网络教育：是借力者还是接力者？

作为一个典型的85后青年，我是在课桌板凳的嘎吱声中学习的，脑袋里还能想起粉笔落在黑板上的清脆敲击声，还有老师满黑板的板书和小亮嗓里透着的焦急却又质朴。命途回转，如今我也已经在为师途中远行10载，在2020，疫情时下，教育突然被推上了风口，连大门口晒太阳的老太都知道我当上了主播。

教育一直是牵动老百姓最近的一根弦，它是千家万户的未来希望，甚至救命稻草，互联网发展迅速的形势下兴起了许多新兴行业，也不乏那些借力带起行业帝国的眼光犀利人物，水滴筹，饿了么，腾讯，华为等线上技术，商业，医疗，服务行业异军突起，而互联网也不断试图在传统教育的地盘上挖一小勺沃土来当实验田，新的行业名词“网络教育”“在线教育”应运而生。

我2008年大学毕业进入学校教学，教室授课仍是“一师一课堂，一支粉笔一把嗓，手写的教案排整齐，开会还是靠喇叭。” 2012年学校开始引进多媒体，大光板，教师人手一电脑，教室里的黑板也安装了多层播放台，课堂的生活开始多彩生动起来，三维动态，立体几何，都能让学生感受知识更直观，语言的视频动画更有趣，师生适当利用网络教学手段确实提高了课堂教容量，拓展了学生认知眼界。直到2016年学校开始引进“翻转课堂”新型课堂教学，学生人手一ipad，学校的传统教育大部分工作内容都进入无纸化办公，App批改试卷，电子教案，电子计划，视频会议等，才开始给网络教育更大的发挥空间，这个过程见证了传统教育与网络教育的遇见，合作，交锋，冲突直到部分兼容。

课堂内教学的互联化是缓慢扎实和进步的，与此同时，部分课外的辅导机构也从实体发展为线上线下双重授课模式，以猿辅导，学而思为代表的在线课外辅导品牌异军突起，很好的满足了课下学生“足不出户”听课的需求，这种空间上的空缺弥补给网络教育带来了新的商机， 网络教育在课外课内学习中一直是传统教育的辅佐者，借力者，是锦上添花。

而今天，2020年，疫情当下，传统教育暂不能发力之时，网络教育是不是雪中送炭呢？

一方面作为一个平凡的学校教育者，我一直畅想着在家办公，逃离早6晚10的学校教学作息带来的疲惫，远离繁重的作业批改任务，无须忍受风雨定时打卡而担心被领导批评，少了与学生产生摩擦再解决问题的烦躁。何乐不为？喜从心来。可新鲜感还未过去多久，教育问题接踵而来，“云课堂”变成了“晕课堂” 雾里看花，QQ群作业问题爆满，学生掉线接不上教学内容，师生互动环节缺失，电子课本划写圈点无从下手，可谓是拳头打在棉花上。瞬间教学职业感让我感觉失去了教育的执行力，教育就是面对面的授业解惑，不是网络主播的单人场；除了知识，教育还是师生的感情交流，没有了传统教育的支撑，身心成长教育也变成了空白，其中自律的缺失在网络教育中体现的最明显。

另一方面，当下国情给了网络教育难得的机会来检验其实用性，因为时间短，任务重，也使得网络教育并没形成系统而行之有效的课堂的教学体系，网络教育是借力者还是接力者取决于教育者与被教育者的共同认知，取决于客观形势给的实际空间，更取决于网络教育发展的成熟度。