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我的读书笔记|邢介进:做智慧之师,育智慧之生
记者 巩悦悦 策划整理
编者按:雨果曾言:书籍是造就灵魂的工具。为鼓励教师多读书、读好书,即日起,齐鲁晚报·齐鲁壹点《青年说》栏目推出“我的读书笔记”新闻策划,记录下大中小学及幼儿园校长老师的读书感悟,让阅读成为一种追求、一种爱好、一种健康的生活方式。
以下是济南市章丘区曹范学区学校教师邢介进的读书笔记:
近日,我再次拜读全国首批正高级教师、国培专家、章丘区教研中心郭道胜主任的《做一个有思想的教师》一书,收获满满,对我校的“智简”课堂有了更深层次的认识,对教学改革更加充满信心和希望。
“智简”课堂,“智”是智慧,用教师智慧点燃学生的智慧,与“真诚希望广大中小学教师成为智慧之师,实施智慧之教,培育智慧之生”不谋而合。
课堂教学是师生双边活动,书中将教师双边活动比作广播电视的发射与接收。当学生处于“阻力”的接受状态,老师的“发射”不起任何作用;只有调好“频道”,和谐共振,教师的“发射”与学生的“接收”对台,才会畅通无阻。不言而喻,教师牧师式的说教,老禅师式的唱经,听着不是心猿意马,就是干脆关闭“接收器”,训斥讥讽,只能加大“接收”的阻力。由此可见,教师教学必须要讲究方式方法,必须要有教育的智慧。
教师要具备什么样的教育智慧呢?
扎实、系统、渊博的业务知识。教师应从“精”“深”“博”等方面构建自己的知识大厦。“精”,教师要全面系统准确无误的掌握所所教学科的专业知识,举一反三,融会贯通;“深”,就是要求教师在专业知识方面要比学生高出及筹,深入几分,做到教一知十,教一知百,教一知千;“博”,就是在精通专业知识的同时,必须广泛猎取,上知天文,下晓地理,至“海不辞水,故能称其大;山不辞石,故能称其高;士不厌学,故能称其圣”。
熟练、全面、高超的专业技能。
丰富、科学、创新的实践经验。教师要善于总结自己的实践经验,善于借鉴前面的经验,把前面的经验作为以后工作创新的基础,腾飞的平台。
教师是知识的使者,是智慧的使者,是智慧的化身。在传授知识的同时,把智慧传授给学生,使学生具有智慧,让学生看到一块石头里面的风景,发现一粒沙粒里面的灵魂。
在课堂上,教师要目中有“人”,把学生放在课堂的正中央;心中有“术”,真正实现以学为本。
老师不会——“装怂”
青出于蓝而胜于蓝,教师多么希望自己的学生超过自己呀!这是我们广大教师的共同心声,绝不会“猫教老虎”——留一手。在课堂上,教师要倾尽所能,逼其自学,这是“青胜于蓝”的最佳途径。聪明的教师在课堂上善于“装怂”——老师不会,而让学生勇敢地担当起学习的重担,积极主动的去探究知识。教师“装怂”,有人会说,教师在图省劲,在推卸责任。其实不然,教师“装怂”,正是给予学生一个“渔场”,是一种策略,是一种洒脱,更是一种智慧。
你们商量——“踢球”
我们常用“不耻下问”来形容某些学生的勤学。其实,学生一遇到问题就问,容易让学生产生一种依赖感,不善于思考,甚至不加思考,总以为解决问题有“坚强的后盾”,而“老师不会,你们商量商量”,则可以从根源上铲除学生的依赖思想。有了问题,只能靠“自力更生”,靠同学互帮互助。久而久之,学生一遇到不会的问题,就自然而然的凑在一起商量商量,研究一番。这样的课堂,教师巧妙的把问题之球,踢给了学生,学生积极配合,团结协作,终将“球”踢进球门。教师在学生合作学习过程中,仅是点拨引领、“体察民情”。
你们开讲——“下台”
讲台是教师翻手为云、覆手为雨的地方,也可以说是教师的“神坛”。课上教师口若悬河、滔滔不绝,讲解一番,说教一通,学生究竟理解咋样、掌握到啥程度,却是一个未知数,要打个大大的问号。与其教师“口干舌燥”、唾沫满天飞,还不如省点气力、省点时间,让学生走上“神坛”,“开堂布道”。学生会讲了,说明学生真正弄懂学会了。课堂上,教师还要多给学生创造“露脸”的机会,以满足学生那颗“虚荣”的心。
教师“装怂”,给予学生一种自信;教师“踢球”于学生,给予学生一种团结的力量;教师“下台”,给予学生一个展示的舞台,“智简”课堂要出彩、要成功,一定要用活“装怂”“踢球”“下台”这三招。
“智简”课堂,“简”,大道至简,简单、简化、简洁。我们已经历简单、简化两个阶段。再次拜读此书后,顿觉我们“智简”课堂的核心理念修改为用“智慧点燃智慧,简洁引领课堂”。那么,简洁在哪里?
教学理念简洁。莎士比亚曾说过“简洁是智慧的灵魂。”在教学中,时刻牢记苏格拉底的“千鸟在林,不如一鸟在手”;陶行知的“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”,虽不求标新立异,但要努力做到删繁就简。
教学目标简洁。教学中往往会“眉毛胡子一把抓”,哪个目标也落实不好。因此,教师一堂课要彻底完成一两个教学目标,切不能面面俱到,不能蜻蜓点水,否则只能是水过地皮湿。在宏观上,以实现一两个教学目标依托,培养核心素养;在微观上,要将教学目标具体落实到每一个教学环节及每个学生身上。
教学内容简洁。教师要整体把握教材,在深入解读教材上下工夫,在浅出教学内容上做文章。“教材仅是一个例子”,教师可以大胆处理教材,科学补充教材,依据大单元目标等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。力求做到学生会的不讲,能自学的不讲,学生能互学的不讲,讲了也不懂的不讲。就一个原则,该讲的就讲,不该讲的就不讲。
教学过程简洁。我们讲究“大环节”教学设计,围绕教学目标,给与学生自主学习的时空,并在学生的学习中发现问题,及时给与点拨与引领。
教学方法和手段简洁。教学方法和手段都是为教学目标服务的。教师要“用最小的力,用最简洁的方式,获得最大的教学效益,促进学生的学习向纵深处发展。”
总之,在课堂上,从教学目标到教学过程节,从教学方法到语言阐释都做到了删繁就简、以约驭博,满满的都是“干货”,这样就一定能最大限度地实现课堂教学的最优化。
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