对智力障碍儿童来说，能提升其学业能力的方式有哪些？

　　随着特殊教育的不断发展，特殊儿童的学业发展也逐渐得到了越来越多的研究者关注。

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　　计算机辅助学习是一种以计算机资源为主，教师监督为辅，主要依靠学生自主学习的学习模式。

　　

　　在计算机辅助学习的模式中，教师或教育研究者主要起到的是监督与辅助的作用；除此之外其最主要的任务是利用丰富的计算机资源为学生的学习活动尽可能地创造有效的情境。

　　与传统的学习模式相比，计算机辅助学习能够为学生提供丰富形象的信息呈现、迅速及时的信息反馈以及独特有效的人机交互，从而有效帮助特殊儿童提升学业能力。

　　有研究者指出，尤其是针对于对学生来讲抽象的、不易理解的学习任务，计算机提供的丰富信息使得学生除了局限于通过书面文字进行信息输入，还可以通过多种丰富的形式进行。

　　从而更能激发学生的学习积极性、主动探究问题的兴趣。

　　除此之外，对学习者来说丰富的信息输入形式也能有效降低其解决或理解问题的难度，同时还能通过有效的内容设计达到维持学习者学习注意力的效果。

　　

　　当前，已有大量研究表明，计算机辅助技术在提升学生的识字能力、学业词汇学习和早期阅读能力等方面均有着积极的作用。

　　此外，技术辅助方法也是基于证据的有效的干预方法。然而，自计算机技术普遍应用于教育领域以来，众多学者发起了对于技术的应用程度讨论。

　　有学者指出，计算机技术和设备的使用虽然可能会提高孩子的学习兴趣与参与程度，但尤其对于ASD儿童来说，计算机技术可能会使孩子更加依赖电子设备从而使社会交往更加受限。

　　此外技术和设备使用过度也可能会导致孩子对设备的过度依赖和兴趣从而阻碍其学业发展，无法有效进行学业学习。

　　02

　　由于目前缺乏相应学业词汇自主学习软件，研究人员使用自制幻灯片作为学生自主学习资源。

　　

　　根据幻灯片设计特点，进行自主学习需要学生自行翻页与点击。幻灯片形式相较于学习软件缺少严格页面控制与丰富互动。

　　难以监督学生随意翻页与不按照规则进行学习等不良行为，对学生自我控制能力要求较高，因此对于幼小衔接期ASD儿童更加需要辅助人员进行监督与提示。

　　而相关自主学习软件进行设计时，往往会利用触屏等人机交互技术使操作更加简单自然且更快得到互动反馈，同时在学生未完成学习任务前不允许提前翻页或退出，在吸引学生注意力的同时有效减少了不良学习行为。

　　因此，学业词汇学习软件更加可能实现撤销辅助者辅助而完全由学生自主学习。

　　在未来研究中，可以进一步探索针对不同年龄阶段的学业词汇自主学习软件，帮助各年龄阶段的学生进行学业词汇的学习，考察无辅助者情况下词汇自主学习软件的有效性。

　　

　　幻灯片主要使用的教学内容材料包括直映认字的单字教学视频、词汇的释义图片及视频。

　　研究结果显示，这些教学内容材料产生了积极的干预效果。

　　首先，对于直映认字的单字教学视频来说，有研究者指出其与视觉支持法具有相同的原理，是具有汉语特色的识字教学方法。

　　其中视觉支持法是最新的循证实践报告中已确定的基于证据的有效的方法，被广泛应用于ASD儿童的教学实践中。

　　第二，对于词汇的释义图片及视频来说，这两种教学内容材料能够为ASD儿童创设有效的学习情境，从而减轻词汇理解的难度。

　　因此，在教学实践中，可以根据学生自身的学习特点，充分利用已有资源为学生提供更加有效的学习材料。

　　

　　03

　　在学生需要额外帮助与学习时可以使用计算机辅助学习方法，在充分利用已有资源的前提下，使得学生在课外时间也可完成自主学习，从而得到提高。

　　有相关报告指出应当提高教育质量，积极推进融合教育，优先采取普通教育方式。

　　随班就读是保障残疾儿童少年平等接受义务教育的重要途径，是提高社会文明水平的重要体现。

　　随着我国对融合教育的日益推进加上一系列的政策支持与关注，越来越多的ASD儿童进入普通学校接受教育，融合教育已成为ASD儿童的主要受教育形式，特殊教育质量也在稳步提升。

　　

