教师职称改革：推行中小学校长职级制，把高级指标“还”给一线？

　　实施中小学教师职称评聘制度的目的，是为了充分调动广大中小学教师的积极性，为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持。近年来教师职称评审制度却饱受诟病，呼吁进行教师职称制度改革的声音很高。河南省于2019已经实施了教师职称改革，2020年将推行中小学校长职级制，这是否意味着中小学校长不再与一线教师“争”高级职称指标了？

　　学校职称现状

　　在基层学校，拥有高级职称的教师为两类人：学校领导们和资格老的教师。

　　学校领导在职称评聘方面有先天性优势，他们在优质课评审、优秀指标的获得等方面都占有优势，基层学校中学校领导拥有高级职称就显得并不奇怪了。资格老的教师通过自己的努力获取高级职称也并非没可能，只是难度更大，付出更出。

　　教师职称决定工资高低，拥有高级职称的学校领导和资格老的教师，往往因为行政事务多、年龄大等因素，并没有担满工作量。这也是教师职称评审制度被诟病的原因之一。

　　什么是中小学校长职级制？

　　中小学校长职级制是使中小学校校级领导干部的职务等级与行政级别脱钩，并与专任教师的专业技术职称分开进行岗位评聘的事业单位干部人事管理制度。

　　实施中小学校长职级制的目的？

　　中小学校长职级制，目的在于深化教育领域综合改革，探索取消学校行政级别，加快构建现代学校制度，推动校长专业化发展、办学活力和优秀校长向农村学校、薄弱学校流动，提高学校管理水平，形成各校的办学风格，努力营造教育家办学的良好氛围，逐步形成一支高素质、专业化的中小学校长队伍，全面提升中小学校办学质量。

　　试点地区的中小学校长职级制是如何操作的？

　　北京市在2019年已经实施了中小学校长职级制。校长职级设置特级、高级、中级、初级四级。其中，高级、中级分别设置一、二、三等。特级、高级、中级、初级校长结构比例控制为0.5∶4∶4.5∶1。

　　北京市对参与职级评审的中小学校长有这样的专业技术职务要求：

　　应具有一级及以上教师专业技术职务。申报高级及以上校长职级的，须具有高级及以上教师专业技术职务（书记须具有一级及以上教师专业技术职务）。

　　推行中小学校长职级制，应把高级职称指标“还”给一线教师

　　根据北京地区实施的中小学校长职级制，对学校校长仍有职称要求。

　　笔者认为，中小学校长大多都是一线教师成长起来的，在其成长过程中，很多人在没有当上校长前，就已经是高级职称，如果实施中小学校长职级制，成为中小学校长时还不是高级职称的，就不要再参与教师职称评聘了，直接走校长职级序列。

　　一线教师成为校级领导以后，拥有高级职称的，其高级职称只能作为荣誉称号，不占有学校高级编制，这样就等于把高级职称指标“还”给了一线教师。另外，还需单列学校领导的绩效工资。

　　实施中小学校长职级制，让德行好、专业能力强的中小学校长成为高级校长，一线教师不会反对，把校长们的高级职称指标“还”给一线教师，也更应该，你认为呢？

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