千阳县教学研究室张勇杰：STEM教育理念下小学语文活动化学习准备建议

　　STEM教育走进中国、走进中小学课堂，其教育理念与学科教学融合、培养综合型人才，已被广大教育工作者认可。笔者尝试探索基于STEM教育理念的小学语文活动化学习实践研究，开发出以语文课程为核心，兼容数学、英语、艺体等跨学科知识和能力的主题项目、学习活动，循序渐进中培养学生综合素养。课题组经过调查论证、实践研究发现，小学语文活动化学习要在本区域、本学校正真生根发芽，教育者必须"摸清师生认知现状、学习理论明确方向、开发教学活动"支架"、"支架"理念运用评价"等四方面充分准备，这是学习活动有效、有目标开展的前提。只有准备充分，再扎实实践、不断完善，STEM教育理念才能在语文学科中开花结果。

　　任何教育教学改革，先有思想理念指导 ，再实践运用提升创新。STEM教育作为新兴教育教学方式，其理念要在语文课程教学中有效落实，教师势必要先深刻领会其内涵意义，树立新型人才观和教育教学质量观，即理念先行、准备充分。笔者就《基于STEM理念的小学语文活动化学习实践探索》课题研究，结合目前教师对STEM教育认识谈几点建议。

　　一、摸清师生认知现状

　　尽管STEM教育引入我国这几年发展迅速，然而在部分师生心中只是一个名称，绝大多数人对其理念精神、实施方法思路还是一团迷雾。笔者对宝鸡市高新区、金台区和千阳县两区一县的直属小学、乡镇中心小学和乡村完小7所学校，173名教师，928名学生进行问卷调查，发现：24.86%的教师不知道STEM教育是什么；有69.94%的教师只是听说过，但对其内容、理念、方式不甚了解。所在县区或学校正在实践研究STEM教育的占14.45%，均在市区两所学校。STEM教育对学生而言，是"从未谋面"的新事物。

　　问卷中就新时代教育教学改革和"人"的培养目标，97%的教师认同培养综合型、能力型、创新型人才，赞同教学要学科融合。所以，很有必要为教师普及这一教育理念和模式，使STEM理念不仅要深入人心认识它，还要融入学科教学落实它。

　　教育教学改革，需要理念先行、苗子校和种子教师引领，要促进和帮助教师新型教育质量观、人才观的树立。然而，从教师调研结果看，目前教师对STEM教育认知还不尽人意，要使STEM教育理念在小学语文课程中有效融合，使语文活动化学习从形式到目标取得理想效果，为师者非先学习、深学习不可。

　　二、学习理论明确方向

　　1.了解STEM教育的起源

　　为了使研究方向正确，实践有效，首当其冲是理论学习。课题组组织在线培训、学习研讨，结合自主研修开展分享交流。通过专项学习，实验教师明白了STEM教育(STEM Education)源于美国，兴起于20世纪80年代。STEM首先是科学(Science) ，技术(Technology)，工程(Engineering) 和数学(Mathematics) 四门学科的首字母组合，理解了其教育理念是以运用各学科知识、技能，在主题项目活动中，通过自主合作探究的学习理念，解决现实问题，注重协作、活动化学习，注重培养具备解决问题、富有创新精神的综合素养的"全人"。

　　随着实践深入和时代发展，STEM教育又加了艺术（Arts）变成STEAM，现在又演进为STREAM，多出来的R指写作。未来社会人才是人格健全，有一定的运用知识解决真实问题的综合能力、拥有项目活动规划意识和信息搜集筛选能力，具备团队协作沟通、表达创新能力……即综合素养优秀的建设者。STEM教育正是以打破学科界限，注重综合运用、解决实际问题为理念的，是培养"综合型"人才为目标的。

　　2.明白STEM教育在我国的发展

　　STEM教育走进中国，融入学科教学短短几年，已初现成效。2016年5月，中共中央国务院印发《国家创新驱动发展战略纲要》。中国教育部首先将STEM教育落实在政策、指导与行动上。同年6月 ，教育部在《教育信息化"十三五"规划》中首次明确提到"STEAM"，深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学拓展为服务育人全过程。 2017年教育部印发《义务教育小学科学课程标准》，倡导跨学科学习方式，建议教师可以在教学实践中尝试STEM教育。同年中国教育科学研究院STEM教育研究中心，正式发布《中国STEM教育白皮书》……STEM教育作为一种新型教育模式、教育理念和教育方式，对于提升学生的问题解决能力、创新思维、创造能力、合作精神等均具有十分重要的意义。因而在我国受到高度重视，其发展态势如雨后春笋。STEM教育这一新型教育理念、方式，怎样与语文课程融合，开展综合性、活动化学习？基于师生认知和习惯现状，笔者浅见，在理论学习基础上，应给教师提供可操作的实践抓手。

　　三、开发教学活动"支架"

