《教学月刊·中学版》（教学参考）2023·7／8目录

　　原标题：《教学月刊·中学版》（教学参考）2023·7/8目录

　　

　　《教学月刊·中学版》（教学参考）

　　2023年6期目录

　　

　　

　　

　　《教学月刊·中学版》（教学参考）

　　2023年7/8期摘要

　　特别关注

　　基于大场景的初中化学大概念实践课探索

　　——以“中和反应”场景课程为例

　　【作 者】林 红

　　【摘 要】大概念集认识论、方法论和价值论三重意义于一体，具有高度的抽象性，需要具象的大场景给予支撑、还原、助力。大场景具有空间大、课程容量深广、内容丰富等特点，能匹配和覆盖基于大概念的主题式大单元教学。教师需要运用场景教学法的四大操作要素“身临其境、情景交融、知行合一、合作共生”，创设贯穿大单元全课时的大场景，将大单元目标、内容、实施、评价要素分解，并对应于大问题、大任务、大活动、核心素养，引导学生在真实的实践中发展高阶思维能力、提升核心素养。

　　【关键词】大场景；大概念；初中化学实践课

　　高中地理整本书阅读的价值评估及实践探索

　　——以湘教版教材选择性必修3《资源、环境与国家安全》为例

　　【作 者】孙月飞金 剑

　　【摘 要】在高中地理学科开展整本书阅读，教师需要从高考、新课改以及综合思维核心素养等方面对其进行价值评估，并基于目标指向、针对课程特点、立足学段学情，确定整本书阅读的对象。具体教学中，教师要基于高中学情和地理学科要求，科学设置整本书阅读的课型，明确不同课型的不同课堂教学内容、阅读层次、阅读方法，并为不同的阅读层次匹配不同的阅读策略。教师还要以三类考查方向、五种阅读能力测评为核心，将过程性评价和终结性评价相结合，对整本书阅读的效果进行测评，从而确保学生能进行深度阅读，习得素养。

　　【关键词】整本书阅读；高中地理

　　单元整体教学跨学科项目整合探究

　　——以统编版初中《语文》八年级上册第五单元为例

　　【作 者】邱铱婷

　　【摘 要】跨学科项目可以有效整合语文单元核心知识以及其他学科知识与技能，使学生在广阔的学习与生活情境中学习和运用语文知识，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。在实践中，基于语文单元开展跨学科项目学习，教师需提炼单元大概念，并在此基础上关联其他学科知识，创设真实的活动情境及单元学习目标，设计驱动性任务，通过有效的实践探究性活动和评价量规，发展学生的高阶思维，培育学生的核心素养。

　　【关键词】单元整体教学；跨学科项目；说明文单元

　　推进大中小学思政课一体化建设的路径探索

　　【作 者】王齐一

　　【摘 要】思政课是塑造学生灵魂的主渠道、主阵地和主课堂。要切实提升思政课吸引力，落实立德树人根本任务，培育担当民族复兴大任时代新人，必须聚焦教材内容、教学效果、教学模式、教育评价四个方面，打通堵点、聚合散点、关注焦点，实现大中小学思政课一体化建设的可持续性发展。同时，要顺应新时代人才培养的新要求，从设计逻辑递进型教材体系、创新能力进阶型教学方法、打造联动共建型教师队伍、建立评价综合型教育机制等角度出发，努力推动思政教育力量由分散向一体化方向发展。

　　【关键词】大中小学思政课一体化；立德树人

　　专题聚焦

　　初中数学“单元—课时”教学设计：内涵、路径、实践与思考

　　【作 者】张宗余 金雯雯

　　【摘 要】“单元—课时”教学设计既是大概念教学的内在要求，也是教学方式的迭代升级，还是核心素养落地的关键路径.它以单元为学习单位，聚焦核心素养，围绕某一主题或活动，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务、大情境去启动单元学习，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施“. 单元—课时”教学设计，既要整体设计“单元呈现”，又要分步实施“课时表达”，关注知识图谱、学习图谱、评价图谱与素养图谱的达成，不断深入推进以素养为本的教学变革，发展学生的核心素养.

