幼儿园大班数学教育小学化的现状及对策研究

　　随着社会的进步发展和我国国家综合实力的不断增强，幼儿园教育逐渐受到国家和地方政府的关注。其中幼儿园教育“小学化”问题在近几年也逐渐引起了相关专家的研究以及国家政府的关注。本研究对幼儿园数学教育和小学化进行的介绍，当前的幼儿园大班数学教育“小学化”现状令人堪忧，应当引起社会、教育主管部门、家长以及幼儿园的高度重视，分析了幼儿园数学教育“小学化”倾向现状，研究了幼儿园数学教育“小学化”倾向产生的原因，并制定了相应的改进措施，.本研究尚存在诸多不足和需要改进以及提高的地方。本研究对当前我国幼儿园大班数学教育“小学化”的现象分析会有一定的局限性，相关对策的适用也存在局限。在以后的研究中，我会深入其他地区、幼儿园进行深入调查，作为后续补充研究。

　　关键词：幼儿园；数学教育；小学化；措施

　　

　　一、绪论

　　1.1 研究背景

　　随着社会的进步发展和我国国家综合实力的不断增强，幼儿园教育逐渐受到国家和地方政府的关注。其中幼儿园教育“小学化”问题在近几年也逐渐引起了相关专家的研究以及国家政府的关注。国家和地方政府的相关教育部门针对幼儿园教育“小学化”问题先后颁布了一系列文件，力求改变幼儿园教育“小学化”这一现状。

　　2010 年 7 月教育部颁布了《教育规划纲要》，明确提出遏制幼儿园教育“小学化”。与此同时，国家和地方各级教育部门也采取一系列相关措施来防止和纠正幼儿园教育“小学化”的问题。例如，《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象文件的通知》规定，幼儿园不得要求家长统一购买各种幼儿教材、读物和教辅材料。天津市教委在《关于进一步规范幼儿园办园行为的通知》中就明确规定，禁止幼儿园在课程设置上受市场利益及家长教育思想的影响，对幼儿进行知识的灌输；禁止使用一年级的教材对幼儿实施小学一年级知识的教学；不得向幼儿布置任何形式的家庭作业，严禁以试卷或者其他方式对幼儿进行知识的检测。《江苏省学前教育条例（征求意见稿）》禁止集中实施汉语拼音以及汉字读写训练、数学书写运算训练等违背学前儿童成长规律的行为。

　　2013 年上海市教委接受采访时明确表示，如果在检查过程中发现个别幼儿园有“小学化”现象的话，相关部门要给予严厉的处罚甚至免去园长职务，不惜一切代价消除幼儿园“小学化”现象。

　　1.2研究意义与目的

　　在人类文明发展的历史长河中，数学起着不可替代的作用。无论是原始时期的＂刻痕记数＂、＂结绳记事＂等最简单的计数方式，还是现代科技的发展；无论是先进武器的发明，还是日常生活中的购物结算，都离不开数学。数学在人类文明的不断演化过程中，发挥了重大的作用。同时，数学在人一生智力的发展中充当着推动者的角色，促进着一个人抽象思维能力、逻辑推理能力等的发展。�嵦乇鹗亲魑�未来接班人的幼儿，数学的素养是其必备的科学文化素质之一。在２１世纪，数学的知识和技术在社会公民日常生活和工作中占有越来越重要的位置，越来越成为人们所必需掌握的定量思维方法。而且，在杜会文明高度发展和人才竞争曰益激烈的今天，数学人才已成为当今社会的宠儿，世界各国纷纷进行教育改革，提高人才数学素养，増强人才的综合素质和竞争力。�崳�

　　由于历史和社会文化的影响，幼儿园大班教育“小学化”现象存在已久而且屡禁不止。因为数学是小学课程中的重要科目之一，所以家长和幼儿园都对大班幼儿的数学学习比较重视，这在一定程度上造成了幼儿园大班数学教育“小学化”现象的突出。

　　今许多幼儿家长都怀着“不想让自己孩子输在起跑线上”的观念，尤其是大班幼儿家长，都希望自己的孩子能在入小学前提前学到小学一年级的知识，以至于自己的孩子不会在入小学后比其他孩子差。因此很多幼儿家长都要求幼儿园能多教给孩子一些“有用的知识”并且有的家长还会在课余时间给幼儿报珠心算等一些训练幼儿运算能力的数学培训班。

