部编版八年级语文上册《三峡》核心素养教学设计

　　

　　一、核心素养目标：

　　1.语言建构与运用：通过多方法诵读课文，学会朗诵，理解文意。

　　2.思维发展与提升：通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。

　　3.审美鉴赏与创造：通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。

　　4.文化传承与理解：通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。

　　二、教学重点、难点：

　　教学重点：

　　通过品读课文，体会三峡的山水特点和壮美风光。通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。

　　教学难点：

　　通过赏读课文，激发对祖国山河的热爱，激发对地域文化的了解、认同和传承。

　　三、教学设想

　　教学离不开学情的把握，而对于八年级的学生，学情把握应该从以下几个角度把握。一是文言文诵读，八年级的学生在诵读层面能基本做到正确和顺畅，但在节奏把握方面还存在一定欠缺，语感欠佳，因此在课堂上应重点教授；二是文言文翻译，学生能初步把握常用实虚词的意思和运用，词句翻译也有一定的基础，但“直译为主，意译为辅”的标准还不能完全把握和实现；三是文言文学习兴趣，学生在文言文学习方面还存在一些抵触心理，文言文文本对于八年级学生来说还存在陌生的感觉，因此课堂应该充分激发学生的趣味。另外，所学课文《三峡》中作者运用的写作技法较多，可能会对学生学习构成一定的障碍。

　　四、教学方法：

　　《三峡》选自部编版语文教材八年级上册第三单元，是一篇经典的中国古典山水散文。目前，不少教学的焦点都是落在《三峡》“自然美”的反映说上，然而我们要意识到一篇经典的写景之文能够世代流传，也绝不只因为其写景之真。孙绍振指出，三峡之美的性质是由人的情志决定的。因此，本课的解读意图以情志的审美为教学设计出发点，结合语文学科核心素养、新课标要求以及本单元的单元提示，并考虑学情特点，将基本的教学方法确定：为诵读法、讨论探究法

　　五、教学准备：

　　多媒体课件，相关音频、视频

　　六、教学课时：

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入设计

　　明代文学家张岱说：“古人记山水，太上郦道元，其次柳子厚，近时袁中郎。”今天我们学习的，就是写山水文成就如此之高的郦道元的《三峡》。他这个《三峡》写得好啊，给后世的作家可出了难题：以李白的高才，也不能不袭用“朝发白帝，暮到江陵”的成句；余秋雨在《三峡》中这样感叹：“过三峡本是寻找不得词汇的。只能老老实实，让嗖嗖阴风吹着，让滔滔江流溅着，让迷乱的眼睛呆着，让一再要狂呼的嗓子哑着。什么也甭想，什么也甭说。”。

　　二、预习检测

　　1.作者简介

　　郦道元（约470-527），字善长，范阳涿（zhuō）县（今河北涿州）人，北魏地理学家。据记载，他一生好学不倦，博览群书，学识渊博，对人民比较同情，对权贵有所不满；对祖国河山十分热爱，对地理风物精切钻研。他的著作很多，最有名的是《水经注》四十卷。

　　2.背景介绍

　　选自《水经注校证》。三峡,瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称,在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。作者郦道元(约470―527),字善长，北魏地理学家。所撰《水经注》,名为注释《水经》,实则以《水经》为纲,广为补充发展,自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等,是我国古代地理名著,并具有较高的文学价值。

　　《水经注》与裴松之的《三国志注》、刘孝标的《世说新语注》、李善的《文选注》齐名，合称“四大名注”。

　　3.相关链接：《水经注》

　　《水经注》，名为注释《水经》，实则以《水经》为纲，广为补充发展，自成巨著。全书详细记载了一千多条大小河流及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是我国古代地理名著，并具有较高的文学价值。由于当时南北分裂,此书记北方河流，综合运用了文献资料与作者实地考察的成果；涉及南方江河，则博采他人记述，精心选择，细致加工，融汇成文。

　　它与裴松之的《三国志注》、李善的《文选注》、刘孝标的《世说新语注》并称为“四大名注”。

　　三、诵读训练

　　（一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成）

　　（主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析）

　　1.读准字音

　　阙处（quē）

　　曦月（xī）

　　襄陵（xiānɡ）

　　沿溯（sù）

　　素湍（tuān）

　　绝（yǎn）

　　飞漱（shù）

　　属引（zhǔ）

　　2. 读出节奏（语速、停顿）。

　　自/三峡七百里中，两岸/连山，略无/阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非/亭午夜分,不见曦月。

　　至于/夏水襄陵，沿/溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝，暮到江陵，其间/千二百里，虽/乘奔御风,不以疾也。

　　春冬之时，则/素湍/绿潭，回清/倒影。绝巘/多生怪柏，悬泉/瀑布，飞漱/其间，清/荣/峻/茂，良多/趣味。

　　每至/晴初霜旦，林寒涧肃，常有/高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳！”

