义务教育历史课程标准（2022年版）电子版（4）

　　义务教育历史课程标准(2022年版)电子版（4）

　　中华人民共和国教育部制定

　　(七)跨学科主题学习

　　为进一步发展学生核心素养，促进学生历史学习方式的转变，加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力，历史课程设计了跨学科主题学习活动，引导学生围绕某- -研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。

　　跨学科主题学习活动各个主题涉及的内容，都来自中国历史和世界历史六个板块，从特定的问题意识出发，将分散在不同地方的内容整合在-起，有助于学生形成既在时段上纵通又在领域上横通的通史意识;同时借助不同课程所学的知识和方法，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。

　　课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，跨学科主题学习活动板块是学习的提升和拓展。跨学科主题学习活动的设计思路、情境素材和教学策略应聚焦发展学生解决问题的能力，并秉持以下原则。

　　(1)综合性。跨学科主题学习活动要体现不同学习领域的知识整合，多种方法的综合利用，历史学习与现实探究有机联系，史料研习与社会实践有机配合，校内学习与校外活动有机结合，将培育学生的正确价值观、必备品格和关键能力有机融合。

　　(2)实践性。跨学科主题学习活动要注重历史与现实的关系，以学生的自主性、合作性、探究性学习为主，促使学生将学科知识与社会问题的解决联系起来，实现学习的有效迁移，促进学生的全面发展。

　　(3)多样性。跨学科主题学习活动借助历史资源的丰富多样性，为学生提高创新精神和实践能力搭建多维度的平台，提供多样化的学习途径，以历史与社会的多领域、跨阶段为视角提出问题，探索多种解决问题的方案，通过多种途径，运用各种手段，使学生在解决问题的过程中得到多方面的发展。

　　(4)探究性。跨学科主题学习活动的探究主题要具有一定开放性和延伸性，提倡深度学习、项目式学习和课题式学习,形成研究性学习成果。

　　(5)可操作性。跨学科主题学习活动设计，要考虑地区、学校、教师、学生等实际情况，在路径选择、材料获取、活动方式、评价方式等方面要具有可操作性。

　　历史课程在总课时中专门规划出10%的课时，设计了若干个活动主题，并提出了具体的活动目标、任务与方法，活动过程，活动延伸等，供教师在教学中选用。教师也可以根据教学的实际情况，与学生一起设计学习活动。

　　表1历史课程 跨学科主题学习活动设计参考示例

　　示例1:历史上水陆交通的发展

　　水陆交通是指通过陆路和水路进行的交通运输方式，包括道路、港口等交通设施，不同动力的交通工具，以及人们在交通、运输、管理等方面的活动。水陆交通的建设与发展，是国家基础建设和国家有效治理的一个重要方面，其发展水平体现了综合国力的发展程度。

　　本主题活动设计的出发点，是通过引导和组织学生梳理、概括不同历史时期水陆交通的建设与发展情况，并结合人文与社会、科学与技术等领域的相关知识，对历史上水陆交通发展的问题进行综合探

　　究，促进学生共通性素养的养成。

　　1.目标、任务与方法

　　(1)目标:通过对与水陆交通发展相关的技术进步、制度完善、经济保障的了解，进-一步发展勇于探究、 合作交流、沟通表达、实践创新等共通性素养。

　　(2)任务:在搜集、整理材料的基础上，尝试通过历史、地理、道德与法治、科学等课程的学习，综合认识不同历史时期水陆交通发展的情况，并探讨水陆交通发展与国家治理、经济交流、社会生活等

　　方面的关系，认识水陆交通发展的重要作用。

　　(3)方法:围绕历史上的地理环境、交通工具、交通设施、制度保障、科技水平等方面，通过查阅材料、归纳概括、专题研讨、交流总结等多种活动方式，将自主学习、合作学习和探究学习结合起来。

　　

　　

　　3.活动过程

　　(1)提出问题:在人类社会发展历程中，经济交流、人口流动、军队调动等都涉及交通问题。在中外历史上，水陆交通的具体情况是怎样的?水陆交通的建设对社会发展起了什么作用?

　　(2)全班学生以自学的方式，整理历史上有关水陆交通的内容及历史地图，把握历史上水陆交通的基本情况。

　　(3)全班分为若干小组，分别对中国秦汉、隋唐、元明清、社会主义建设和改革开放，以及罗马帝国、近代工业革命和现代等时期的水陆交通建设进行探究学习。

　　(4)要求每个小组在研究中搜集有关这一 时期水陆交通的文字、图像材料，并在地图上标出水陆交通的主要路线;利用相关课程的知识与方法，了解这一-时期新技术对交通工具和交通设施的改进，分析水陆交通建设对国家治理、经济交流、社会生活的作用，并从国家巩固以及世界从分散到整体发展的角度思考水陆交通的重要意义。

　　(5)各小组在研究的基础上，集思广益，形成共识，归纳本组研究的重点内容，以墙报、研究报告汇编、网页制作等形式展示研究成果，扩大交流和宣传活动。

　　(6)在全班举行“从水陆交通看统-一多民族国家的巩固与发展”“从水陆交通看世界从分散到整体的趋势”等专题论坛，各小组总结与该专题有关的成果，派代表进行演讲。每位代表演讲后，回答其他小组同学提出的问题，共同探讨问题，提高认识。

　　4.活动延伸

　　可在探讨水陆交通发展的基础上，对现代以来航空事业的发展进行多方面的探究学习;还可以从大交通的视角，综合研究各种交通方式的合理配置、整合优化，将历史与现实结合起来，展望交通发展的宏图远景。