　　家长在盲目地追求“小学化”的同时却意识不到“小学化”给孩子带来的不良影响。如果家长能了解到“小学化”不仅会使幼儿失去快乐的童年、承受过早的学习压力，而且时间长久下去甚至还会过早出现“厌学”的情况后，就有可能转变其教育理念，从而改变自己对幼儿和幼儿园的教育要求。

　　学前教育作为基础教育的基础，对孩子的终身发展起着奠基的作用。童年应该是什么样子的？我们成人现在回忆起自己的童年，给你留下深刻印象的是什么呢？笔者之前做过一个关于“回忆童年的那些事”的小调查，大部分的人能够记起小时候和伙伴一起嬉戏玩耍的场景，比如捞鱼、打弹珠、丢沙包、拍画片、玩泥巴等。几乎没有人能够记得小时候干坐着学习知识技能的场景，即使记得也觉得是一种不愉快的回忆。说明童年给我们带来的悦乐经验将会长存在我们大脑中。“从幼儿生理和心理的角度出发，幼儿的身体机能和神经系统都非常脆弱，强制延长幼儿的学习知识机能的时限，会增加幼儿神经系统的负担。久而久之，必定会使儿童的神经系统的正常发育受到消极影响。”

　　孩子的天性爱玩、好动好奇、好模仿。幼儿园教育“小学化”倾向不仅扼杀了孩子的天性，而且违背了孩子身心发展的规律，可能会导致孩子在今后的学习中产生厌学情绪，“重复型教育”很容易使幼儿养成不良的学习态度和学习习惯，很不利于以后的全面发展。

　　二、相关概念界定

　　2.1幼儿园数学教育

　　将幼儿园数学教学定义为；Ｗ幼儿为主体、教师为主导，幼儿与教师共同参与的活动。幼儿教师有计划、有目的地組织专口的数学教育活动，指导幼儿主动建构数学思维的活动，使幼儿习得初步的数学知识与技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿对数学的兴趣和解决生活中简单数学问题的能力。

　　数学教育作为教育活动的一个重要组成部分,包括以下四个基本要素:(1)对象：数学(2)数学的学习者(3)数学教师(4)社会的因素,包括数学教育的目标和社会环境等。A园的数学教育活动，主要是指：集体教学活动和益智区活动。

　　本研究通过对幼儿园教育“小学化”概念的总结，概括出幼儿园大班数学教育“小学化”的相关概念，认为幼儿园大班数学教育“小学化”是指在班级环境的创设上与小学教室环境相似，没有活动区及区角的设置，在课程目标、内容、组织实施和评价方面不符合 5-6 岁幼儿年龄特点，超出国家文件对大班数学教育要求的范围。

　　2.2 小学化

　　虞永平认为“小学化”是指幼儿园教育违背幼儿的身心发展规律，组织幼儿按照小学生的学习内容、学习方式进行学习。华爱华认为“小学化”是指，幼儿园组织幼儿提前学习超越他们认知发展水平的小学教育内容，提前按照小学的方式进行学习。学者王海英在文章中指出，幼儿园倾向于小学化是一种复杂的现象，幼儿园以小学教育的形式教育幼儿，该种形式不仅包括了教育的内容、方式以及环境的小学化，而且还包括了幼儿园教育的各个方面，例如创设教育环境、制定教育方法以及生活机制等。学者李静提到小学化主要表现为：提前学习小学课本、机械背诵、简单练习和抽象讲解，对学习结果的高要求、答案标准化、行为规范统一化等教育内容、方法、评价要求等方面。

　　幼儿园教育“小学化”概念的研究者们主要通过幼儿园教育“小学化”的具体表现来进行定义的，如黄绍文认为幼儿园教育“小学化”指的是一些幼儿园在教学活动过程中将幼儿当做小学生来要求，具体包括：提前让幼儿学习小学的拼音、汉字、计算、英语等课程内容，在课程实施过程中按小学生的行为守则来规范幼儿的行为，并且用作业本、练习册甚至试卷考试的方法来评价幼儿的学习。郭宏宇认为幼儿园教育“小学化”指的是幼儿园的教育从其目标、内容、形式和评价方式来看不符合 3-6 岁幼儿的身心发展特点。他认为是否符合 3-6 岁幼儿的年龄特点是衡量“小学化”的关键。

　　三、幼儿园数学教育“小学化”倾向现状

　　3.1 幼儿园大班教育环境设置的“小学化”

