为新课程整本书阅读作了一个很好的导引，同时也有效地规避了猜题。实用类文本阅读延续了去年非连续性文本阅读的命题方式，进一步强化了新课程中群文阅读的概念。

　　数学

　　立足基础，揭示课改方向

　　提升素养，展现课改目标

　　浙江省嘉兴市第一中学 特级教师 沈新权

　　浙江省德清县高级中学 特级教师 江战明

　　2019 年浙江省高考数学试卷依然保持了 " 起点低、坡度缓、层次多、区分好 " 的命题思路，严格按照《普通高中数学课程标准》（实验），《浙江省普通高中数学学科教学指导意见》（2014 版）以及《2019 年浙江省高考数学考试说明》的要求，系统全面地考查了高中数学的基础知识，多角度、多层次地考查了高中数学的基本技能、方法和思想，深度考查了学科核心素养，反映了新课程改革的方向。试题背景公平熟悉、入口宽易上手、注重分层设计、不超纲不打擦边球，都是日常高中数学基本知识和常规方法，可较好地区分不同能力层次的学生，在促进有利于高校合理选拔人才、高中数学教学的科学评价上作出了有益的探索。

　　一、保持特色，立足数学基础

　　试卷坚持考查高中数学的基础知识，试题设计围绕高中数学中的基本问题和概念展开，如第 1，2，3，4，5，11，12，13，18 等题或是源于教材或是教材的改编题，让学生有似曾相识的感觉。还有如第 6 题考查基本初等函数的图象，第 7 题考查统计中的方差概念，第 8 题考查立体几何中的三种空间角等问题都立足于教材，它们背景公平，容易入手。

　　二、突出重点，强调知识核心

　　试卷重点考查了高中数学核心内容——函数、数列、立体几何、解析几何与三角函数等。如第 6，9，16，22 题，突出了函数在高中数学中的重要地位，22 题虽然是最后的压轴题，但第（Ⅰ）问的起点低，易入手，第（Ⅱ）问则考查学生的综合能力，充分体现了函数的核心地位；第 14，18 题是两道较为基础的三角题，考查通性通法；第 10，20 两道数列题，在整卷中的地位举足轻重，突出的也是函数思想与数列中的核心问题；第 4，8，19 三道立体几何题知识覆盖面虽广，但难度不大；第 2，12，15，21 四道解析几何题，多角度考查了学生对解析几何概念的理解及推理运算能力。整份试卷充分体现了 " 对核心知识、核心能力重点关注、重点考查 " 这一一以贯之的命题理念。

　　三、坚持稳定，体现核心素养

　　试题的设计返璞归真，又在学科核心素养的考查上下了功夫。如第 20（Ⅱ），源自教材例题，考查了数学归纳法，要求教师和学生重视教材每个知识点，希望教学 " 不跑偏 "，回归课本。再如第 9，19 题侧重考查直观想象和逻辑推理，第 20（Ⅰ），21 题侧重考查数学运算，第 22 题侧重考查逻辑推理，还有第 9，10，16，17，18 等题在着重考查数形结合思想的同时又考查了数学抽象与逻辑推理，这样的试题在整份试卷中比比皆是。这与高中数学新课程标准所倡导的，" 数学学科核心素养是数学课程目标的集中体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。" 新课程理念一脉相承。

　　四、导向课改，重视本质探究