　　示例2:在身边发现历史

　　在每个学生身边都有大量的历史遗存和信息，如博物馆的藏品，街道、建筑、家中的老照片或老物件，以及亲历者的回忆等。

　　本主题活动设计的出发点，是通过引导学生从身边的生活出发，探寻其中，反映的历史，拉近学生生活与历史之间的距离，提升学生对历史的认知，发展历史思维。

　　1.目标、任务与方法

　　(1)目标:在探寻身边历史的过程中，体会中华文明的伟力，认同走中国特色社会主义道路是历史的必然，树立道路自信、理论自信、制度自信和文化自信。

　　(2)任务:综合运用地理、道德与法治、语文、艺术等知识，搜集、整理身边的不同时期存留下来的物品和亲历者的回忆，探究其历史背景，了解各个时期人们在衣、食、住、行、用等方面的生活状况及其变化。

　　(3)方法:通过物品搜集、资料编排、汇编装帧等活动，进一步提升实践能力，增强对历史的理解。例如，可以结合文字记载和亲历者的口述，搜集曾经使用过的票证(粮票、布票、棉花票、油票、工业券、粮本、副食本等)、邮票等，按时间、地区或专题进行分类、

　　整理、汇编，识别其中的历史信息。

　　

　　

　　3.活动过程

　　(1)提出问题:历史的变迁与人们的生活息息相关。在不同时期，人民的生活水平发生了怎样的变化?从我们成长的家庭、社会生活中可以找到哪些物证反映这些变化?寻找这些物证能给我们带来什么感受和启示?

　　(2)全班分为若干小组，各小组从衣、食、住、行、用等方面选择一项，搜集身边的或博物馆、规划馆中陈列的不同时期的相关物品资料。

　　(3)各小组成员分工合作，对物品进行拍照，并做好照片处理和保存;查找物品反映的时代背景、生活状况等资料，对物品照片进行解释说明，并对照片和文字说明按照历史时序进行编排，形成各部分的历史图册初稿。

　　(4)各小组之间进行交流，互相学习，修改完善初稿。

　　(5)各小组组长通过协商，确定各部分历史图册的编排顺序，将其汇编成《寻找身边的历史》图集，进行编辑校对、装帧设计和印制。

　　(6)举办《寻找身边的历史》图集发布会，各小组派代表宣讲本组的研究成果，将图片上传到学校网站，将印制的图集上架班级图书角，与其他同学进行交流。

　　4.活动延伸

　　学生可在研究身边的物质文化遗产的基础.上，继续探寻非物质文化遗产中蕴含的具体历史信息，如传说、故事、歌谣、民间工艺、戏曲等，并认识这些信息反映的时代特点，知道个人生命史和社会生活史也是历史的重要组成部分。

　　五、学业质量

　　(一)学业质量内涵

　　学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映亥心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的总体刻画。

　　(二)学业质量描述

　　学业质量标准依据学习内容的不同层次，综合评定学生面对真实情境，在完成相应的学习任务过程中所表现出的解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力，由此体现核心素养的发展水平和课程目标的实现程度。

　　历史课程7～9年级的学习为一个学段。

　　表2义务教育学业质量标准

　　六、课程实施

　　(一)教学建议

　　历史课程的教学要力求体现课程的基本理念，以发展学生的核心素养为目标，并依据目标对教学内容进行适当的选择与整合，精心设计以学生为主体的教学过程和教学活动，组织学生参与探究历史的实践活动，使学生在特定的历史情境下发现问题、解决问题，形成自己

　　对历史的正确认识。

　　1.以正确的思想统领历史课程的教学

　　历史教学要坚持以唯物史观为指导，引导学生正确认识人类历史的发展，落实立德树人根本任务，充分发挥历史课程的育人功能。在历史教学过程中，客观分析历史事件、人物和现象，对历史问题进行实事求是的解释和评述。坚持论从史出的原则，力求体现历史教学的思想性、科学性、民族性、时代性、系统性和基础性。在叙述和评价史事时，坚持正确的价值引领，使学生逐步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

　　2.确立基于核心素养的教学目标

　　教师应从发展学生核心素养的角度制订教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。

　　在设计教学目标时，教师要注意以下几点:

　　（1）根据学生现有的认知水平确定其经过学习后在核心素养方面的达成度，避免以单纯识记知识作为教学目标;

　　(2)确定核心素养五位一-体的综 合性教学目标，改变以往机械地分别列出知识、能力、方法、情感态度与价值观的目标表述;

　　(3)教学目标的制订要以课程目标、学业要求和学业质量标准为依据，聚焦问题解决的实际程度，尤其是学生探究问题和解决问题的正确价值观、必备品格和关键能力;

　　(4)教学目标要具有可操作性和可检测性，使之指向学生通过学习表现出来的进步程度。

　　3.以核心素养为导向整合教学内容

　　历史课程内容的基本结构是按照历史发展的时序，以学习主题的方式依次呈现历史的发展进程，要求学生在掌握历史发展基本线索的基础上，了解和认识重要事件、人物、现象，对重要的历史问题进行分析。教师在进行教学设计时，应准确把握内容要求和学业要求，分析教材，整体梳理教学内容，把握每一学习主题涉及的范围、层次、要点，以及核心概念、重要问题，使教材的内容转化为有利于学生学习的教学内容。

　　在分析课程内容结构的基础上，教师需要从有利于发展学生核心素养的角度对教学内容进行有效整合。

　　(1)基于单元主题学习整合教学内容

　　历史课程内容由若千个学习专题组成，这些专题是教材中学习单元的组成部分。教师在分析教材时，应将教材中的单元作为一个整体通盘考虑。单元的主题是围绕某个历史时期的核心内容或关键问题确定的，它构成了一个完整的学习情境和学习范围，为学生具体学习历

　　史、认识历史提供了路径，搭建了平台。单元内容的整合，需要将单元中的相关专题内容连为- -条教学线索，并明确单元下各课的侧重和关联，尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素，从而整体发挥单元学习的教育效果。

　　(2)把握教学内容中的关键问题，确定教学重点

　　在教材中，每一学习单元分为若干节课。教师在梳理和整合每一课时，要在明确其所涉及的范围及重要史事的基础上，概括和确定该课中最关键的问题，并将这些关键问题的解决与学生核心素养的发展建立联系，围绕关键问题对教学内容进行整合。