　　“幼儿园环境是幼儿园物质环境和精神环境的总和，既包括人的要素也包括物的要素，但狭义讲仅指幼儿园内部环境。”本文在此主要探讨幼儿园的班级环境。幼儿园的环境应该具有教育功能，教育者要把自己的教育理念渗透在环境中，班级的环境应该是教育者有目的、有计划地针对幼儿的特点进行设计，社会上的各种儿童用品必须通过筛选，择其精华作为教育内容组织到教育环境中。《规程》也指出“幼儿园应该配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具以及必要的教具玩具、图书和乐器等。”。幼儿园的环境创设受到物质条件、园长教师、幼儿园文化等因素的影响。现实中很多幼儿园因为这些因素的影响，班级环境创设没有达到《规程》的要求。而是呈现出类似小学的班级环境。

　　3.2幼儿园大班数学教育课程目标向“小学化”倾向

　　课程目标是教育目的在教育实践中的具体化，课程目标把一般性的教育意向具体化为可操作的现实。一个幼儿园的课程目标指引着该园的课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。幼儿园的课程目标从时间跨度上可以分为三层：长远目标、中期目标、近期目标。近期目标指的是月（周计划）中制定的目标，这些目标也需要通过具体的教学目标来实现，教学目标是一个具体的教学活动所期望得到的成果，是构成课程目标体系的细胞，下面以具体教学目标为例进行分析。

　　以下是某民办园中班上午教学活动目标：

　　1.让幼儿学会认读字卡（正面词语，反面图片）上的词语：“弯弯”“彩虹”；

　　2.复习黑板上的五种图形及其对应的颜色，让幼儿再认五个图形：长方形（红）、正方形（蓝）、三角形（绿）、梯形（黄）、圆形（白）；

　　3.复习以前学过的字卡，让幼儿再认字卡上的词语：屋子、大海、地板、满、扫、弯腰、爷爷、擦、椅子、起床、腿、跳、早操、身体、穿、踢、伸手、大家、去、一颗、梦、彩虹、大桥、弯弯、一座；

　　4.学背古诗（李白《夜宿山寺》）：危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。

　　5.让幼儿会认读英语单词卡片上的单词：蚂蚁（ant）、蜜蜂(bee)、蚊子（mosquito）

　　这一上午，该班一共进行了 5个教学活动，每个活动进行的时间约为 15分钟。主要是认读中英文字卡、背诵古诗、认识颜色和图形，基本活动方式是教师站在黑板前出示字卡，幼儿念出上面词语，如果幼儿念的不对，教师会纠正。通过笔者对该班教师的访谈，了解到教师们平时都是根据这样的目标上课的，这是一种“常态”。

　　这个班上午进行的主要是语言、数学教育活动，《纲要》中指出语言活动的目标主要是“培养言语交往的积极态度，发展言语能力，培养初步的良好言语交往技能。”《指南》中的语言领域的目标听说部分强调“倾听”“表达”“文明的语言习惯”等；读写部分强调“喜欢听故事、看图书，有初步的阅读能力，具有书面表达愿望和初步技能”这个班的语言活动目标片面强调对词语的认读和对古诗的背诵，让幼儿机械地跟老师念，忽略了对幼儿的语言表达、阅读兴趣、言语习惯等的培养。数学活动的目标基本与《指南》中数学部分对 4—5 岁幼儿的建议和要求一致。但是对幼儿的数学兴趣的培养和让幼儿在操作活动中感知和理解数、量关系的时间比较少。

　　3.3幼儿园大班数学教育课程内容向“小学化”倾向

　　幼儿园的课程内容是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为。幼儿园教育是为人的一生发展奠基的阶段，教育的重点应该是培养良好的个性品质、在帮助幼儿展现其潜能的过程中获得学习的能力和生存的能力。课程内容的选择应当考虑与课程目标的一致性、反映社会文化、科技，范围与难度适合幼儿的兴趣与需要。《纲要》把幼儿园教育内容划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术。并对每个领域的目标、内容、组织实施给出了建议和要求。

　　世界公认的入学准备模型包括：动作技能、学习品质、情绪和社会性、认知和一般知识、语言。幼儿园教育更关注拼音、汉字、英语的学习，较少关注情绪和社会性领域、学习方式领域的发展，导致了儿童个体发展的不平衡。由于幼儿教师在儿童的计算能力、知识掌握、书面言语等方面进行竞赛式的过度开发，希望儿童在幼儿园时期学习小学能用到的东西，以便小学时能走在其他孩子的前面，这种开发占据了儿童大量的时间，使得儿童在其他领域的发展受到了抑制。