　　【关键词】“单元—课时”教学设计；初中数学；核心素养

　　基于统计推理的“单元—课时”教学设计

　　——以《平均数》为例

　　【作 者】刘 芳

　　【摘 要】围绕主题进行“单元—课时”教学设计，可体现知识之间的内在逻辑，将学习内容与核心素养表现有效关联.教师应分析单元知识结构与内容、单元目标、教学问题及教学支持条件，然后确立课时目标和教学重难点，构建课时教学框架，以单元统领课时，实施整体教学.具体教学中，教师可遵循“学为中心”理念，将课堂分解成“读·思”“疑·议”“议·练”“议·悟”“ 思·悟”“练·思”六个部分，以真实丰富的情境带领学生一步步深入知识的学习，体会数学思想和方法，学会迁移运用知识，进而提升核心素养.

　　【关键词】“单元—课时”教学设计；统计推理；数据观念；初中数学

　　基于结构化的“单元—课时”教学设计

　　——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

　　【作 者】傅瑞琦

　　【摘 要】“单元一课时”教学设计通过分析“主题—单元—课时”的数学知识和核心素养联系，促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题，体现内容的结构化.具体教学中，教师可解析单元内容、目标，基于教学问题诊断及教学支持条件分析，制订课时目标，明确教学重难点，按照“提出问题—获得概念—研究性质—尝试应用—概括总结”的流程实施教学，注重情境创设，突出探究过程，深化研究路径，发展学生空间观念、几何直观和推理能力，逐步培育学生的核心素养.

　　【关键词】结构化；“单元—课时”教学设计；图形的变化

　　课改前沿

　　初中生物学大情境单元的内涵特征及实施路径

　　——以《了解生物圈》为例

　　【作 者】徐汛峰 金雨瑶 黄 文

　　【摘 要】核心素养下的课堂教学，要改变以课时为单位的模式，从整体性出发，建构大单元。教师要聚焦大概念，遵循知识学习的进阶逻辑，建构引领整个单元教学活动的大情境，设计具有系统性和统筹性的大问题，引导学生深度学习。具体教学中，教师可从目标维、活动维、评价维三个层面进行大情境单元设计，包括规划大概念以确立单元教学目标，确立大问题并分解为课时问题，适度拓展情境以检测学习深度，使学生在解决问题的过程中建立知识的纵横联系，从而获得能力，提升素养。

　　【关键词】大情境；大概念；大问题；单元教学；初中生物学

　　高中数学“教、学、评”一致性的实现路径

　　——以“直线与平面垂直的性质定理”教学为例

　　【作 者】李永林刘 群

　　【摘 要】“教、学、评”一致性是有效教学的关键，其核心是教学目标.教师要根据对课程标准相关要求及教学内容的分析，制订并分解课时教学目标，使其具体化、可操作、可评价，然后设计逻辑连贯的数学问题，引导学生开展与教学目标对应的学习活动，并依据学生的学习表现，分析、评价教学目标达成情况.依托这样的路径，可实现“教、学、评”一致性，帮助学生在真实具体的情境、问题和活动探究中发展数学核心素养.

　　【关键词】“教、学、评”一致性；教学目标；高中数学

　　地理实践力的培养模式及策略

　　【作 者】张苗苗 陆才稳

　　【关键词】地理实践力；核心素养；高中地理

　　大单元教学理念下的学习任务设计研究

　　——以统编版高中《语文》必修下册第六单元为例

　　【作 者】吴海娟陆叶丰 肖龙海

　　【摘 要】大单元教学理念与学习任务群教学相辅相成，构成了语文教学设计的新框架。学习任务是落实大单元教学理念的重要媒介，是整合单元知识、技能的关键载体，是评估学生单元目标达成情况的关键依据。统编版高中《语文》必修下册第六单元囊括古今中外多篇经典小说，其教学可在分析单元整体架构的基础上，创设单元大情境，设计系列学习任务，以提高课堂教学效率，提升学生的核心素养。