　　在分析和整合教学内容的基础.上，需要将教学的重点提炼出来。历史课程的内容涵盖古今中外，涉及的具体史事较多，需要突出核心要点，通过重点内容的突破，以点带面，促进学生对整体内容的有效学习。

　　(3)运用大概念对教学内容进行整合

　　大概念是指那些能够将分散的知识、技能、观念等联结成为整体，并且赋予它们意义的概念、观念。教学中的大概念是课程内容所要围绕的核心和基石，处于教学内容的核心位置，对学生学习具有引领作用。教师要根据大概念建构学习内容的框架，设计教学过程及环节，组织和开展教学活动，以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化，促进学生掌握探究历史的方法和路径，拓宽学生认识历史的视野。

　　历史教学中的大概念可以从多层面进行整合和提炼:一是能够统领整个学习板块的大概念，如中国古代史中的“统一多民族国家”，中国近代史中的“民族独立、人民解放”，中国现代史中的“社会主义现代化”，世界古代史中的“多元文明”，世界近代史中的“资本主义发展、社会主义运动、民族解放”，世界现代史中的“战争与革命、和平与发展”;二是学习单元中的大概念，即能够成为单元主题学习重要抓手的大概念，如中国古代史中的三国两晋南北朝，可将“民族交往交流交融”作为这一学习单元的大概念;三是每课中的大概念，即课时教学内容中的核心概念或重要观念，如有关春秋战国时期的历史，可将“社会变革”作为大概念，使学生从这一视角认识这一时期在政治、经济、民族、文化等多方面的发展与变化。

　　4.设计有助于核心素养形成和发展的教学过程

　　要将传统教学设计中基于知识授受的教学过程，转变为基于学生核心素养发展的教学过程，这就不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的环节和学生的认知特点等，还要在教学理念上以学生的学习与发展为本，注重学生的自主探究活动，调动和发挥学生学习历史的积极

　　性、主动性和创造性。因此，教师需要从以下几个方面重点设计教学过程。

　　(1)创设历史情境

　　历史是过去的事情，为了促进学生了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们面临的实际问题，需要拉近学生与历史之间的距离。因此，在教学过程的设计中，教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。

　　创设历史情境有多种方式，如通过展示历史文献、历史影像，参观历史遗址、历史博物馆、纪念馆等再现历史情境;通过当前国内外发生的事件回溯历史的源头，即从现实情境中探寻历史问题;通过衣食住行、言谈话语等日常生活情境，使学生感受与之相关的历史由来，切入所要认识的历史问题。

　　(2)明确学习任务

　　为使学生开展自主的探究学习，需要确定并提出明确的学习任务。学习任务的确定应以课程标准中的内容要求、学业要求和学业质量标准为依据，以具体的任务引领学生去认识历史和解决探究的问题。

　　(3)提出探究问题

　　学生的核心素养是在解决问题的过程中发展的。因此，教师在分析教学内容的基础上，要以问题为引领开展教学。无论单元学习，还是每课学习，都要结合教学内容的逻辑层次，设置需要解决的问题，并形成递进性的问题链，构成教学过程的逻辑层次，使学生在解决问

　　题的过程中掌握知识，发展思维，形成新的迁移，获得新的认识。教师不仅要在教学设计中注重探究问题的设置，而且要将教学过程的实际操作转化为学生解决问题的活动过程;同时，要注重培养学生的问题意识，提升学生的批判性思维。

　　(4)开展史料研习

　　学生学习历史不是简单地接受和记忆现成的答案，而是通过自己对相关史事的了解，以及运用有价值、可信的史料来判明历史事实，形成历史认识。因此，教师在设计教学过程时，要考虑如何构建基于史料研习的教学方式。这种教学方式不仅要求教师在教学中运用史料阐释历史，还要求教师引导学生学会搜集、整理、辨析史料，运用史料解释历史。在运用史料上，要考虑以下几点: - -是明确运用史料的目的;二是选择典型、可信、有价值、有说服力的史料，考虑史料反映的立场、观点;三是所选史料要包含与学习有关的关键信息;四是考虑学生对史料的理解水平，帮助学生克服阅读史料的障碍;五是将史料展示与问题解决相结合;六是考虑如何根据史料的运用来组织学生的学习活动。

　　(5)组织历史论证

　　在教学设计和教学实施中，要组织学生对历史问题进行论证，引导学生对史料进行分析、比较、综合、概括等，形成自己的看法。在活动中，教师不仅要引导学生围绕关键问题进行论证，还要从培育核心素养的角度，引导学生理解历史叙述的内在含义，分析历史的多种

　　联系，有根据地评述史事。

　　5.采用多种多样的历史教学方式方法

　　在历史教学过程中，教师应根据课程标准的要求、教学内容的特点、学生的认知水平和学习状况，采用多样的、适宜的教学方式和教学方法。

　　(1)教师应进行必要的讲述

　　在历史课堂教学中，教师进行必要的讲述是不可或缺的。教师的讲述包括对具体的历史事件、人物和现象的叙述，对重要历史问题的讲解等。教师讲好相关的历史故事，有助于学生提高学习兴趣，体验历史情境，了解史事的基本情况，加深对历史的思考和理解。

　　(2)开展以学生为主体的多种多样的教学活动

　　要实现历史课程育人方式的变革，很重要的方面是改变以教师传授知识为主的教学方式，突出学生在教学中的主体地位，组织以学生为主体、以师生互动和生生互动为特征、以探究历史问题为目的的教学活动。在活动中，学生通过亲身参与，表达自己的观点，交流不同的看法，吸纳合理的意见，完善自己的认识;教师要及时引导学生概括总结，达成共识。