　　这种学习未必能达到家长的初衷，使孩子在小学的学习中脱颖而出，反而可能造成其他的负面影响，已有的研究发现，小学一年级班主任反映的入学准备问题包括：学习能力弱，学习态度消极，学习兴趣缺乏等。老师说的学习能力弱，不是说知识基础不够，而是缺乏理解、钻研、思考的能力。因为很多的孩子在幼儿园已经习惯了去记下来、背下来，一些反复的、机械地训练，让简单地技能得到强化，已经习惯了这样的学习模式的孩子不再善于去思考钻研、创造。所以小学老师感觉他们的学习技能弱。小学班主任表示以前孩子厌学一般是从小学 3、4 年级才能观察到，现在小学 1、2 年级就能观察到，这主要是因为整个教育内容下移。这种机械的、高要求的、竞赛地、威胁面子地、影响自尊地学习内容开始地越早，就越容易让孩子产生厌烦地情绪。结果老师们努力教数学的结果可能是让孩子厌烦数学，努力教阅读的结果是让孩子厌烦阅读。

　　3.4幼儿园大班数学教育课程组织实施过程“小学化”

　　幼儿园课程教育教学组织形式分为三种：集体活动、小组活动和个别活动。集体活动是全班幼儿在同一时间内做相同的事情，活动过程以教师的引导和组织为主；小组活动可以是教师有计划安排的活动，也可以是幼儿自发、自由的活动；个别活动可以是一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由的活动。由此可知，在幼儿课程教学的组织实施过程中，教师起到的是组织与引导的作用，而非主导作用。

　　面对幼儿教育人们均己达成共识：游戏是幼儿教育活动的基本形式。关于游戏对幼儿成长的意义，古往今来有无数学者进行过论述，最根本的是，游戏符合幼儿身心发展特点，游戏也能很好的促进幼儿的发展。新《纲要》指出幼儿教育应该“以游戏为基本活动”，彰显了游戏在课程实施中的地位。真正将观念落到实处却是一个难题，教师们都致力于教给孩子更多的语文、数学知识，培养孩子们遵守纪律，以“能适应小学生活”为最终目标。那么，在课程实施，也就是教学活动过程中，就容易重点培养幼儿让小学生一样上课、遵守纪律，让幼儿时刻做好“小学生”的准备。但是，事实上幼儿园老师们的这种做法并没有使幼儿进入小学后的学习变得轻松，据研究者对小学 65 名一年级班主任的调查，很多幼儿存在入学准备问题，其中包括：自我控制能力差，难以遵守规则；思维不主动，注意力难以集中；动手能力差等。

　　这表明，幼儿在老师的强制和要求下，在幼儿园的大量的、安静地听讲和练习并没有培养起幼儿的自我控制能力和遵守规则的习惯。幼儿教师在幼儿园对孩子要求严格，要求幼儿坐在小板凳上，手背后，眼睛看老师，很老实的，这种严格要求只能培养孩子受外部控制的能力，不能培养孩子受自我控制的能力，只有在孩子自主的活动里，教师创设的有规则、有体系、有组织的给孩子创设的自主的活动里，人才能发展出来自我控制，他才需要自己给自己制定目标，自己给自己制定计划，督促自己去完成自己的计划和目标，只有在自主的活动力才能锻炼“自我控制”，幼儿们在有监督的情况下，服从外部控制，但是没有转化为内部控制，也没有培养起真正的规则意识，教师的做法并没有使幼儿为以后的学习做好准备。

　　3.5幼儿园大班数学课程评价方式的“小学化”

　　课程评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。课程评价“不仅对幼儿发展结果做出评价，还对教师的观念态度、活动组织形式、教学目标的适宜程度，以及师生互动的质量等做出评估。”笔者在观察期间见到该园的两种评价，第一种是教师对幼儿的发展水平（主要是知识和技能）进行的评价，第二种是幼儿园园长对幼儿教师进行的评价。

　　第一种评价，因为课程目标设置出现偏差，所以教师对幼儿的评价也随之出现了问题。根据既定的课程目标，老师采用批改作业、课堂提问、甚至试卷的方式评价幼儿对目标规定知识的掌握程度。