　　【关键词】大单元教学；学习任务设计；小说教学

　　义务教育段语文新课标的农村实践：以活动式教学激活学生学习热情

　　【作 者】汤利英

　　【摘 要】义务教育段语文新课标要求强化“综合学习”、设计“语文实践活动”。在农村薄弱学校，活动式教学是落实义务教育段语文新课标的有效路径，可以激活学生从“旁观者”走向“主体”的热情。实践中，教师应设计凸显情境性、实践性、综合性的跨学科学习任务，开展活动式教学，以达成培育学生语文核心素养的目标。

　　【关键词】课程标准；活动式教学；农村实践；初中语文

　　实践创新

　　基于认知序与知识序的高中物理结构化情境群设计

　　——以“向心力”为例

　　【作 者】郑玲玲 沈旭东

　　【摘 要】认知序指学生在掌握某一知识或技能时，所必须经历的一系列认知阶段，知识序指教材知识点的呈现顺序和组织结构，知识序是认知序的基础和统一，认知序是知识序的解构和整合。具体教学中，教师可从研究学生认知序与教材知识序入手，构建合理的教学序，然后以结构化的情境群帮助学生学习新知识。教师要引导学生经历从表象到本质、从感性到理性、从猜想到证据的认知过程，将其与原有的知识建立联系，形成系统化的认知，逐渐提高核心素养的水平。

　　【关键词】认知序；知识序；教学序；结构化；情境群

　　培养变化观念与平衡思想的高中化学项目式教学探究

　　——以“合成氨的再认识”主题为例

　　【作 者】王 冬 李建娣

　　【摘 要】项目式教学更强调以高阶知识带动低阶知识的学习，以高阶思维带动低阶思维的培养，可引导学生深度学习，发展高阶思维能力。在开展项目式教学时，教师要分析项目主题的核心知识及素养发展价值，建立知识层级框架，然后以此为指导，设计多样的任务、活动、问题，让学生亲历问题的解决过程，将学科核心知识、学科方法和学科思维进行结构化整合，促进对知识的整体建构。教师还要采用过程性与终结性相结合的评价方式，对学生的学习进行评价，帮助学生建立起分析、解决问题的思维模型，发展化学学科核心素养。

　　【关键词】变化观念与平衡思想；项目式教学；高中化学

　　刍论使用历史大数据文本资源构建历史情境应遵循的原则

　　【作 者】杨德志

　　【摘 要】历史情境是历史研究和历史教学的基石，它可使用历史大数据文本资源来构建。当前，历史大数据文本资源极其繁多，但其在价值密度、可信度、真实性上参差不齐，需要教师加以甄别。因此，在挑选具有真实性、价值密度高的文本构建历史教学情境时，教师应坚持文本考证性原则、文本典型性原则、文本全面性原则、文本精准性原则，从而提高历史教学实效，培育学生的学科核心素养。

　　【关键词】大数据文本资源；历史情境；教学原则

　　基于心智模型进阶的建模教学实践研究

　　——以“杠杆”为例

　　【作 者】沈承昱 祝 钱

　　【摘 要】建模教学强调学生对模型的自主构建，形成个人的心智模型，并通过相关问题的解决，使心智模型趋向于理想模型。教师可分析传统建模教学的局限性，明晰心智模型特点，依据初始模型、修正模型、科学模型、整合科学模型的进阶设计教学。具体教学中，教师可从感知、假设、检验、评价四个思维层次，根据知识内部联系创设不同的情境，引导学生体会模型的构建、修正与整合，从而激发兴趣，锻炼思维能力，提升核心素养。

　　【关键词】模型构建；心智模型进阶；建模教学；初中物理

　　具身认知视角下初中历史沉浸式学习的特征及实施策略

　　【作 者】周荣华

　　【摘 要】具身认知视角下的初中历史沉浸式学习指将历史学科的特质融入沉浸式学习之中，追求以激发“天性”达成学生对学习的全情投入，具有具身性、情境性、生成性等特征。它对于解决当前历史教学中存在的缺乏体验性、忽视自主性、漠视生成性等问题具有一定的理论和现实意义。在教学实践中，可采取设计项目化学习方案、创设沉浸式体验情境、建构沉浸式阅读体验的实施路径。