　　教学活动的类型应丰富多样，可开展课堂讨论，组织辩论会，编演历史剧，举办故事会、诗歌朗诵会、成语比赛、讲座、专题论坛、读书交流会、学习经验交流会等，进行历史方面的社会调查，采访历史见证人，参观博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地，考察历史遗址

　　和遗迹，观看并讨论历史题材的影视作品，制作历史文物模型，撰写小论文，编写家庭简史、社区简史和历史人物小传，编写历史题材的板报、通讯等，举办小型历史专题展览，设计历史学习园地的网页等等。

　　(3)将现代信息技术与历史教学深度融合

　　现代信息技术的发展，为历史教学提供了新型的教学技术和教学手段。在历史教学中运用现代信息技术，能够拓宽有关历史的信息源，扩展历史视野，有助于更好地突出教学重点和解决教学难点。信息技术的运用能够有效地改变传统的教学方式，适应信息时代人们个性化、多样化的学习习惯和学习方式，促进教与学的互动和交流。在教学中，教师要努力将现代信息技术与历史教学内容的展现相结合，通过多媒体手段呈现具体的、形象的、动态的、多维度的历史情境;恰当运用现代信息技术的优势，组织学生开展各种学习活动，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习。随着现代信息技术与历史教学的深度融合，教师要积极探索线上教学的模式，并将线上教学与线下教学有机结合。

　　(4)对学生进行有针对性的指导

　　要突出和发挥学生在教学中的主体地位，引导学生掌握学习方法，使学生有明确的学习策略和学习规划，学会学习，这需要教师对学生进行学习方法指导。学法指导包括很多方面，例如:指导学生学会梳理教材，阅读有关历史资料，解析历史概念，概括所学的历史事实，对历史进行分析，初步形成自己的历史认识，学会与他人交流合作，等等。教师要根据学生的不同情况，有针对性地进行个性化指导。

　　(二)评价建议

　　历史课程的评价要以历史课程目标、课程内容、学业要求和学业质量为依据，以培育学生核心素养为出发点和落脚点，综合发挥评价与考试命题的导向、鉴定、诊断、激励、调控和改进功能，准确判断学生核心素养的达成度。

　　1.教学评价

　　历史课程的评价主要是评价学生在学习过程中表现出的核心素养水平，并用评价结果改进教师的教学行为和学生的学习方式，使教、学、评相互促进，共同服务于学生核心素养的发展。

　　(1)评价原则

　　历史课程的评价要以课程目标和课程内容为依据，确定符合学业质量标准的评价目标;要从社会、学校、教师、学生等不同评价主体的视角进行评价;倡导过程评价的校内外结合，对学生校外的学习情况进行评价，并将这方面的评价与校内进行的多种评价结合起来;倡导跨学科评价、增值评价，关注学生经历多次评价后展现的进步程度;注重评价目标与教学目标的一致性，教学和评价围绕学生学习这一中心展开，以过程评价促进学生核心素养的发展。

　　(2)评价内容

　　评价内容包括学生学习态度、学习参与程度、学习内容掌握程度、核心素养的发展状况等;要对学生核心素养五个方面的综合发展状况进行评价，主要评价学生将所学历史知识与技能运用于解决具体问题时所体现的核心素养水平。

　　(3)评价方法

　　评价要进行整体规划和设计，重点关注课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价和期末评价。课堂评价主要运用观察等方法测评学生在课堂上的学习方式和学习表现。教师要观察、记录学生的学习过程，对学生参与学习活动的状态、进展与成效等作出评判，根据课堂评价的结果优化教学，提高教学活动的有效性。

　　作业评价主要通过各种形式的作业任务的完成情况评价学生的学习表现。任务形式包括完成课后练习、制作历史模型、撰写历史调查报告或历史小论文等。作业评价要紧扣课堂学习的内容和目标，在注重理解和应用的基础.上，加强综合性、探究性和创新性，体现层次性;针对不同学生的特点，布置不同层次的作业，供学生选择。评价时，教师应和学生一起设计可行的量规，注意考查学生在完成历史作业过程中的心理感受和收获，对学生的作业进行公正、合理的评价。

　　单元评价主要运用纸笔测试和作业，对学生完成-一个单元的学习后达到的学业成就进行评价。要制订单元评价指标，从课程内容、核心素养等维度来评价学生。纸笔测试要尽可能覆盖单元所学内容和目标，作业要根据单元内容特点以及要考查的核心素养侧重点进行设

　　计;测试体量或作业任务量要适当。

　　跨学科主题学习评价需要历史教师与相关课程教师合作，对学生的学习进行评价。评价的主要内容:一是对学生参与跨学科主题学习活动的表现，以历史学科为本位，兼从多学科的角度进行评价;二是对学生在语文、道德与法治、地理、艺术等课程的学习过程中表现出来的历史素养进行评价，如时空观念、史料实证、历史解释;三是对学生表现出来的具有各学科共同特征、共通性素养进行评价，如唯物史观、家国情怀。要完善学生综合素质档案建设，并将上述评价的结果纳入其中，作为期末评价的重要组成部分。

　　期末评价要综合运用多种方式评价学生-一个学期的学习情况。期末评价以纸笔测试为主，日常教学中课堂评价、作业评价、单元评价、跨学科主题学习评价的结果在期末评价中也应占- -定比例。纸笔测试要设计完整的多维细目表，即将课程内容体现的核心素养分解为若干维度，并以此设计试题;试题应该尽可能覆盖学期所学内容，重点考查学生运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力，确保测评

　　的信度和效度;试题创设情境所用资料尽可能贴近生活，贴近现实,易于理解。

　　(4)评价结果的使用

　　对于评价结果的解释与反馈，要更多地关注学生的进步，注重学生在掌握知识、运用方法、解决问题、论证及表述等方面的提高，以及在学习过程中的合作交流、情感态度等方面的变化;评价结果要及时通过适当渠道向学生反馈，对学生给予适当的、有针对性的鼓励、指导和帮助，使学生在了解自己学习结果的基础上，总结经验，扬长补短，建立自信，激发学习动力，更积极地投入历史学习中。教师要充分利用评价发现教学中存在的问题，根据评价结果及时调整教学进度和内容，改进教学策略。要建立师生对话交流的沟通途径，共同解

