滨州学院附属小学：构建“三线四引”模型 创新“分批入队”模式

　　作者：通讯员 高艺珂 报道

　　滨州日报/滨州网讯 近年，滨州学院附属小学始终秉持“庚续红色基因，培育时代新人”的工作理念，对少先队建设提出了诸多颇具实践意义的“理论模型”。

　　“分批入队”，是基于构建阶梯式成长激励体系，增强少先队员光荣感的必要之举。为此，该校自主创新构建了“三线四引”模式的分批入队实施路径——对教育过程和成果进行量化评价，通过构建“引领-接续”式梯队教育模式，做好“已入队”与“暂未入队”儿童的教育工作，激发已入队儿童的光荣感归属感，激励暂未入队儿童更加积极地追赶和超越，最终实现全童入队。

　　

　　“三线”即队员、辅导员、家长三条实施路线，队员、辅导员、家长作为分批入队工作主要参与者，每一个环节都将从此三条路线进行实践。

　　“四引”即队前教育、入队评价体系、仪式教育、暂未入队队员的继续教育。这四个方面也是实施路径的四个关键环节，厘清“四引”就贯通了“阶梯成长，分批入队”的实施路径。

　　同时，强化运用，“四维衔接”实践提升。

　　队前教育——课题组将针对辅导员培训、队员学习、家长参与、队课设计展开研究，校少工委将通过线上线下双线开展辅导员培训，运用集中和分散的方式确保辅导员老师对少先队知识的了解，为实施分批入队建立知识储备提高专业能力。少年儿童自一年级入学起就开始接受队前教育直至成为合格的少先队员结束，将利用红领巾争章手册、分批入队闯关活动、微队课、观摩参与少先队活动等进行教育。通过辅导员与家长沟通，发放问卷的形式提高家长对少先队的关注度。本团队还将根据“六知六会一做”录制微队课，并利用每周队课时间采用多种形式教授少先队知识。

　　

　　▲图为中队辅导员“六知六会”培训

　　入队评价体系——课题组拟采取三方面进行评价，即入队争章手册、过程性评价、多元化评价，以此三方面的考核作为分批入队的依据。争章手册计划从基础章红星章、红旗章、火炬章，特色章美德章、智学章、健康章、尚美章、劳动章、律己章这九大章编辑。少先队员对少先队的知识定然要充分了解，入队既是一种肯定也是一份荣誉，因此第一批入队的队员应是德智体美劳全面发展的少年儿童，过程性评价也将从此五方面开展，多元化评价通过自评互评等多种方式，吸引家长参与到评价过程中来，做到多方位评价，并使评价公开公正透明，得到家长对分批入队工作的支持与认同。

　　

　　▲图为一年级队员入队争章活动

　　仪式教育——严格按照共青团中央全国少工委发布的《中国少年先锋队标志礼仪基本规范》的要求进行入队仪式和主题活动仪式，发挥少先队特有的仪式教育作用。在保证程序规范性的同时，努力实现形式的创新性，形成具有附小特色，蕴含附小底蕴，彰显附小风采的入队仪式和主题教育活动仪式。

　　

　　▲图为第一批队员入队仪式

　　

　　▲图为第二批队员入队仪式

　　对暂未入队及已入队队员继续教育。课题组将采取“引领-接续”式梯队教育模式，对已入队及暂未入队队员同时展开继续教育工作。尚未入队的少年儿童我们计划为其颁发“成长章”称之为“暂未入队队员”。从同伴互助、家长协助、辅导员关怀、活动教育四方面着手进行继续教育。已入队队员发挥榜样引领作用，在帮助同伴成长的过程中增强其光荣感和使命感。此外共同参加少先队活动加深对少先队认识，以沉浸式教育增强其组织归属感的有效途径。我们将不断深入辅导员和家长的沟通，实现辅导员关怀和家长协助双向教育。

　　重塑光荣，“新时代好队员”激励成长

　　首先，实现了全体队员思想启蒙的教育主线。少先队组织通过队前教育完善少先队组织思想启蒙的教育主线，发挥了少先队组织教育功能，实现了对少先队员的引导和教化，体现了分批入队的教育价值。本次分批入队通过思想政治启蒙完善了少先队员的自我教育，进而提升了少先队员的自我身份认同，促进了少先队员的自我表达与自我约束。

　　其次，重塑了少先队员组织光荣感和归属感。分批入队通过开展少先队队前教育，不断促进少年儿童社会化，体现为共产主义建设培养接班人的过程。政治社会化的过程是政治心理产生、发展和成熟的过程，这个过程贯穿人的一生。

　　同时，焕发了少先队员的组织生命活力。自主性是少先队组织自上而下的教育和队员自下而上的学习积极性相结合。在入队仪式中开展活动极大地促进了成员高度情感能量的激发。

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