原创语文天地：聚焦语文核心素养 提高课堂教学效率

　　原标题：语文天地：聚焦语文核心素养 提高课堂教学效率

　　聚焦语文核心素养 提高课堂教学效率

　　---我读《义务教育语文新课程标准》有感

　　·关中刀客

　　以核心素养为本的《义务教育语文课程标准（2023年版）》的发布意味着语文新课改已进入了“素养时代”，对中小学教师而言，则意味着一场新的课堂教学改革的开启。在这样的背景下，每一位语文教师都需要满腔热情，做好准备；不仅要准备好更新观念，加强理论、技术、技能的学习，还要准备好立足讲台、立足课堂，勇于探索实践。

　　“语文新课标”到底“新”在哪里？如何以核心素养引领教学改革，让语文核心素养真正落地生根？这是一线教师面临的两大挑战。对新课标的学习理解程度如何，直接联系到新课标的有效落实。作为一名有着20余年语文教学经历的中学教师，由于受传统教学和思维定势的影响，一段时间我认真研读学习了“语文新课标”后，切实感受到这一轮新课改的巨大变化。学习新课标，践行新理念，执教新教材，对于我们一线教师既是全新挑战，也是一大机遇！

　　语文新课标，到底新在哪里？

　　2023年新发布的“语文新课标”实际上是2001年以来新课改的继承和超越。它试图深度改革当前的课程结构、教学形态和评价方式，目的是构建我国义务教育课程与教学新体系，为义务教育高质量发展奠基。总体上，本次新课标的理念是“全面育人，面向全体；素养导向，加强综合；突出实践，减负提质”；主要围绕“素养导向、综合育人、实践育人”三大核心原则展开；最终目的是落实立德树人根本任务，强调育人为本，最终指向“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

　　时代新要求。新课标体现了新时代中国特色社会主义思想对语文教育的新要求，代表党和地方对语文教育的“刚性需求”。一是顶层设计。新课标既遵循了教育科学规律，又服务于地方战略，服务于中华民族伟大复兴，解决“为谁培养人”“培养什么人”“怎样培养人”的问题。二是提高质量。现在，老百姓对教育的要求由“有学上”转为“上好学”，提高教育水平和办学质量成为时代的要求。三是解决问题。针对当前语文教育存在的问题，如学段衔接不够、课程实施要求不明、教学的深度广度缺乏科学依据、文化自信等，提出具体方案和改进措施。

　　改革新目标。本次语文新课标蕴含着改革的“三大导向”。一是目标导向。即通过“三种文化”培育“三有新人”。三种文化是中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。语文教育通过发挥自身优势，规划课程内容，培根铸魂，启智增慧，培养有理想、有本领、有担当的时代新人。二是问题导向。语文新课标细化了育人目标，明确了实施要求，增强了课程指导性、可操作性，突出了各学段的有效衔接。尤其是强调了语文教育要引导学生多读书、勤思考、多实践，培养听说读写能力，提高语言运用、思维发展、审美创造等能力素养，坚定文化自信。三是创新导向。第一，坚持价值引领，以文化人。讲“热爱地方通用语言文字”“热爱中华文化”作为语文首要核心素养。第二，坚持素养为纲，任务驱动。将语文核心素养的要求体现在课程目标的一体化设计上。第三，坚持立足生活、实践主线。强调情景设计，统整三大主题。新课标既有国际视野、全球眼光，又有中国特色。

　　教学新要求。一是在保持“工具性”“人文性”“综合性”“实践性”和强调语言文字运用的基础上，增加了“推广普及地方通用语言文字“增强凝聚力，铸牢中华民族共同体意识”的新要求；二是提出包含四大板块的素养性目标；三是设计了基础型、发展型、拓展型的结构化课程内容，包含“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六大学习任务群；四是制定作业设计、学业质量和评价考试等标准，强化课程实施指导，使评估教师“教”到什么程度有了具体参照。

　　探寻语文核心素养落地的途径

　　核心素养实际上是素质教育的具体化，它使素质教育更加具有指导性和可操作性。通俗地讲，核心素养就是培养个性鲜明、充满自信、敢于负责，具有大爱精神和家国情怀，具有思想力、领导力、创造力的人才。初中语文学科核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面的内涵。