　　读和分析过程评价结果信息，提高评价结果的使用效率。

　　2.学业水平考试

　　历史课程学业水平考试，是依据内容要求、学业要求和学业质量标准，对学生完成历史课程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。考试结果是衡量学生是否达到毕业标准和高- -级学校招生录取要求的重要依据，也可以为评价区域和学校的教学质量提供参考，为教

　　师改进教学提供指导。

　　(1)命题原则

　　导向性。坚持立德树人，牢记为党育人、为国育才使命，确保教育正确方向;注重考试命题的素养导向，通过设置开放的、与所学内容有关的真实问题情境，考查学生的核心素养水平。

　　科学性。命题要体现课程目标、课程内容和学业质量标准的要求;试题在立意、材料选择、语言组织、问题设置、参考答案和评分标准等方面要做到科学合理，符合教育测量与评价学的指标，保证考试的信度和效度。

　　规范性。系统规划命题流程、制定命题规范，严格按照命题规范命制试题，确保命题框架合理、内容准确无误、情境符合事实、问题设计恰当、语言表述清晰、考试结果有效。

　　(2)命题规划

　　第一，研制命题框架。考试命题框架主要包括:考试目标、考试内容、核心素养五个方面在试题中的分布、试题类型与数量、考试时长、试题样例及参考答案等。在研制考试命题框架时，内容范围、核心素养的体现程度等要符合课程标准的规定和要求，保证学业水平考试能够准确考查学生历史课程目标的达成度。

　　第二，规划试卷结构和试题要求。一是试题要坚持素养立意，能力类型分布合理，符合核心素养的总体考查要求，同时顾及素养的不同方面、不同层次的考查要求;二是试卷考查的内容要注意各板块以及政治、经济、文化等领域的比例，也要兼顾各板块、各领域间的纵横联系;三是要注意解决问题的能力水平，包括阅读理解、知识应用、问题探究等。可以利用多维细目表，确定试卷的总体难度、试题类型比例等指标。要减少简单考查机械记忆能力的题型，提高探究性、开放性、综合性、创新性题型的比例。

　　(3)题目命制

　　题目命制一般包括以下流程:确定试题考查目标，寻找试题素材，设计试题情境和问题、任务，预估试题难度，制定评分标准和参考答案。

　　命题时要注意以下几点。

　　第一，明确题目的考查意图。明晰每个题目考查的课程内容、核心素养的达成度等维度。试题既要考查学生对所学知识的记忆和理解能力，又要考查学生运用历史学科思想方法和所学历史知识简要分析历史问题的能力，还要考查学生综合运用各种方法初步解决比较复杂的历史问题的能力。

　　第二，创设问题情境。题目命制时要创设新情境，可以从学习、生活、社会等方面选取素材。所选素材要与学生所学内容、具备的关键能力具有一-定关联。设置的问题、任务要与新情境高度融合，指向明确，符合学生的认知水平。

　　第三，确定试题的评分标准。要预估学生的作答情况，对可能出现的各种合理答案进行分类和相应水平划分;对评分标准要点进行细化，提供不同等级得分的参考答案或参考示例。鼓励制定分层次的评分标准，尽量减少“点对点”式的硬性机械赋分方式，适当增加探究性与创新性题目的分值，有效衡量学生核心素养水平。建议使用百分赋分制，以便于细化对学生核心素养的考查;注意赋分分数值与学业质量标准的对应关系。

　　(4)考试样题

　　样题1

　　唐朝诗人刘禹锡的诗作“礼闹新榜动长安，九陌人人走马看。一日声名遍天下，满城桃李属春官。自吟白雪诠词赋，指示青云借羽翰。借问至公谁印可，支郎天眼定中观。”描写的是( )

　　A.开放的社会风气 B.三省六部制的实施 C.科举考试后的盛况 D.长安城的节日气氛

　　参考答案C

　　试题说明

　　本题为选择题，材料是一首古诗，涉及隋唐时期制度创设的相关内容，考查学生核心素养中史料实证的水平达成度，即考查学生能否从史料中提取有效信息，并作出正确判断。

　　样题2

　　根据表3所示的大事年表，解答下列问题。.

　　

　　

　　(1)从上述材料中找出世界反法西斯同盟形成的标志性事件。

　　(2)选择材料中相互关联的事件，结合所学自定一个你想论述的观点，加以阐述或说明。(要求:观点正确，史论结合，条理清楚)

　　参考答案

　　(1) 26个国家的代表签署《联合国家宣言》。

　　(2)评分标准

　　

　　[示例一]

　　观点:全民族抗战是中国抗战胜利的根本原因。

　　选择的史事:九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，西安事变和平解决，七七事变，八路军打响百团大战，等等。

　　论述:九一八事变后，中华民族危机日趋严重;中国共产党于1935年提出建立抗日民族统一战线主张，1936年促成西安事变和平解决。七七事变后，国共两党合作，建立抗日民族统一战线，掀起了全民族抗战;中国军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略军。1945年，中国战场对日寇最后反攻，取得抗日战争胜利。

　　在全民族抗战的旗帜下，中华儿女共赴国难、团结抗战，是中国抗战胜利的根本原因。

　　[示例二]

　　观点:只有世界各国人民团结协作反对侵略战争，才能贏得和平。

　　选择的史事: 26个国家的代表签署《联合国家宣言》;美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议;美英等国军队在诺曼底登陆，开辟欧洲第二战场;等等。