　　教师对幼评价儿的“小学化”主要体现在两个方面：一是教师对作业的批改中，用“优”和“阅”作为鉴别“好”和“一般”的标准，几乎和小学一样，每周用试卷考查学生的知识掌握程度；二是在一日生活的评价中，夸奖坐的端正，认真听老师讲课的幼儿，反之，就受到批评。但是从家长来接孩子时的表现来看，家长对老师的教法非常满意，也很愿意回家督促孩子写作业。对书面作业的批改像是让幼儿过早地进入了小学，作业写的不好或者写的慢的孩子总是会被老师批评。因为游戏（写完作业后玩插塑）总是被安排在写完课堂作业以后，先写完的孩子就可以先玩，写得最慢的孩子几乎得不到这种玩的机会，通常当班里还有三、五个孩子还没写完的时候，老师就会强迫他们把本子和铅笔交上去，进行下一项活动。这些孩子总是在这项活动中获得挫败感。

　　那些坐的端端正正总是得到老师夸奖的孩子被认为是“乖孩子”通常会得到老师的喜爱，从他们的眼神里可以感受到他们对这种外部奖赏的满足，他们会因此更加努力地“坐好听讲”，去接受老师告诉他们的知识，但是却感受不到他们对事物的好奇和积极主动的学习态度。

　　四、幼儿园数学教育“小学化”倾向产生的原因

　　4.1传统文化的影响

　　幼儿园教育的“小学化”现象并非“昙花一现”，它在中国出现并持续多年，有其深刻的历史渊源。在中国风云变幻的近代史中，教育及其制度也被裹挟着随之改变，学前教育作为教育的一个基础的分支，也结合着新传入的日本、欧美思想开始改变，迈入了近代化的进程。

　　中国的学前教育制度始于清末，最初颁布的两个学制都有很多地方借鉴了日本学制，虽然西方宗教式幼稚园在中国出现更早，但中国的幼儿园教育受日本影响更深。

　　1904年颁布的《癸卯学制》中的《蒙养院章程及家庭教育法章程》规定当时的保教内容是：游戏、歌谣、谈话、手技。这四项内容基本依据日本的《幼稚园保育设备规程》，在1912年颁布的《壬子癸丑学制》规定的蒙养园课程依然是这四项。“此时的蒙养机构的教法也仿日本，把游戏、歌谣（或唱歌）具体规定在课程表上，不会混乱而且也不许混乱，教师高高地坐在上面，孩子们端端正正地坐在下面。教师教，孩子学，所有活动在教师的示范管理下进行，因为这种幼稚园比较像小学，所以叫小学式的幼稚园。”因为，这种教育方式比较符合中国传统儿童观和传统儿童教育方法，很容易被当时的中国人接受，所以那时的蒙养院主要效仿这种形式。

　　清末民初，除了这种日式的幼稚园，还有一种是西方宗教式的幼稚园，西式幼稚园的教育内容和教育方法更符合儿童的年龄特点，儿童在幼稚园拥有自由、天真的生活，然而，它却难与中国的蒙养院接轨，反而是日式的比较像小学的幼稚园广为传播。由此看来，幼稚教育中的“小学化”现象在中国有深刻的历史渊源。除此之外，中国当时自然地接受日式的幼稚园而非欧美式的，可能因为同属亚洲，是一衣带水的邻邦，在文化上有某些相似的元素。

　　建国以后，百废待兴的中国主要向苏联学习，学前教育开始全面“克隆”苏联的经验。我国聘请苏联专家讲学，他们对建国前的陈鹤琴等人的思想进行了否定和批判，在苏联专家的影响下，“作业教学”成为幼儿园的主导活动，游戏下降到次要地位。

　　80年代，改革开放刚开始的时候，由于缺乏专业背景，很多幼儿园老师无奈之下模仿中小学老师上课，上课所导致的学习内容分科的结构框架，以及集体活动的组织模式使得幼儿园更容易出现“小学化”的情况。这可能就是前文讲到的“小学化”的教育内容和“小学化”的教学形式最初形成的原因。随着市场经济体制的确立，学前教育的市场化也对幼儿园“小学化”起到推波助澜的作用，使得民办园成为“小学化”的“重灾区。”

　　幼儿园教育“小学化”出现在中国并非偶然，它是中国深厚的文化土壤中长出的事物，浑身都带着传统思想文化的影子，它是沉淀了许久的“事件”，并延续至今。

　　4.2 家长的影响

　　中国传统思想是幼儿园教育“小学化”现象存在的文化根基；中国传统文化中的“知识本位”思想一直在影响着中国人，自古以来就有“万般皆下品，唯有读书高”的说法，读书多，学习好就可以“学而优则仕”，做官以后则可“扬名声，显父母，光于前，裕于后”。很多中国的父母总觉得“学知识”是一件有百利而无一害的事情。甚至越早学越好。更有“艺多不压身”的说法，他们都希望自己的孩子能都多掌握一些知识和技能。在园学习算术、生字，还在外面给孩子报了舞蹈班和古筝班。希望自己的孩子不但能够多学知识，还能够多才多艺。