　　如何让语文核心素养落地落实，一线语文教师必须把握语文教育的“变”与“不变”。语文教育的基本性质和目的任务是不变的，即语文的工具性和人文性是永恒的。我们在语文教学中要始终培养学生掌握语文工具，培养听说读写的能力，着重培养学生的阅读和写作能力。语文教育的“根”在中国文化，“魂”是中国精神。我们必须守住语文教育的“根”和“魂”，教学生写好中国字，说好中国话，识字读书作文，认同中华文化，弘扬中华优秀传统文化，塑造华夏民族基因，坚定文化自信。

　　面对当下高度不确定的信息化时代，传统的语文教育理念、教学设计、教学方法需要与时俱进，这是语文教育需要“变”的一面。语文教育必须尊重每一位学生的人格尊严与个性差异；信息化时代，合作交流成为社会潮流，必然要求我们的教育要让学生学会在交往与协作中学习，我们必须摆脱标准答案、应试教育，培养学生的质疑能力和创新精神。在核心素养观的引领下，课程目标走向整体性，必须注重培养学生的创造性思维和批判性思维等能力，于是“走向学科实践的大单元教学”和“走向跨学科学习”成为现代教育的必然要求。过去那种“以知识传授为主”和伤记硬背、机械刷题的应试教育做法已经落后了。

　　随着新一轮语文课改的推进，语文教学前沿出现了一些新动态。譬如“大概念教学，为深度学习导航”“学习任务群，创新语文学习样态”“实施情景教学，体验驱动成长”“走向学科实践的大单元教学”“项目式学习”“综合性跨学科主体学习”“指向核心素养的单元学历案替代课时学历案”“单元整体教学”“1+X’群文阅读教学”“整本书阅读”等等。无论教学改革怎么创新，语文课堂教学需要遵循一个基本原则：坚持“以人为本，关注生命”的教学理念，让学生成为课堂的主人。课堂教学要根据学生的实际，根据学情，来确定具体教学目标和教学内容，以学定教。语文教学应充分体现学生的主体地位，教师的主导作用；教学目标、教学内容要能充分培养学生的语文学科核心素养。

　　如何提高课堂教学效率，落实语文核心素养？语文核心素养的落地，主渠道在课堂。课堂上，尤其要重视加强有利于学生自主发展的课程建设。语文教学中，要切实落实“备课要精、上课要实、作业要选、辅导要深、评价要多”的五步教学环节。而善解学情、善思教化、善用资源是提升教师核心素养的关键路径。

　　①黄冈市教科院黄建军教研员说：“教什么”比“怎么教”更重要；学生的“学”比老师的“教”更重要。一方面，语文教学要努力追求实现教学价值的最大化。怎样追求最大化？教师要依据学情实际组织教学，要选择正确的教学内容；教师对教学目标的定位以及对教学重难点的把握要精准；要注重教学目标的设计是否体现教学价值的最大化。另一方面，在教学方法上要渗透“以人为本”“自主合作探究”的教学理念，要把注重老师的“教”转向关注学生的“学”上。少讲多学，因势利导，努力避免老师“满堂灌”和“一言堂”。

　　②课堂教学设计要设置适当的情景和学习活动，设计几个关键性的问题，突出重难点，让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。要看教学环节过程是否精简；教学方法的选择是否恰当；课堂上学生的参与度与深入度是否高。注重课堂教学预设与生成的联系。

　　③语文教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”“教师教是为了不教”。所以，我们是“用教材教”，而不是“教教材”。如何看待教学参考书？教参只是教师研读教材、扫清教学障碍的手段和工具之一，但不是唯一。

　　④一堂课不可能尽善尽美，但每堂课总要有一点亮点和创新：（A）课前充分准备很重要；教学要善于抓住学生心理，课堂要有激情；(B)教学内容切忌面面俱到，但一定要突出重难点；教学内容要选好角度，切点要小，从小处入手，争取一课一得；(C)教学语言要注意干净利落、不拖泥带水，教态要自然，普通话要标准流利；(D)师生互动要形式多样，课堂氛围很重要；（E）多媒体教学课件要简洁、精美、新颖；板书要工整美观、有条理，一目了然。