　　论述:九一八事变后，日本侵占中国东北三省;七七事变后，日本发动全面侵华战争，中国大片领土沦陷;在其他战场上，法西斯国家疯狂进攻。1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣言》，结成世界反法西斯同盟;各国相互配合，相互支持，如美苏对中国抗战的援助，美英等国联军在诺曼底登陆、开辟欧洲第二战场等，才最终打败法西斯，取得了战争的胜利。由此可见，只有世界各国人民团结协作反对侵略战争，才能贏得和平。

　　[示例三]

　　观点:中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。

　　选择的史事:九一八事变，中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，七七事变，八路军打响百团大战，26个国家的代表签署《联合国家宣言》，中国远征军进入缅甸作战，美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议，等等。

　　论述:九一八事变后，中国揭开了世界反法西斯战争的序幕;中国共产党提出建立抗日民族统一战线主张，促成西安事变和平解决。七七事变后，在抗日民族统一战线的旗帜下，中国军民在台儿庄战役、百团大战等战役中沉重打击了日本侵略军。中国疆域辽阔，地形复杂，全民族艰苦抗战，牵制日军兵力最多。

　　1942年，美国、英国、苏联、中国等26国签署了《联合国家宣言》，中国成为世界反法西斯同盟的重要成员国; 1942年，中国远征军入缅作战; 1943年，美国、英国、中国三国政府首脑举行开罗会议。中国与其他反法西斯国家相互配合，相互支持，保障了世界反法西斯战争的胜利。

　　由此可见，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场。

　　试题说明

　　本题为非选择题，考查中国史中的抗日战争和世界史中的第二次世界大战相关内容，侧重综合考查学生的核心素养。试题运用中国抗日战争和第二次世界大战的中外历史大事年表创设问题情境。

　　第一小题要求学生在理解、辨别材料的基础上，结合所学，指出世界反法西斯同盟形成的标志性事件，侧重考查学生史料实证和历史解释的素养。

　　第二小题要求学生在理解材料的基础上，选择材料中相互关联的事件，自主提炼出一个观点，结合所学加以论述。本小题旨在通过考查学生的材料选择、概括和历史阐释能力，展现学生的核心素养达成度，包括以下方面:将事件、人物、现象等置于历史发展的总体进程和地理空间的具体环境中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用;提高对史料的阅读理解能力，初步形成处理历史信息的能力和重证据的意识;能够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述;在了解历史事实的基础上，逐步学会发现、提出有价值的历史问题;体验探究历史问题的过程，初步学会对历史进行分析和评价，尝试反思历史，汲取历史的经验教训;了 解并认同革命文化，传承红色基因，增强民族自信心和自豪感;认识中国历史与世界历史是相互关联的;逐步形成立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。

　　本小题采用开放式设问，有利于学生展示自己的学业优长和创新能力。本小题采用等级评分标准，将学生表现分为观点与论述两个维度，每个维度分为四个水平等级，并提供了答案示例，为具体衡量学生通过答题所表现的核心素养达成度提供了量规和标尺。

　　(三)教材编写建议

　　1.编写原则

　　(1)坚持正确的政治方向和价值导向

　　明确教材建设是国家事权。坚持唯物史观的指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚定“四个自信”;全面贯彻党的教育方针，充分发挥历史课程的立德树人功能，落实核心素养要求;

　　树立中华民族共同体意识，扩展国际视野，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观。

　　(2)坚持系统性和科学性

　　系统性主要是指在历史叙述中要准确阐述基本史事，体现“点一线”结合原则，系统揭示人类社会从古至今、从分散到整体、社会形态从低级到高级的发展历程，并通过对政治、经济、文化等多方面的叙述，勾勒中国历史和世界历史发展的主要线索和大趋势，努力构建具有中国特色的义务教育历史教材的学术体系和话语体系。

　　科学性主要是指史事的选择和叙述应有代表性和典型性，无科学性、常识性错误;要实事求是地解释和评述历史，做到论从史出，史论结合;原始文献等资料及数据的引用要准确、权威和可信，符合学术规范，注明出处和来源。

　　(3)坚持适宜性和可操作性

　　遵循学生身心发展规律，注重教材的适宜性。教材内容的难易程度应以学业质量为标准，符合初中不同年级学生的年龄特征和接受能力，容量适当，既无结构性缺失，又避免难、繁、偏、旧的知识和抽象的概念，使学生通过努力能够掌握。

　　充分考虑教材的可操作性。在遵循课程标准的基本理念与要求的前提下，通过单元、专题来设计教学内容，使知识结构化，以利于教师按规定课时完成教学任务;要考虑不同地区的经济、文化等差异，增强内容弹性，满足不同水平学生学习的需求。

　　(4)进一步提高教材的可读性，激发学生的学习兴趣

　　教材在内容编排与呈现方式.上，要能促进学生核心素养的发展。课文正文的叙述和辅助栏目的设置都要符合学科知识逻辑和学生学习逻辑，与核心素养的培育形成有机的、内在的联系;内容要线索清晰、层次分明、重点突出、概念准确，图文并茂，文字生动，可读性强，使学生了解历史是鲜活的、生动的，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们主动感知、感悟、理解历史。

　　2.内容选择

　　(1)从发展学生核心素养出发，精选内容

　　教材要精选具有典型性、关键性的真实可信的史事，使学生掌握中外历史的基本知识和基本的时空线索，初步掌握史料实证的基本方法与技能，形成正确的历史思维，为进-一步学习与发展打下基础。

　　(2)有机融入重大主题教育

　　教材内容要有机融入社会主义核心价值观，注重加强革命传统、法治、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识、爱国主义、国防与国家安全、生态文明等重大主题教育。

　　(3)反映时代发展和史学研究的新成果

　　教材内容要尽可能体现时代性，反映经济社会发展的新变化和科学技术进步新成就，也要及时吸收学界公认的史学研究新成果。

　　(4)促进跨学科学习能力的培养

　　教材内容要体现与语文、道德与法治、地理、艺术等的有机联系，选择富有启发性的跨学科问题设计各类探究活动，并通过跨学科主题学习的方式，使学生的历史学习立体化。

　　3.内容编排与呈现

　　(1)注重整体设计

　　对历史教材的结构和内容进行整体设计，各分册的基本框架一致;注重各单元、各课、各目之间的逻辑关系和内容之间的关联;目录能清晰显示内容结构和编排逻辑;各课内容的子目数量、内容要点应相对均衡和适量。

