2020年北京大学高等教育管理EDD考博参考书及考博真题（育明学员回忆版）

　　2020年北京大学高等教育管理EDD考博参考书及考博真题（育明学员回忆版）

　　育明教育506大印老师整理

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　　2020年北大edd考博笔记（2019年第一名整理）

　　教育学的产生和发展

　　（一）教育学的萌芽

　　1.发展

　　在奴隶社会和封建社会，教育学处于萌芽阶段：这一时期所取得的教育认识成果主要体现在一些教育者思想的著作中，如《论语》蕴含着孔子的教育思想，《理想国》蕴含了柏拉图的教育思想。在教育史上，《学记》是最早的专门论述教育和教学问题的著作，大约出现在战国末期，据传是儒家思孟学派撰写。它比国外最早的教育著作——古罗马帝国教育家昆体良的《论演说家的教育》（也叫《雄辩术原理》）要早三百多年。

　　2.特点

　　当时教育方面的著作多属论文的形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，尚未形成完整的体系，是教育学的萌芽或雏形阶段的产物。

　　（二）教育学的独立

　　1.发展

　　“自有人生，便有教育”，但是教育学直到近代才逐渐形成和建立。

　　（1）1623年，英国哲学家培根的《论科学的价值和发展》一文。首次把教育学作为一门单独的学科提出来。

　　（2）1632年，捷克著名教育家夸美纽斯所写的《大教学论》，是近代最早的一部教育学著作，是教育学从哲学中分化出来的标志。

　　（3）1776年，德国著名哲学家康德开始在格尼斯堡大学讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

　　（4）1779年，德国教育学家特普拉任哈勒大学教育学教授，他是世界上第一位教育学教授。1780年，他出版的《教育学研究》，成为西方历史上第一部以“教育学”命名的专著，其标志着作为学科的教育学基本形成。

　　（5）1806年，德国著名教育家赫尔巴特出版的《普通教育学》，是现代第一部自成体系的里程碑式的教育学著作，它的出现标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

　　2.特点

　　（1）在研究对象上，教育问题成为一个专门的研究领域。

　　（2）在使用概念和范畴上，有了专门的教育概念。

　　（3）在研究方法上，有了教育学专门的研究方法。

　　（4）在研究结果上，有了专门的教育学著作。

　　（5）在组织机构上，有了专门的教育研究机构。

　　（三）教育学的发展多样化

　　自19世纪赫尔巴特创立教育学以来，教育学的发展日益走向多元化，并出现了众多的教育学流派。

　　1.实验教育学——用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论

　　（1）19世纪末20世纪初兴起于欧美国家。

　　（2）代表人物：德国的梅伊曼和拉伊。

　　（3）基本观点：

　　①反对以赫尔巴特为代表的思辨教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用处。

　　②提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究。

　　③划分教育实验的基本阶段，并区分了教育实验与心理实验的不同。

　　④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

　　（4）评价

　　①优点：将实验法引入教育研究，推动教育理论走向科学化，拉开了以科学方法研究儿童的序幕。

　　②缺陷：不是所有的教育问题都可以通过实验的方法解决，把定量方法作为教育科学研究的唯一有效方法，走上唯科学主义道路。

　　2.文化教育学（精神科学教育学）——批判思辨的教育学和实验教育学

　　（1）19世纪末出现在德国。

　　（2）代表人物：德国的狄尔泰、斯普朗格、利特等。

　　（3）基本观点：

　　①人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。

　　②教育的对象是人，教育过程是一种历史文化过程。

　　③教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。

　　④教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。

　　⑤培养完整人格的主要途径是“陶冶”与“唤醒”，建构对话的师生关系。

　　（4）评价

　　①优点：文化教育学深刻地影响了德国乃至20世纪整个世界的教育学发展，在教育的本质等方面都能给人以诸多启发。

　　②缺陷：思辨气息太浓，在解决现实的教育问题上很难给出有针对性和可操作性的建议；夸大社会文化现象的价值相对性；忽略了政治、经济及个人身心发展规律等对教育的影响。

　　3.实用主义教育学——美国实用主义教育思潮

　　（1）19世纪末20世纪初出现在美国。

　　（2）代表人物：杜威、克伯屈等。

　　（3）基本观点：

　　①教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造和改组。

　　②学校即社会，学校是一个雏形的社会，杜威认为学校不应该是一个与社会隔绝的象牙塔，而应该是社会的一部分，与社会紧密相连。

　　③在教学方法上，提出从做中学。杜威认为，儿童应该从各种各样的活动中，从生活实践中获得知识经验等。

　　④在课程组织上，以学生的经验和兴趣为中心，而不是以学科体系为中心。

　　⑤在师生关系上，主张以学生为中心。

　　（4）评价

　　①优点：实用主义教育学以美国实用主义文化为基础，是美国文化精神的反映，对以赫尔巴特为代表的传统教育理念进行了深刻批判，从传统的以教师、教材和课堂为中心转向以儿童、兴趣和活动为中心，推动了教育学的发展。

