明确评价重点，促进学生习作能力深度发展

　　小学语文教育正处在初级阶段，此阶段的语文学习对于生词的掌握以及遣词造句的能力最好的表现方式就是习作。如何习作，结合当前新课改的特点最好的方式就是教师引领，学生在课堂上发挥主导作用。教师的引导主要体现在对于学生作文的评价。围绕评价开展学习可以让学生迅速把握到自己在习作上存在的问题，以及纠正的方向。

　　1 以“评”促“写”在小学生习作指导中的作用

　　1.1 引导学生正确认识自身写作能力

　　在引导上教师发挥着重要作用，如何更好的引导学生认识到自己在习作上存在的问题。主要从以下两点进行引导。第一是定期举行造句比赛，这样通过简单的造句竞争，不仅提高的是学生造句能力对于学生认识自己习作的能力也有一定帮助。学生通过简单造句，学习的是运用简单拟人句以及排比句等方法，通过这些句型在之后进行段落的叙述会更加容易。第二可以通过等级评比，定期的写作后老师一定要针对学生的作文进行评比。评比出优秀的作文在班上进行展示，这样可以让学生对好的作文有一定认识，认识优秀作品的同时便能更好认识自己的文章。

　　1.2 以相互评价推进作文质量提升

　　班级同学相互的评价是提升自己习作能力的又一方式，教师在进行作文评价时。首先可以让班上同学先进行相互评价。同学之间评价在建立互助语文小组上进行。具体步骤分为三点，首先教师要针对班上不同学生的语文能力进行分组，确保每个组内既有语文成绩优秀的人又有习作能力强的学生，其次针对语文小组选出合适的组长。最后组长将小组内的作文收齐，组与组之间进行轮流评价，在评价的最后写上自己对本文的看法，可以是简单的一句话。评价之后教师一定要将小组评价的结果收齐自己要认真的再评价一遍，针对认真评价有看法的学生进行表扬，长久进行下去班上的学生对于习作便有了全新认识。至于小组成员可以根据全班的人数适情况分组。

　　2 以“评”促“写”在小学习作评价中的应用模式

　　2.1 及时性评价

　　评价促进学生习作能力提升主要有几种方式，首先最值得运用的就是及时性评价，这种评价一般在写作之前。这需要教师布置完题目后给学生留出列提纲的时间，列完提纲后需要教师对学生的提纲进行有针对性的评价，这种评价方式极大的提高了习作的效率，针对没有想法的学生通过提纲，教师可以较好的发现他们存在问题，有针对性的进行教学。除此之外这可以减少学生在写作完成后因为内容不适合再反复进行修改。但是及时性评价针对老师的要求很高，这需要老师掌握两种基本技能。第一种就是快速再造能力，通过学生提纲老师在脑海中可以迅速构思这篇文章学生大致思路，及时的纠正。第二就是语句提炼能力，提纲是一篇文章的基础，针对学生的提纲进行修改要求老师也要掌握较好的语句提炼能力，才能看出学生问题。

　　2.2 互动性评价

　　师生之间相互评价和学生之间评价对于习作能力提升至关重要。正如相互评价中所提到的分组评价。这种模式便是互动性评价最好体现。除分组评价之外，全班随机对学生的作文评价也是十分重要的生生评价模式之一。生生评价可以和师生评价很好的联系在一起，首先将全班的作文随机打乱，学生在同学的作文上写上自己的看法，之后将同学相互评价的作文统一收齐，教师在针对学生评价的结果结合自己的知识对学生的作文进行评价。最后结果评比很重要，通过互动性评价学生从中不仅可以发现文章结构问题，还可以学习写作技巧。同学之间的评比让班上习作能力更上一个台阶。

　　2.3 激励性评价

　　教师对于学生习作的引导十分重要，这点不仅体现在方法上同时体现在情感上。这点就是教师最需要采取的评价措施激励性评价，激励性评价可以让学生和教师之间营造情感联结。让习作课不再单一无聊。这种评价需要教师智慧运用，主要措施可以采用以下两点，第一有针对性的发现学生的优点，例如针对一篇文章学生很有可能是书写工整、或者是运用优美的比喻或是拟人排比手法，或者是其中的一段话十分优美，针对性评语书写不仅提升学生对习作课学习的信心，同时将很好联结师生之间感情。第二智慧指出学生不足，在习作课上更好的运用鼓励式教学提升学生对习作兴趣同时让学生爱上这门课老师，但是针对学生不足需要委婉指出，一定要给学生留下一定空间切记不要将一些缺点放大化。

　　2.4 自主性评价

　　教师在习作课上引导占据很大一部分，但是习作课想要从根本上提升主要在于学生自己，因此自主性评价对于学生从本质上提升能力十分重要。针对这点教师需要结合小学生好动且思维活跃等特点。在学生进行自己评价找错时针对优秀的学生可以进行一些奖励，这样不仅可以提升学生细致程度还可以让学生养成检查习惯，针对检查习惯不仅是在习作上，在其他课的学习上十分有帮助。针对习作检查最简单的方式就是完成文章后自己进行通读一遍，这样简单的方式可以发现因为自己不细心而导致一些语病错字。

　　3 以“评”促“写”在小学习作评价中的改进

　　3.1 明确评价重点，促进学生习作能力深度发展

　　以上都是针对习作提升进行有针对性评价最迅速的方式，可以解决目前小学生在习作上存在的一些问题，除此之外在进行评价促进学生提升习作能力最需要注意的一点就是评价的重点。关于评价重点把握主要提出以下两点建议。第一就是因材施教，每个学生掌握语文字词的程度不同，处于小学阶段正是学习语文初级阶段，这个阶段最明显的特点就是每个学生阅读量即将处于分层阶段。对于阅读量较大的小学生在习作上，教师应该有针对性对学生提出一些要求，鼓励他们坚持阅读，引领他们参加社会上的一些作文大赛为之后学习语文奠定良好基础。基础不太好的学生，阅读量不够，教师可以建议他们从最基础的阅读开始，例如一些童话故事或者是配图的故事书引发他们兴趣，这样从侧面提升他们习作能力。第二就是多角度发现学生的特征，这点是第一步因材施教基础。从课堂上或是课下进行有针对性的简单聊天不仅拉近和学生之间距离，同时可以更好发现学生在语文习作上的特点，才能针对性重点对每个学生进行评价。

　　3.2 构建分层评价和训练模式

　　有了之前因材施教，重点评价基础后期训练模式构建分层体系也十分重要。针对每个学生习作学习特点可以构建分层训练档案。这点类似于学生成长档案，在制作上需要老师在课下多花功夫，同时进行家校联合模式针对每个学生对于语文感悟能力不同，制定出不同阅读计划同时在课下可以联系家长，鼓励家长多买一些对孩子有益的书籍或者是陪孩子一起看书阅读。这样对于成长中的孩子习作能力提升十分有帮助。写文章是语文学习的基础却不是最终结果，习作是阅读积累最好的展示，是长期练习的结果。

　　4 结束语

　　总体而言，以评价促进习作能力提升需要教师和家长共同努力，教师需在课下花费大量的时间关注每个学生特点，有针对性、有侧重点进行评价。这样对于刚刚进入语文学习初级阶段思维活跃的小学生来说才能帮助他们更好学习写作，更好促进他们发展，在习作过程中让学生爱上写作同时感悟语文的魅力。

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