幼儿教育：陈鹤琴“活教育”思想与“死教育”的对比

　　有一位老人卧床病危之时仍用颤抖的手写下：“我爱儿童，儿童也爱我。”

　　他就是中国现代儿童教育之父陈鹤琴，他一生都投身于中国幼儿园教育研究和实践，提出了对当时和后世影响巨大的“活教育”理论。

　　

　　“活教育“理论体系是陈鹤琴针对旧式教育“教死书，死教书，教书死，读死书，死读书，读书死”的局面，借鉴美国进步教育运动“从做中学”、陶行知生活教育运动中“教学做合一“的思想以及欧洲11国考察所收获的教育新趋势，在摩顶放踵数十载的教育实验中逐步形成的。

　　那么，相比于传统的“死教育”，陈鹤琴的“活教育”有什么不同呢？

　　死教育的特征：

　　1. 一切设施、一切活动，教师是中心是主体。学校里的一切活动差不多都是教师的活动。

　　2. 教育的目的，在灌输许多无意义的零星知识，养成许多无关紧要的零星技能。

　　3. 一切教学，集中在听，教师口里讲，儿童用耳听。

　　4. 个人学习，班级教授。

　　5. 以威以畏来约束儿童。

　　

　　6. 教师以个人主见来约束儿童。

　　7. 固定的课程，呆板的教材，不问儿童能否了解，不管时令是否合适，只是一节一节的上，一课一课的教。

　　8. 儿童呆呆板板，暮气沉沉，不好动，不好问，俨然像个小老头。

　　9. 师生界限分明，隔膜横生。

　　10. 校墙高筑，学校与社会毫无联系。

　　活教育的特征：

　　1. 一切设施、一切活动以儿童为中心的主体，学校里一切活动差不多都是儿童的活动。

　　2. 教育的目的在培养做人的态度，养成优良的习惯，发现内在的兴趣，获得求知的方法，训练人生的基本技能。

　　3. 一切教学，集中在做，做中学，做中教，做中求进步。

　　4. 分组学习，共同研讨

　　5. 以爱以德来感化儿童。

　　6. 儿童自订法则来管理自己。

　　

　　7. 课程是根据儿童的心理和社会的需要来编订的，教材也是根据儿童的心理和社会的需要来选定的，所以课程是有伸缩性，教材是有活动性而可随时更改的。

　　8. 儿童天真烂漫，活泼可爱，工作时很静很忙，游戏时很起劲很高兴。

　　9. 师生共同生活，教学相长。

　　10. 学校是社会的中心，师生集中力量，改造环境，服务社会。

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