　　【关键词】具身认知；沉浸式学习；情境教学；初中历史

　　教学探微

　　静态研究—动态研究—动静结合

　　——推动学生数学推理能力进阶的有效方式

　　【作 者】李明树

　　【摘 要】推理是数学思维的表现形式，也是科学态度和理性精神的基础.教师要认真研究课程标准对培养推理能力的要求，设计符合学生认知的情境问题，带领学生从“静态研究”“动态研究”“动静结合”三个层面进行探究.在具体教学中，教师需要引导学生从关注静态的知识和静态的结论中蕴含的图形运动变换规律，体会“静中有动”的层级，逐步上升到感悟几何直观，掌握“动中有静”的辩证关系，最终能够“动静结合”，实现静态数学观与动态数学观的融通，提升推理能力，发展核心素养.

　　【关键词】静态研究；动态研究；动静结合；推理能力

　　高中思政课高能问题支架搭建探究

　　——以《联系的普遍性、客观性与多样性》教学为例

　　【作 者】朱丽君

　　【摘 要】问题支架在高中思政课支架式活动教学中发挥着重要作用，但并不是所有的问题支架都能促进学生的深度学习，实现有效的价值引领。思政教师应担当起立德树人的重要使命，在创设问题支架时，要变纯文本为网架图，变教师的“我设计”为学生的“我们设计”，变“类问题”的单一设置为“个问题”的连环设计，变把握原理、自我选择为价值引领。教师要以可视化、情境化、梯度化、价值化的高能问题支架，激发学生的探究兴趣，引导学生在问题的深度探究中，发展思辨力，提升核心素养。

　　【关键词】高能问题支架；立德树人；价值引领；高中思政课

　　项目式学习驱动性问题设计探究

　　——以“节能夜跑灯设计制作和推广”为例

　　【作 者】吴宇洁

　　【摘 要】驱动性问题是项目式学习的核心要素，具有真实性、挑战性、综合性、劣构性等特征。教师可基于对项目式学习驱动性问题内涵和特征的分析，采用关联学科核心知识和关键能力，指向知识的深度理解和可视化表达，实现学科本质问题的转化等策略设计驱动性问题。具体教学中，教师可通过关联学科核心知识以确定项目素养目标，依托项目学习目标以匹配项目情境，确定项目驱动性问题导向，论证项目驱动性问题，表达项目驱动性问题这一路径，引导学生从知识表征、模型建构、知识应用等方面入手，实现学习进阶，建构核心知识。

　　【关键词】项目式学习；驱动性问题；设计路径

　　基于问题导向的文言文阅读教学探索

　　——以《赤壁赋》为例

　　【作 者】童志国

　　【摘 要】文言文中包含文学、文化等诸多信息，是中学生认识中华悠久历史、了解中华民族优秀传统的一个重要窗口，具有独特的教学价值。文言文教学既要言文兼顾，让学生由言入文探究文本奥妙，由文观言体会言语智慧，又要注重对学生思辨性阅读习惯的培养。具体教学中，教师要引导学生重新审视学习问题，辩证思考问题中的逻辑，以达到发展学生思维水平、提升学生语文素养的目的。

　　【关键词】问题导向；文言文阅读教学；思维提升

　　初中生中国画创作教学的“四式求真”路径

　　【作 者】张晨昕

　　【摘 要】初中阶段的中国画创作教学，可整合课程标准中的相关学习任务，设计丰富多维的教学情境。教师要把生活的真实感受、艺术的审美体验、实践的探究思辨和传统的美学精神融合在一起，带领学生感受文化生活中的真、善、美，激发创作的灵感。具体教学中，教师可采用行走参观式、文化理解式、形散神聚式、交流展示式四种教学方式，引导学生进行真实的感受、真实的理解、真实的获得和真实的表达，提高思维和创作能力。