　　总之，在以前和现在的中国，读书学知识对儿童来讲是一件重大的有意义的事情，但知识和书卷都浩如烟海、难以穷尽，所以越早学就越早掌握，越早掌握就越有机会“赢在起跑线”上，在这种传统思想的影响下，家长争先恐后地让孩子早识字、多识字、甚至希望孩子在幼儿园就能学习小学的知识，这种观念是“小学化”的一大助力。

　　4.3社会环境的影响

　　4.3.1 恶劣的就业环境

　　在中国历史上，改革开放是一个重要的分界线，中国改革开放后进入转型期，社会结构以及经济、政治、文化、科技都发生了重大变化的变化，并处在一个变化的过程当中。

　　在社会转型期，教育对社会具有分层作用，主要体现在市场经济条件下，教育程度与收入呈正相关性。由于教育对个人回报率是稳定而持续的，所以倍受家庭、个人与社会的青睐。

　　布劳认为，教育比较恒定地干预人们的社会地位，在历史的不同时期，教育这一变量起作用的幅度不尽相同，但教育与人的收入和社会地位呈正相关的推断却一直可信。改革开放后，我国逐渐建立社会主义市场经济体制，各行业展开自由竞争，优化资源配置，供求关系成为了重要的调节杠杆。随着高校连年扩招，大学毕业生市场供过于求，导致竞争加剧。很多企业以学生是否毕业自名校作为择人标准，加上追求名校在中国由来已久，近些年就业环境持续恶化，人们认为只有受到好的教育才能在社会变革立于不败之地，把教育视为走向成功的通道，所以对孩子的教育给予极大的关注和投入，重视教育的每一个阶段，幼儿园作为教育的基础部分，就成了家长眼中的“起跑线”和“抢跑”时机，因而小学的学习内容和教育方式才被提前下放到幼儿园。造成当前就业困难的原因是非常复杂的，教育并不能解决当前的“就业难”问题，但在中国传统文化和当前就业困难的交互影响下，很多人把教育当成唯一的出路，过高地估计了教育的价值，不惜在教育中投入重金和大把的时间、精力，这种投入从幼儿园就开始了。

　　4.3.2 优质资源匮乏，入学竞争压力增加

　　因为教育与个人收入和社会地位上的关系，进好大学、找好工作成为中国绝大多数父母和孩子的理想。但是中国幅员辽阔，人口众多，优质教育资源供不应求，想进一所好大学必须得先进一所好高中，想进好高中得先进好初中，想进好初中先得进好小学，这样，激烈的社会竞争就引发了激烈的入学竞争。由于激烈的入学竞争压力下放，五六岁的孩子过早地担起了应试压力。有研究指出，当前“幼升小”的考查内容大致可以归纳为语言能力、数学思维以及综合能力几部分，其中语文、数学是最重要的考查内容。国家义务教育法规定幼儿园升小学，“免试”、“就近入学”但优质小学资源供不应求，各地名小学还是会采用入学考试或者变相考试选拔生源。家长对幼儿园的选择又反过来制约和影响幼儿园的教学内容，因为优质基础教育资源缺乏，原本应该青少年时期承担的升学压力就被一级一级逐渐下放到了幼儿园。幼儿园容易变成小学的预备役，逐渐失去自己的特点。

　　4.4 教育体制的影响

　　4.4.1考试制度的影响

　　中国各个阶段的教育或多或少都受到应试教育的影响，应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心，并对其他教育价值具有强烈排斥性的教育。在应试教育中，考试和应试几乎成了唯一的教育“目的”，人被异化为考试的奴隶。从我们的小学时代开始，就有考试，期末考什么，老师就教什么，考试决定了老师教的内容和上课的方式，甚至上课的时间，而考试成绩决定了我们很多东西，比如上哪所学校，回家后父母的脸色、甚至教室里的座位。高考更重要甚至决定了我们能念哪所大学、那个专业、将来能找什么工作。这一系列的人生大事