　　⑤在传统教学模式和现代教学模式的取舍上，要取长补短。既要继承传统教学的优点（如板书的条理、工整、简明扼要），又要吸收现代多媒体教学的长处（如ppt课件、教学音频、视频的生动形象直观、容量大、高效便捷）。但多媒体教学的运用要与教学内容的有机融合，不能生搬硬套、喧宾夺主、不正常不类。语文课堂要少一点花里胡哨，多一点实在内涵。语文课要体现学科特点，要有“语文味”，是提高语文课堂教学效率的关键。

　　⑥语文教学的人文性体现在情感、态度、思想价值观上，语文教学要落实立德树人的根本任务。

　　学习《新课标》的一点反思

　　一、基于核心素养的语文课堂教学，需要区分基本任务、重要任务和必要任务。语文核心素养的四个板块不是并列平行联系，培养学生的语言文字运用能力是基本任务，听说读写是基本功；文化自信是重要任务；思维发展、文学审美是必要任务。

　　二、《语文新课标》对课堂教学设计了六个学习任务群，在教学策略上，应突出重点，区别对待。不宜对六个学习任务群平均使用力量，主要精力应该放在基础型学习任务群上，即“语文积累与梳理”。按照语文教育基本规律，扎实进行识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究训练，打好听说读写基本功。

　　三、“整本书阅读”是六个学习任务群之一，属于“拓展型学习任务群”。它主要是针对过去一味强调“机械刷题”、读书少甚至不读书的偏向提出的，并不是要以整本书阅读取代单篇教学，读什么，读多少，有弹性，可选择；不能用整本书阅读代替单元课文教学。

　　整本书阅读应把精读、略读与浏览结合起来，时间应主要安排在课外。

　　四、关于语文实践活动，要求从学生语文生活实际出发，强调自主、合作、探究学习，乐于实践，勇于探索；少做题，多读书，好读书。语文实践活动，一是语文本身实践。要注重语文学习中的听说读写实践，不能光说不练，只讲知识不搞语文实践活动。二是跨学科实践。新课标的“跨学科学习”强调，要开展一些语文活动，开展阅读、梳理、探究、交流活动，撰写观察实验报告、调查报告、参与设计、调研展示等活动，提高学生综合运用语言文字的能力。三是社会生活实践。生活即语文，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

　　五、对于语文知识教学，过去从一味“追求系统的传授语文知识”变成“淡化、弱化甚至漠视语文知识教学”，从“知识本位”变成“知识缺位”，从一个极端走向另一个极端，都不对。20世纪60年代，语文届曾提出加强“双基”（基础知识和基本能力）的口号，并把“双基”的内容概括为“字、词、句、篇、语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学）”的语文教学“八字宪法”。对于语文知识，不走极端，知识可以通过读书学习获得。现在，强调要突出语文的文体意识。过去，强调淡化文体，现在要纠偏。学生的作文不能写得“四不像”。

　　六、关于语文大单元教学，教师应在备课中突出“学习设计”，进行多元学习方式的整合，制订教学计划，设计单元教学，编制学习设计案，作业设计等。

　　七、关于阅读教学。一是人教版部编语文新教材，构建了由“教读课文”到“自读课文”再到“课外整本书阅读”的三位一体的阅读体系。怎么处理？二是课外阅读教学，中学生读什么？读文学名著；读经典古诗词；读适合学生语文学习的报刊杂志。鼓励学生做剪报、搞摘抄、勤练笔、学习毛泽东的“圈点勾画”读书法，养成爱读书、读好书的好习惯。

　　全国优秀教师汪金权说：语文要教什么？就是会说话、会写字、会读书、会作文，在这四会基础上，中学生还要学会考试。中学阶段，提高学生语文成绩和考试分数很重要，但我认为，让学生热爱阅读，提高学生的语文素养和读写能力更重要！改变过去语文教学重知识传授、重应试分数的倾向，注重提升学生的听说读写等语文综合能力，激发学生爱阅读、喜欢阅读的兴趣。

　　总之，如何准确把握新课标的精神，继承我国语文教育的优良传统，创造性地运用于自己的教学实践，落实核心素养，进而推动语文教育的现代转型，考验着每一位语文教师的智慧。学习新课标，践行新理念，执教新课堂，我们永远在路上！

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