　　②缺点：在一定程度上忽略了系统知识的学习、忽视了教师的主导作用、弱化了教育的相对独立性。

　　4.马克思主义教育学

　　（1）20世纪二三十年代出现在苏联和中国。

　　（2）代表人物：马克思、恩格斯，以及马克思主义学者等。

　　（3）基本观点：

　　①教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育。

　　②教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。

　　③教育的根本目的在于促进学生的全面发展。

　　④教育与生产劳动相结合，不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法。

　　⑤在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用。

　　⑥坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。

　　（4）评价

　　马克思主义的产生为教育学的发展奠定了科学方法论基础，但由于种种原因，在现实运用中往往容易被简单化、机械化和过度政治化。

　　5.批判教育学

　　（1）兴起于20世纪70年代的欧美。

　　（2）代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、法国的布迪厄等。

　　（3）基本观点：

　　①当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会不公平和不公正的工具，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。

　　②教育与社会相对应，有什么样的社会政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构都强烈地制约着学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校教育的功能就是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。

　　③社会大众已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了“意识”，将其看作是一种自然的事，而不是某些利益集团故意制造的结果。

　　④批判教育学的目的就是要揭示看似正常的事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多要素敏感起来，即对他们进行“启蒙”、以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公正的策略。

　　⑤教育现象不是中立、客观的、而是充满着利益纷争，教育理论研究不能采取唯科学的态度和方法，而要采用实践批判的态度和方法。

　　（4）评价

　　①批判教育学继承了马克思主义的某些基本观点和方法。

　　②有利于更深刻地认识资本主义的教育。

　　③具有很强的战斗性、批判性和解放力量。

　　6.制度教育学

　　（1）兴起于20世纪60年代的欧美。

　　（2）代表人物：乌里、A.瓦斯凯等。

　　（3）基本观点：

　　①教育学应该首先研究教育制度，阐明制度对于教育情境中的个体行为的影响。

　　②教育中的官僚主义、师生与行政人员间的隔离主要是由教育制度造成的。

　　③教育管理者应建立良好的制度环境，使得教育制度和教学制度从“给定的制度”（即从外面强加的制度）向“建立中的制度”（即根据民主原则，多主体共同参与制度的制定和完善，协调不同利益相关者的关系，实现利益均衡的制度）转变。

　　④教育制度的分析不仅要分析那些显性的制度，如教育组织的制度、学生生活制度等，还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等。

　　（4）评价

　　①优点：制度教育学关注教育与社会的关系，重视教育外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了教育社会学的发展。

　　②缺点：由于制度教育学过分依赖制度分析理论来分析制度与个体行为之间的关系，有很大的片面性。

　　（四）教育学的理论深化

　　自20世纪50年代以来，教育学日益与社会学、经济学、心理学等学科相互渗透，在理论上也更加深化、丰富，且受到控制论、信息论、系统论和复杂科学的思想方法的影响。

　　1.布卢姆教育目标分类学

　　1956年，美国心理学家布卢姆制定出了教育目标的分类系统，把教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类，每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。但是，他并未说明应该怎样促进学生心智能力的发展，对情感目标、动作技能目标阐述得还不够深入。

　　2.布鲁纳的知识结构说

　　1963年，美国教育心理学家布鲁纳出版了《教育过程》一书。他主张，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”他还认为，学科结构要与儿童认知结构相适应，提出了这样的一个命题：“任何学科的基本原理都可以用某种形式，教给任何年龄的任何儿童。”他特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（learning by discovery）。但他忽视学生的接受能力，主张儿童提早学习科学的基本原理，不易推行。

　　3.苏联教育家的教育思想

　　1975年，苏联心理学家、教育家赞科夫的《教学与发展》一书出版。这本书全面阐述了他的实验教学论的体系。通过实验，他批评了苏联传统的教学理论对发展学生智力的忽视，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。

　　1972年开始，苏联连续出版了巴班斯基关于教学过程最优化的系列著作。巴班斯基认为，应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间，部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最优处理教育问题。

　　4.我国的教育学思想

　　最近几十年，在促进具有中国特色的教育理论与实践的发展上，我国教育学取得了多方面的丰硕成果。

　　（1）教育学科的蓬勃发展，逐步形成了普通教育学、学前教育学、高等教育学、课程论、教学论、德育论、教育心理学、教育社会学、教育技术学等诸多分支学科。

　　（2）积极主动而深入地开展了多种教育实验，促进了教育理论与教育实践的结合，推动了不同教育实验之间的互动与发展。

　　（3）在教育实践中涌现了一批学者型的教师，他们有思想、有经验，有许多宝贵的研究成果，极大地增添了教育实践领域的活力。

　　（4）广泛开展了专题研究，博士生群体在这方面尤其活跃，出版了大量有学术价值的专著，推进了现代教育理念在我国的流传、运用与创新。

　　上述各方面的研究都关注方法论的探讨，促进了方法论的转变与创新，也反过来推动了教育理论与实践的发展。