　　(2)注重每课内容的合理安排

　　教材的内容分为课文部分和课文辅助部分。课文部分为基本内容，呈现主干知识;课文辅助部分的设计应与课文部分相呼应，功能明确、数量适宜、形式多样、分布合理，同时包括促进学生学习方式变革的内容。历史地图应符合国家的有关规定。

　　(3)注意与教学实际有机衔接

　　历史教材要清晰呈现历史发展的逻辑线索和学生学习的逻辑线索，引导教学方式和学习方式变革: - -是要使单元和课的编排有利于教师教学，有助于教师依据课程标准进行教学设计，有效组织教学，同时为教师教学留有创造性的发挥空间;二是教材提供的学生活动，要与教学内容紧密结合，注重情境创设和问题设计，适当安排一些自学或拓展学习的内容，为学生主动学习创造条件，以利于循序渐进地提升学生的核心素养。

　　(4)装帧美观大方，符合绿色标准

　　教材应按照统一开本规格设计，纸张选择符合国家标准，版面设计美观大方，体现学科特色;文字排版疏密得当，字体、字号符合学生用眼健康要求;教材印刷符合绿色印刷产品质量要求，图片清晰;装订质量良好，易于阅读和保存。

　　(四)课程资源开发与利用

　　历史课程资源是指有利于历史课程目标实现、服务于历史课程的一切可资利用的物质和非物质资源的总和。历史课程资源的开发与利用，应有利于提升历史教师的专业素养和教学能力，有助于学生核心素养的培育。

　　历史课程资源的种类是多样的:既包括物质的，也包括人力的;既包括校内的，也包括校外的;既包括传统的纸质资料，也包括现代的网络资源等。在历史课程的实施中，教师要强化历史课程资源意识，合理开发与有效利用各种课程资源，精选、整合有助于开展历史学习活动的优质资源，配合教材共同构建开放式、立体化的教学资源和平台。教师要重视资源开发的政治导向和知识产权的保护，综合评估资源的介入时机、使用形式，促进教学目标的实现及教学效益最大化的达成。

　　1.创造性地使用教材资源

　　教材是课程资源的核心组成部分，是教师开展教学的基本材料。历史教材是学生学习历史知识的主要载体，是教师开展历史教学活动的重要依据。教师要充分领会教材的内在逻辑与思想方法，准确理解和把握唯物史观的基本理论，将唯物史观贯穿始终，坚持用唯物史观

　　阐释历史的发展与变化，做到思想性和科学性的统一。教师要注意挖掘社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、中华民族共同体意识，以及世界其他国家和地区的优秀文化等历史内容与现实生活的联系，适当拓展与调整教学内容，通过课程资源的设计开发，使教学过程成为教材内容的持续生成与意义建构的过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，共同构建适宜学生发展的学习内容。

　　2.重视对学校图书馆资源的利用

　　学校图书馆资源是课程资源的重要组成部分。学校图书馆中的原始文献资料、学术著作、通俗读物、报刊、音像制品等，是师生开展历史学习活动所需要的重要课程资源。学校应尽量为图书馆配置各种人文社会科学方面的书籍，为师生的历史阅读与探究提供丰富的课程

　　资源。教师应鼓励学生学会利用图书馆寻找合适的学习素材，合理安排时间，认真阅读，自主解决学习上的问题。

　　3.充分开发与利用网络资源

　　现代信息技术的发展，使互联网成为人们的重要信息来源之一。要注重利用互联网开发多种多样的课程资源。通过专业数据库、历史教育网站等平台，获取文档、图像、音频、视频等有助于教学的网络资源;教师要提高信息筛选能力，依据教学需要，筛选丰富多样的教学资源，结合学情进行恰当的组合加工，增强线上与线下资源的融合利用，培养和发展学生的历史思维能力。

　　有条件的学校还可以建立专有的“历史教室”、历史课程主题学习网站、历史学习网络互动平台等，鼓励教师将平台提供的优质课程资源，进行有机组合或创造性加工，拓宽学生学习视域。

　　4.多方面开发与利用社会资源

　　在历史教学活动中，应积极开发利用社会资源。社会资源是校内课程资源的必要补充，既包括物质资源，如历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源等，又包括人力资源，如社会各方面的人员。社会资源的开发利用可以拓宽学生视野，引导学生关注历史与现实的联系。学校和教师可以利用历史遗址遗迹、名人故居等资源开展学习活动，让学生在行走中了解家乡，了解中华文化，将课堂知识与社会实际生活相联系，真实地感知历史，切实提高学生的核心素养。

　　5.加强教师间的资源共享与交流合作

　　在不断提高教师自身的课程资源意识和开发运用能力的同时，应注意加强课程资源建设过程中学校之间、教师之间的交流与合作，发挥教师群体的合力作用，鼓励教师在资源开发与利用方面共同参与、交流互助、优势互补、合作创新，形成良好的教学资源共享与交流合

　　作机制，最大化地发挥优质教育资源共享的效益。课程资源的共享应注意保护资源开发者的知识产权，尊重其劳动成果。

　　(五)教学研究与教师培训

　　1.培训建议

　　(1)培训内容建议

　　①着眼新理念。

　　课程标准强调以学生为本的教育理念，落实立德树人根本任务，特别是突出培养学生的核心素养，这对历史教师提出了新要求。为此，需要帮助教师认识课程改革的背景、意义、思路和要求等，深刻领会课程改革的顶层设计意图，深刻认识历史课程要以唯物史观为指导，认识核心素养的内涵及其相互关系，着重思考历史