　　【关键词】初中美术；中国画创作；教学路径

　　备课参考

　　聚焦微专题，助力高中语文精准教学

　　——以小说教学为例

　　【作 者】钟彩凤

　　【摘 要】微专题教学是基于单元教学内容，选取精要的语言知识、关键的语文能力、通识化的审美方法、多样化的主题等要素，帮助学生提高核心素养的一种优化的阅读教学方式。教师在设计微专题时，要整体布局，设计的教学内容要由浅入深，并确保课程内容的科学性和人文价值。教师还要关注学生的兴趣点，因体而教，以提升学生的语文核心素养。

　　【关键词】微专题；精准教学；小说教学；高中语文

　　议题巧设置 课堂真对话

　　——高中思政课堂议题创设探究

　　【作 者】吴先丹

　　【摘 要】落实学科核心素养，彰显思政课的价值与魅力，需要构建对话课堂。而多样化的议题可促进师生双方的有效对话与深度交流，实现“主导性和主体性、灌输性和启发性”的统一。在具体教学中，教师可全面统筹和综合考虑教材内容、教学重难点、社会热点、学生个性与教师特色等因素，设计具有争议性、思辨性、两难性、开放性等特征的议题，使学生在倾听、思考、分享与辩论活动中，发展批判性思维。

　　【关键词】高中思想政治；议题；议题式教学；对话课堂

　　基于素读的初中文言文教学实践

　　——以《记承天寺夜游》为例

　　【作 者】邵鹏鹏

　　【摘 要】素读是一种通过自己最初的认知、模糊的理解直接对文本进行解读和感悟并从中得到收获的一种阅读方法。将其应用于初中文言文教学中，对培养学生的语感，提升其文化感受力有积极作用。在实践中，教师应指导学生通过素读梳理文意，并在解决疑难问题的过程中获得顿悟，进而读出文化内涵，汲取人生智慧。

　　【关键词】素读；文言文教学；初中语文

　　初中数学反例的内涵、功用与构造

　　——以“图形与几何”领域为例

　　【作 者】郭久星

　　【摘 要】反例依托于正例而存在，它既是数学学习的工具、手段，也是培养思维的途径，还是推动数学向前发展的动力.教师需要基于学术研究确定反例的内涵，明确其具有强化概念理解、发展严谨数学思维，检验真假命题、准确掌握数学事实，发现错误问题、有力强调隐含条件，克服思维定式、培养良好思维品质等功用. 在具体教学中，教师要根据教学内容合理、灵活地构造并使用反例，引导学生从不同角度、不同思维去审视数学中的概念、定理与命题等，从而更好地感受与理解数学.

　　【关键词】初中数学；反例；反例教学；图形与几何

　　复习教学

　　基于化学选考诊断报告和诊断单的协同式精准教学

　　【作 者】罗展宏 叶孟红

　　【摘 要】化学选考诊断报告能明示知识考点和学生整体的知识、能力水平，而诊断单则能提示学生的薄弱项。教师可比较不同年份的诊断报告和诊断单，精准凸显知识新增项与侧重点，从而精准实施分层教学。具体教学中，教师可依据诊断层级确定学习模式，采用分组教学、可视化教学等方式，创设真实情境，帮助学生改善思维方式。教师还可多维度串联复习，帮助学生形成解题模型，优化学习方式，引导学生实现个体与团体共成长。

　　【关键词】化学选考；诊断报告；诊断单；协同式精准教学

　　《教学月刊·中学版》（教学参考）

　　邮发代号：32-51

　　◎《教学月刊·中学版》是面向中学教师和中学教育教学研究人员的综合性学术期刊，刊期为旬刊，上旬、中旬、下旬分别以“教学参考”“教学管理”“外语教学”为方向编辑出版。

　　◎上旬刊“教学参考”以除外语学科外的中学其他主要学科教师以及相关教学研究人员为读者对象，设置“特别关注”“课改前沿”“教学探微”“教材分析”“实践创新”“备课参考” “教学评价”“考试研究”等主要栏目。

　　◎多次入选《中文核心期刊要目总览》

　　◎中国人民大学“复印报刊资料”基础教育教学类重要转载来源期刊

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　　◎定价：12.5元/期，全年150元，每月1日出版

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