　　都与“考试”密切相关，为了一张漂亮的成绩单，很多东西都必须让位了，比如爱好、比如休闲、比如成长中的轻松和阳光的心情。

　　进入学校的学习像是一场漫长的马拉松比赛，终点是高考，起点曾经是一年级，现在已经延伸到了幼儿园，身边的同学们是队友亦是对手，从 3岁开始，我们就身不由己地被放到了这条起跑线上，跨过一道道考试的门槛，从我们的童年迈向少年、青年。现在有些幼儿园，除了拼音、写字、算数、英语等课程，还有各种兴趣班，如书法、绘画、礼仪、舞蹈、钢琴、小提琴等，所以除了学校里的各种考试，很多孩子还要进行各项才艺的过级考试。为了这些考试，要放弃自由的游戏时间，投入到各种学习和练习中去。

　　因为成绩决定学校，所以中国儿童成长中的节点，就是迎接一次次的考试，幼升小、小升初、中考、高考，考试制度塑造了中国孩子的青少年时代，学校的生活和学习内容一直被考试指引，幼儿园也不能幸免。

　　4.4.2 小学非“零起点”教育的影响

　　在当前的幼小衔接中，幼儿园似乎一直在被动追赶小学的脚步，小学低年级的课程进度对幼儿园影响很大，有些小学一年级的教师，却因为班上很多小朋友上幼儿园时学过了小学的内容，因此开始压缩应有的课时和抢进度，用几个月的时间学完一年级的内容，这种做法直接导致幼儿园老师为了跟上小学老师的步伐，在幼儿园提前教小学的知识，这使得幼儿园和小学一起“抢跑”，并陷入一种恶性循环，让年幼的儿童不堪重负。

　　4.5 幼儿园的影响

　　高质量的幼儿园师资是提升学前教育的重要保证，也是遏制幼儿园教育“小学化”现象的重要条件。幼儿教师作为一日活动的施行者，每日开展什么样的活动内容，采用什么样的教育方式，都对幼儿的成长和发展起着重要的影响。但从当前的幼儿园师资现状来看，幼儿教师的入职门槛低、学历要求低、非编制内的幼儿教师职业效能感和幸福感指数低、教育行政管理部门和幼儿园缺乏对幼儿教师的定期评定和监管、转岗教师角色转变慢等方面都为幼儿园教育“小学化”现象增添了生存空间。

　　幼儿教师职前培养的质量下降。由于幼儿园教师的师范教育层次结构产生了调整，对于幼学前教育师资的培养也产生了相应的影响。教育部在关于师范生培养的相关文件中将我国教师培养的教育层次结构调整为“从城市向农村、从沿海向内地逐步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级师范（高师本科、高师专科）过渡。到 2010 年左右，新补充的小学、初中教师分别达到专科和本科学历。调整后，全国中等师范学校数量骤然下降，导致学前教育领域的大量人才转行，毕业后愿意从事一线学前教育工作的人数越来越少。由于师资匮乏，为了保证最基本的教育活动有人来开展，一些幼儿园不断的降低用人标准，尽管当前我国的幼儿园数量急剧增加，但从另一个方面来看的话，幼儿园教师队伍的质量，却在这样的趋势下，日渐下降。幼儿教师聘任门槛低。由于我国学前教育属于非义务教育阶段，教师的聘任和师资水平都不受相关规定的限制，以用人单位的要求为准，因此，当前幼儿园教师的入职门槛、学历普遍偏低，幼儿教师的编制数量也少之又少。

　　五、幼儿园数学教育小学化倾向的解决策略

　　5.1幼儿园方面

　　学前教育数学教育活动的评价包括评价活动目标、活动内容、活动方法、活动过程、活动环境、活动中的师幼互动关系、儿童相应能力发展状况等内容。而对教师行为的评价则包括创设教育环境和设计组织教育教学活动（目标、活动内容、活动方法、活动过程以及师幼互动）。作为幼儿教师专业发展重要基地的幼儿园，应该将以上数学教育评价内容作为评价依据，并且确立以促进幼儿教师专业发展为目的的教师评价制度。杜绝一切“小学化”形式的评价方式。

　　具体操作，可以在每学期开园初期，组织大班数学教师学习评价标准，让每一位幼儿教师明确幼儿园对教师的评价标准，从而在一定程度上改善自己不良的“小学化”教学行为，从而避免“小学化”教学；其次就是幼儿园管理者随机随时进入班级听课，对其教育质量进行评价，对个别对评价标准有偏差的教师进行及时更正，对在教育教学评价过程中遇到困难的教师及时提供帮助。从幼儿园管理者本身开始纠正自身幼儿园大班数学教育的“小学化”现象。