　　然而，尽管我国融合教育已取得较大进步，我国融合教育同样还存在着工作机制不健全、支持保障条件不完善、任课及指导教师特殊教育专业水平不高等突出问题。

　　为进一步提升特殊儿童教育质量，随班就读指导意见也提出，要健全科学评估认定机制、就近就便安置制度、完善随班就读资源支持体系、落实教育教学特殊关爱、提升教师特殊教育专业能力以及切实抓好组织落实，以期从各个方面保证特殊儿童受到合适的教育。

　　然而，经文献综述分析可知，在我国关于ASD儿童的研究中，相较于对社会交往能力、问题行为、情绪行为等问题的关注。

　　对ASD儿童学业问题、学校适应等方面的关注极少，相关评估方法及手段十分缺乏。

　　而学业问题、学校适应等同样是学生在教育环境中遇到的值得重点关注的问题，也是决定融合教育质量的重要指标之一。

　　

　　因此，除了政策支持外，还应有更多针对随班就读ASD儿童学业问题的实践研究，加强对其学业问题的关注与支持。

　　首先，针对ASD儿童学业问题评估来说，相关教育部门及学校应支持教育研究者立足普通学校课程标准多多开展。

　　随班就读ASD儿童各学科以及综合方面的入学评估及过程性评估相关研究，切实为ASD儿童教育教学提供依据与支持。

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　　同时，也有助于教师随时掌握ASD儿童学习动向，及时为遇到困难的学生提供相应帮助。

　　其次，对于ASD儿童学业问题教育教学来说，教育研究者可多多开展针对ASD儿童教育教学的实践研究。

　　从多学科、多角度入手探索ASD儿童学习特点并根据其学习特点探究合适的教学方式，切实为学校及一线教师提供教学参考，帮助 ASD儿童更好地适应普通学校教育教学。

　　

　　早在20世纪80年代，国外就已有关于学业语言的定义与论述。

　　几十年来，国外已有许多研究指出，在儿童学习成长过程中，学业语言能力决定了儿童未来多项重要学业能力的发展，如阅读和理解教科书、提取学业文本关键内容以及写作的能力。

　　其中，学业词汇又是构成学业语言必不可少的内容。学业词汇在学业语言的理解中起着多方面的作用，缺乏学业词汇知识很可能成为学生学业成功的障碍。

　　学业语言的发展不仅对所有儿童来说都不容易，对学业语言接触少且很少使用这类语言的儿童来说更是一种挑战。

　　近年来，学业语言与学业词汇的概念也逐渐走入中国，获得了越来越多的研究者关注。

　　我国已有研究也指出，学业语言应当是语言领域幼小衔接工作中需要重点考虑的内容。

　　

　　此外，还有研究指出数学学业词汇对小学低、中、高年级学生数学学业能力均存在正向影响，且该影响很有可能随学生年龄增长而增大。

　　因此，重视学业词汇在学业语言中的重要作用、学习理解学业语言对学生学业发展至关重要。

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　　通过研究综述可知，近年来关于学业词汇学习或教学的研究大多采用技术辅助方式进行，且已有研究均取得了较好的研究效果。

　　计算机辅助学习对ASD儿童的学业词汇识别、理解及应用均显示出较好的干预效果。

　　

　　由此可见，对于学业词汇知识不足且教师无法提供针对性教学的学生来说，采用计算机辅助学习的方式可以帮助学生掌握相应学业词汇。

　　此外，计算机辅助学习方法也需要建立在丰富有趣的学习资源及有效的反馈基础上。

　　在计算机技术及互联网与教育高度融合的推动下，2020年新冠疫情的蔓延导致居家隔离的背景下。

　　在线教育及学习更加成为教育研究者讨论的热点话题，各地教育部门也纷纷为居家学习的学生提供了丰富的在线教育资源与平台。

　　在线教育及学习也出现了多种形式与媒介，新的教育资源也层出不穷。

　　包括在线同步视频学习、在线异步视频学习等形式，以不同在线平台、不同教学软件为载体为学生提供了多种多样的学习选择。

　　

　　有研究者指出，实现在线学习，共享优质教育资源，可以帮助学生完成个性化学习，学生可以随时随地随需的进行自主学习，从而提高总体教育效果和教学效率。

　　由此可见，在线学习对于有特殊需要而又难以得到相应支持的ASD儿童来说是一种可选择的学习方式。

　　然而目前为止，我国已开发多学科多层次教育教学资源及软件，其质量参差不齐、覆盖面小且鲜少有针对学业词汇的辅助学习软件及线上教育资源。

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