　　课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题，加深理解学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行，将核心素养的落实变成教学中的自觉行动。

　　②强化整体性。

　　要帮助教师整体认识义务教育课程的定位、目标和育人价值，对历史课程性质、课程设计理念等进行综合解读，把握课程的整体设计框架与结构化的内容体系，了解素养导向的课程理念如何落实在课程目标、课程内容、学业质量等方面。

　　③突出重点难点。

　　针对核心素养、学业质量、跨学科主题学习、大概念教学等课程改革的重点难点开展专题培训，如“核心素养的理解与落实”“基于核心素养的学业质量标准、学业要求和考试评价”“素养导向的教、学、评一致性”“教学方式的改革创新”“基于主题的整体单元教学设计”“跨学科主题学习活动的开展”等。

　　④注重实践性。结合具体教学内容，针对教师在教学实践中的困惑，重点关注核心素养导向的教学实施路径和策略，有计划地组织典型案例示范、课例研究及教学展示交流等活动，提升历史教师的教育教学能力。

　　(2)培训实施建议

　　①建立完善有效的培训体系。加强培训制度机制建设，发挥教研系统的作用，逐步建立完善各级教研组织管理机构和管理制度，通过对口支援等方式促进区域合作，积极获取高等院校、研究机构的支持，形成由高校课程和学科教育专家、教研员、骨干教师构成的教研共同体，逐步建立省、市、县、学校四级培训体系，面向全体历史教师开展课程理念全员培训，为教师专业发展提供长效支持。

　　②优先强化培训者培训。坚持“培训者先培训”的原则，从研修方案制订、研修课程规划、工作坊设计与组织、课程实施关键问题的理解和解决等方面开展培训者培训，重点培育适应各级各类培训需求的培训者团队，特别要注重培养本区域专家，发挥- -线专家的课程引领能力。

　　③注重培训的整体设计和系统规划。各级教研部门]要根据本地实际制订完整的培训计划，既要关注共性问题的解决，又要关注个性化的培训需求，统筹安排，分步骤、分阶段、分专题、分层次、有针对性地实施培训。要组织教师多参加学科实践探究，关注教师的问题意识、研究意识、反思意识和探索创新意识，促使教师角色转变，促进教师专业知识的更新升级和教学能力的持续发展。

　　④注重培训方法多样化。根据培训目的与内容，可采用专家引领、全员参与、分级培训、集中培训与远程培训相结合等形式，通过案例示范、专题研讨、工作坊研修、跟岗研修、现场教学等方式，将教师自主学习与集中培训、集体备课相结合，专题研讨与跟岗研修相结合。倡导参与式、体验式、研究式培训，充分发挥现代信息技术对教师培训的支持和服务功能，创新移动学习环境，积极探索混合式培训模式，促进培训效果精准化、培训管理数据化、培训学习泛在化，提高培训活动的参与度，扩大培训活动的受益面。

　　⑤加强培训过程的管理和效果反馈。培训前开展调研，找准培训需求;培训中开展实时展示、交流、指导、反馈，促进专家与教师、教师与教师的多方深度对话，同时多渠道、全方位实现数据管理;培训后持续跟踪反馈，进行效果调查，收集整理培训意见及建议，注重培训效果的延伸。

　　2.教学研究建议

　　(1)区域教研指导建议

　　①重视顶层设计，加强区域示范引领，整体推进本地区历史课程的实施。地方教研部门要根据本地区课程实施情况，从制订教研目.标、主题、方式等方面统筹设计和规划教研活动。同时，要加强校际合作，开展区域联动，实施优势互补。依据“中心辐射、示范引领、区域联动、均衡推进”原则，建立一批历史课程实施的示范学校，引领带动本地区历史课程的整体实施，加强对薄弱学校教师的培训与指导。

　　②树立研究意识，聚焦实际问题，开展关键课题研究和主题教研。要以素养为导向，以问题为主轴，以实践为取向，关注历史教育教学中具有共性和全局性的关键问题，以课题和主题教研的形式开展系统、深入的研究。如“历史教育育人价值的实施路径”“结构化的单元主题教学模式研究”“大概念与历史教学内容的整合”“跨学科主题式学习活动的设计与实施”“学业质量标准与考试评价”等。在开展主题教研时，要以问题为中心，以案例为载体，依托优质、丰富、立体化的课例资源，通过专家引领、案例解析、现场诊断示范、研讨与总结反思，帮助教师理解，促进教学实施。

　　③倡导参与式、体验式、研究式教研，倡导利用现代信息技术的多种手段提升教师参与的实际效果。区域教研要根据教师学习的特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的教研体验，强化教师的互动参与提升教学经验，增强教研的吸引力和感染力。同时积极探索信息技术支持下的教研模式改革，发挥技术支持下的智慧教研和跨区域教研的优势，多维度汇聚对重要问题的教学反馈，使教研从基于经验走向基于证据，分享教研资源和教研智慧，促进教师个性化、精准化的学习与提升。

　　(2)校本教研指导建议

　　①加强教研组、备课组建设，形成有效的课程管理和教研机制，构建校本教研共同体。要强化备课组的建设，制定切实有效的教研制度，发挥集体智慧，及时解决教师在教学实践中遇到的问题。

　　②开展小课题研究，以研促学，以研促教。树立教学研究意识，善于在教学实践中发现问题，围绕核心素养，开展实证研究，总结研究结论，提出优化和改进教学实践的合理化建议。

　　(3)注重提升教师教育理论水平的培训

　　在培训中要引导历史教师树立终身学习的理念，努力提升理论水平。要始终把思想政治理论学习摆在首位，坚持历史教育正确的政治方向和价值取向;完善自身历史学科知识结构，不断提升搜集、分析史料，运用史料解释历史的能力;加强课程教学、学习科学、测量评

　　价等相关理论的学习，关注国内外历史教育改革发展趋势。

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