　　3.把握词义，疏通文意

　　一词多义：

　　（1）自三峡七百里中 在

　　自非亭午夜分 如果

　　孤常读书,自以为大有所益 自己

　　（2）沿溯阻绝 隔断

　　绝巘多生怪柏 极(高)

　　哀转久绝 停止

　　（3）素湍绿潭 白色

　　可以调素琴,阅金经 不加装饰

　　通假字：

　　略无阙处 同“缺”，空隙、缺口

　　词类活用：

　　虽乘奔御风 动词用作名词，这里指。

　　回清倒影 形容词用作名词,清波

　　则素湍绿潭 形容词用作名词,急流

　　晴初霜旦 名词用作动词,下霜

　　古今异义：

　　或王命急宣

　　古义:有时 今义:或者

　　虽乘奔御风,不以疾也。

　　古义:即使 今义:虽然

　　奔

　　古义:飞奔的马 今义:飞快地跑

　　清荣峻茂

　　古义:树木很繁茂 今义:荣誉,光荣

　　属引凄异

　　古义:延长。今义:引导，引起

　　四、初读课文，整体感知。

　　研读，感受三峡之美

　　1.概括三峡之美

　　师：请同学们再读课文，思考以下问题。

　　（以小组为单位，同学们进行交流讨论）

　　课件出示：

　　（1）三峡的山有什么特点？找出相关语句，简单概括。

　　（2）三峡的水在不同季节各有怎样的特点？找出相关语句，简单概括。

　　（师引导，生交流讨论）

　　预设

　　（1）《三峡》一文写山，突出其高峻险拔、连绵不断、遮天蔽日的特点。其中，“自三峡七百里中”，交代峡长；“重岩叠嶂，隐天蔽日”说明山高，“隐”和“蔽”，以天和日来衬其高，乃仰视所见，这两句正面刻画出山的雄奇险峻；“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面突出了山峰的险峻、江面的狭窄、峡谷的幽深。

　　（2）写水，则重点表现夏水水流湍急，迅猛异常。接着描绘春冬之时水的清澈。

　　写夏水句子：“至于夏水襄陵，沿溯阻绝……虽乘奔御风，不以疾也。”正面描写夏季江水暴涨、水流湍急的特点。

　　写春冬之水句子：“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间……”雪白的激流，碧绿的潭水，回旋的清波，美丽的倒影，使作者禁不住赞叹“良多趣味”。

　　三峡“水”的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。

　　2.体会三峡之美

　　师：三峡很美，你觉得三峡美在何处？试用“三峡的……美，美在……”的句式来表达。

　　预设 三峡的山美，美在重重的悬崖，层层的峭壁，遮天蔽日；

　　三峡的水美，美在水流湍急，迅猛异常，乘奔御风，不以疾也。

　　【设计意图】

　　引导学生通过直观的认识、对词句的揣摩将这些鉴赏变为自己的理解，进而真正了解《水经注》的文学特色，感受长江三峡雄伟的气势和秀丽的景色，激发学生热爱祖国河山的感情。

　　第二课时

　　一、 导入

　　三峡风光，美不胜收，古往今来,无数文人墨客,挥亳泼墨尽情描绘，也写不尽长江的俊美。而北魏著名地理学家、散文家郦道元就以其精妙的笔法揭开了三峡神秘的面纱,下面就让我们随着作者郦道元的笔端,去游一游那雄伟壮丽的长江三峡。

　　二、研读课文，品味句子

　　1.作者是按照什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处？

　　明确：作者先总体描绘三峡概貌，然后具体描写山、水的特点。有山才有峡，所以从山写起。三峡的水又是最具特色的，所以接着写水。写水先写夏水，因为夏水最为凶险迅疾，然后写春冬之水，最后描写三峡之秋的悲凉气氛。这样文脉相承，文气相贯。

　　从另一方面看，山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，所以后两段重点写水，最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。

　　2.文章结尾引用了渔者的歌词，有何作用？

　　明确：结构上，起到总结全文的作用，与上文“高猿长啸，属引凄异”相呼应；

　　内容上，突出了三峡山高、水长、岭连的特点，渲染了三峡秋天的悲寂凄凉的气氛，侧面烘托三峡渔夫的悲惨生活，流露出作者对劳动人民的深切同情。

　　3.翻译课文的中间两段,把原文和自己的译文都朗读一遍,边读边体会它们不同的语言特点。

　　明确：语言简洁精确凝练，寥寥数字，即可将景物特征鲜明表现出来，生动形象，意境优美。

　　4.作者是如何从不同的季节景象来描写江水的特点的？

　　⑴夏天，写了因水大而形成的险阻和江流的迅急，突出江水凶险和疾速的特点。

　　⑵春冬之时，水退潭清，景色秀丽，突出了三峡春冬景色的清丽的奇秀.