　　幼儿大班数学教师要提高自身专业素养就应该为自己的专业发展制定规划，主动参加幼儿园或者上级教育主管部门举行的教师专业技能方面的培训，并且还要在自己工作之余自主进行研修，努力提升自身的专业发展水平。

　　首先，幼儿教师应在开学之初就开始制定自己的专业发展规划，对自己进行自我管理。每个幼儿教师都要根据自身的情况制定计划，其内容主要包括：个人目标管理、个人人际关系管理、专业技能发展管理、时间管理等。在执行计划过程中，幼儿教师还要不断对自己专业能力的发展进行总结、反思，对自己进行客观公正的评价，从而进一步促进自己专业能力的发展。

　　第二，幼儿教师要积极参加园里以及教育主管部门举行的幼儿教师培训活动。有研究表明，被专家指导过的幼儿教师在专业能力发展动机上要好于较少被指导的教师。所以幼儿教师应多参与培训活动，认真学习，将学到的知识用于自己的教学实践中，促进自己专业素养的发展。

　　5.2幼儿家长方面

　　在当今竞争日益激烈的社会中，家长们不希望自己孩子“输在起跑线上”的心理是可以理解的。但是，在孩子的“起跑线”上家长们不能只关注“书面上可以呈现出来的成绩”。站在“起跑线”上的孩子们需要的是良好的行为习惯、健康的身心以及满足自身需要的兴趣和爱好等，以此来打下进入小学生活的基础。 然而家长最大的错误就是在于他们并不懂幼儿好玩好动的天性，他们主要就是通过游戏活动来探索世界从而得到自身身心的健康发展。在这种情况下，幼儿园的管理者和幼儿教师就应该尽到自己应尽的责任，纠正家长们错误的教育思想。可以通过家访、信访、座谈会等方式即家园合作的途径，使幼儿园与家长双方达成教育共识，让家长清楚地认识到不能以学到了多少知识来衡量自己的孩子，只有促进幼儿各方面和谐健康的发展才是最重要的。

　　5.3社会方面

　　中国应试教育的考试制度、“知识本位”的传统教育思想以及激烈的就业竞争压力，影响着现代人对教育的态度。只有树立科学的教育观、人才观，才有希望使幼儿园大班数学教育摆脱“小学化”现象。然而解决“小学化”的问题并不单纯是某个幼儿园或者某个教育部门的责任，而是要社会各方面、各部门的共同努力。 因此，要提高全社会对大班数学教育的正确认识，就需要教育部门加强对大班数学教育方针的宣传，使全社会能够对大班数学教育的宗旨、意义和目的有一个较深入的了解，从而能够配合幼儿园的工作。在宣传上，相关的教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、网络等传播媒介，侧重

　　宣传幼儿数学教育的目标是培养幼儿的好奇心和求知欲，动手动脑探究问题的能力以及在游戏中感受事物的数量关系体验数学的重要和有趣等等。纠正大班数学教育就是学习小学知识的错误认识，从而提高全社会对幼儿大班数学教育问题的关注和探讨，全面调整社会对幼儿园大班数学教育的评价标准。 此外，幼儿园还可以将教育部正式印发的《3-6 岁儿童学习与发展指南》中规定的大班数学教育的具体目标和内容做成宣传册，向幼儿家长甚至社会进行宣传。这样可以从一定程度上提高社会对幼儿大班数学教育的正确认识。

　　结 论

　　本研究通过文献调查、观察、访谈以及实物分析法四种方法相结合的方式对幼儿园大班数学教育“小学化”现象进行了解，并重点分析造成这一现象的主要原因，以希冀在此基础上探究出解决幼儿园大班数学教育“小学化”问题的策略，从而为防止和纠正幼儿园教育“小学化”的相关问题研究提供一些理论依据。

　　本研究得出的结论有：

　　1.当前的幼儿园大班数学教育“小学化”现状令人堪忧，应当引起社会、教育主管部门、家长以及幼儿园的高度重视。

　　2.幼儿园大班数学教育“小学化”现象的产生具有多方面的原因，通过分析这些方面的原因找出解决“小学化”的对策。

　　3.本研究尚存在诸多不足和需要改进以及提高的地方。本研究对当前我国幼儿园大班数学教育“小学化”的现象分析会有一定的局限性，相关对策的适用也存在局限。在以后的研究中，我会深入其他地区、幼儿园进行深入调查，作为后续补充研究。

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