　　⑶秋季的景色清冷寂静，水枯气寒冷以高猿哀鸣衬托深秋的凄清，渲染了秋天的萧瑟气氛。

　　5.结尾引用了渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”怎样理解这一歌谣的作用？

　　①本文融情于景，最后以凄凉的渔歌作结，是为了表现山水虽佳，但世上犹有劳苦和贫穷的人，从侧面表现了当时三峡渔民、船夫的悲惨生活。

　　②文章结尾引用渔歌，是为了表现猿鸣之哀，渲染秋天的肃杀气氛。

　　③结尾引用渔歌，从结构上看照应了前文，总结了全文，升华了文章中心。

　　6.“素湍绿潭，回清倒影”描写得形神兼备，试分析好在哪里？

　　这两句的意思是：雪白的急流，碧绿的潭水，回旋着清波，倒映着各种景物的影子。句中以“回清”写“素湍”的动态，以“倒影”写“绿潭”的静态，极言江水这清澈。“素湍”见浪花之雪白；“绿潭”显潭水之清澈，“回清”写江水之动态。

　　三、拓展延伸

　　1.背诵李白的《早发白帝城》,说说它和本文的联系。

　　早发白帝城

　　朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

　　两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

　　明确：文章的第二段与这首诗的一、二句相印证,都表现了夏天三峡水流速度极快；文章第四段与诗的第三句相对应，都是写连续不断的猿啼；文章的第一段则和诗中“万重山”相应。

　　2.昔日郦道元笔下美丽的三峡，如今因三峡工程更闻名于世，并吸引了无数中外游客前来观光旅游。请你用简洁生动的语言写一段导游词，向前来观光的游客介绍三峡的风景特点和时代变化。

　　提示：

　　（1）要有问候语。

　　（2）概括介绍三峡的风景特点和时代变化。

　　示例：

　　各位旅客,欢迎你们来三峡观光。七百里三峡,雄奇险拔，清幽秀丽,四季美景风格迥异。春冬之时,潭水碧绿，清波回旋，怪柏凌峰，瀑布飞悬;夏季水涨，江流汹涌;秋景凄寒,猿鸣哀转。走进三峡人家,品尝金黄蜜橘;登上三峡大坝,感受磅礴气势。多情的三峡风光，热情的三峡人民,欢迎各位常游此地。

　　四、学生再次朗读全文，明确主题

　　明确：本文通过对三峡四季山水景物的描写，表现了三峡的壮丽风光，表达了作者对祖国山河的热爱、赞美之情。

　　五、课文总结

　　三峡是古今中外文人墨客心驰神往的地方，更是我们可爱的家乡。希望同学们爱上高峡平湖的波澜壮阔，爱上巴山楚韵的日丽风和，爱上七百里峡江的延绵江水。用自己的笔抒写三峡，向世界发出邀请。

　　六、作业布置：

　　课外阅读《水经注》中描写孟门山、拒马河、黄牛滩、西陵峡等段落，体会其写景文字的精彩。

　　教学反思

　　“一切景语皆情语。”郦道元的《三峡》先写概貌，再做分述，布局自然，思路清晰，以凝练生动的笔墨，写出了三峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色。这是一篇教读课文，既要在人文性方面做足文章，让学生感受景物的美，培养良好的审美情趣，又要在语文能力和阅读策略上获得提升。

　　教学时，主要存在这样的一些不足：

　　1.课文句式骈散结合，多用四字句，间有五、六、七言，灵活多变，整饬华美、韵律和谐中，又有参差变化，读来有抑扬顿挫之感。但在教学时，朗读这一环节没有做到位，没有让学生充分感受文章的韵律美。俗话说“文章不厌千回读”“读书百遍其义自见”，文言文更是应该多读。通过读，不断积累文言语感，积累字词，为更好的自学课外文言文奠定基础。通过读，消除学生对文言文的恐惧心理是我们要努力的方向。

　　2.读懂文章内容的第一步是翻译课文。但在翻译的过程中，有些急躁，不够精细，不能落实到每一个字，每一个词，每一个学生身上。课堂上也没有形成完整的板书，对重点字词只是嘴上过了一遍，以至于大多数学生不能当堂掌握字词。虽然课后在笔记本上进行了整理，但效果不是很理想。

　　3.本单元写作教学是“学习描写景物”，但在教学时，并不能很好的紧扣写作任务，进行相应的总结和归纳。为了使景物描写更加丰满、生动，对某一景物，可以俯视、仰视，近观、远望，可以写静态、动态，还可以写不同时段中的不同形态。这些技巧应该穿插于课堂，让学生明了。还有文章布局谋篇的技巧，很值得用心揣摩和借鉴，但都没有做到位。

　　4.对语言的品味还不够到位。课文语言简洁凝练，形象性强，片言只语，蕴含无穷意味。在教学过程中，引导学生对简洁的语言深加体会，细加玩味，发现词语背后生动的形象、优美的情境这一点做得不到位。

　　教学设计没有好坏之分，只有适不适合当前的学情。在以后的教学中，要牢记：教学要紧扣学生所需，而不是教师所需。

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