　　课题组成员作为STEM教育的种子教师，深入学习内化理念，转变角色定位，从单学科专职教师转为多学科融合的"全科教师"，是语文学习活动化的前提保障。教师深度学习并掌握STEM教育理论并不是目的，最终在学生身上开花结果、提升素养才是我们的追求。要使STEM理念目标转化为学生的能力品质，教学目标落地需要凭借支架不断实践。故而，为了《基于STEM教育理念的小学语文学习活动化实践探索》实践有方向，导学组织有步骤，也为了建设开放而有活力的语文学习活动，课题组以STEM教育理念为指导，结合语文课程性质、理念和第三学段目标内容要求，以五年级学生为对象，尊重其认知水平，开发了适合教师导学的实施"蓝图"，确保基于STEM教育理念的小学语文学习活动教学有抓手，学生素养能提升。

　　1.确定主题方向，构建项目"骨架"

　　"有血有肉"彰显生命活力，没有"骨架"支撑难以显其形体高大。要是STEM教育理念的小学语文活动化学习有效落地，需以主题项目为线，活动工具支撑。

　　首先，研明主题方向，画好"行动路线"。不论干什么，目标明确才有前进的意义和动力，要到达目的地就得凭借一定的载体工具。STEM教育理念要融入语文课程学习，同样需要凭借载体，这个"凭借"就是活动主题、项目。基于教情学情，课题组坚持"教材中滑翔，生活中起飞"的原则设计主题项目，开发活动任务工具。经过反复讨论，决定以语文综合性学习目标要求和形式为参照，以统编语文教材五年级上册"快乐读书吧"为切口，借助"民间故事"板块内容，使"零起点"师生在语文学习活动中领会、运用STEM教育理念，不至于突兀、茫然。为此，课题组为教师教、学生学开发了学习活动手册。上学期设计了"民间故事"学习主题，从教材内容起步，相当于给师生一个"缓冲区"、"过渡带"。下学期在师生基本掌握STEM教育理念的情况下，从课本走向生活，确定富有地域文化特点的"燕伋文化"主题。活动手册秉持：一个主题一条线贯穿一个学期，方向明确；一学期围绕一个目标梯度推进，路线有序。

　　其次，落实目标任务，搭建攀升梯架。主题确定了学习范围、目标方向，要到达目的地还需要按阶段、有梯度地项目活动，一个台阶一个台阶引导前行。故而，我们围绕主题，为师生开发阶段性项目台阶，使教学有序、有料、有抓手，逐步推进。课题组经过学习研讨、论证，初步形成"2686"活动化学习手册。即上学期以"民间故事"为主题，开发了"了解民间故事、品读民间故事和整理我的民间故事集"；下学期以"燕伋精神文化"为主题，开设"听讲燕伋故事感知燕伋为人、游燕伋望鲁台展自我收获和传承燕伋文化燕伋精神"三个学习项目（"26"2个主题，6个项目）。每个项目下设置2至3个学习活动（"86"：上学期8个、下学期6个）。每个学习活动中又分解出1至3项具体的实践任务，并给出明确的学习要求。每个活动基本按照"规划——实践——分享"的步骤进行，层层聚焦、任务推进。

　　例如上学期"民间故事"主题之项目一"了解民间故事"，其中活动一为"民间故事查一查"，有一项实践任务是学习小组建设，制定活动计划，明确学习内容和方向。活动二"民间故事会"，有三项实践任务：1.听别人讲民间故事，我会记录评价。2.制定"我们班的故事会"活动计划。3.举办班级民间故事会。活动三"创生民间文学"三项实践任务：1.依据活动要求，制定学习计划。2.各组选择任务，分头实践。3.成果展示分享……

　　依据STEM教育理念和方式，课题组开发这一"剥洋葱"式的活动化学习内容支架，作为语文活动化学习的载体，每学期围绕主题按阶段项目，分活动板块，聚焦实践任务，有目的的开展学习。对于教师教有抓手、有目标，对于学生学有梯度、有内容，为STEM教育理念在语文学科教学中构建起"血肉骨架"，更是为"零起点"实施STEM教育构筑滑翔跑到道，助推该教育理念从语文教材走向生活问题。

　　2.用好实践工具，自主合作完成

　　基于STEM教育理念的小学语文活动化学习，教师首先要学懂理念，在这一思想指导下创造性设计学习活动、趣味化组织学习过程，有意引导学生跨学科运用知识、转化能力、发展思维。课题组所开发的活动主题、项目，设计的梯度活动，为教师组织导学提供的载体抓手，只是外在的形式。STEM教育理念最终落地，要学生在实践运用中受到人文精神感染教育；学会分工协作、训练搜集、处理信息，训练解决问题、表达运用等综合能力。为此，学生在活动中如何规划分工，怎样搜集记录，又在什么时间如何展示成果？学生究竟怎样去实践操作同样需要抓手、要求工具。

　　因此，课题组经过研究学习和借鉴融合，在每个实践任务下，开发了"表、图、文"三种形式为主的学习任务工具，帮助学生学习实践。该任务工具遵循学生认知能力和兴趣、弹性选用。即每个实践任务下分别提供了2-5个不同形式的任务工具，依据学习小组或个人能力、兴趣至少选择一个工具实践完成即可。

　　例如主题"民间故事"之项目一中的"创生民间文学"活动，设计了三项实践任务,1.分组规划、明确任务。该项提供了"学习计划表"工具。2.创生实践。该实践任务下为学生提供了5个任务工具分别是：（1）依据情节补绘个别插图、补写故事情节。（2）人物情节我评价（针对所读故事中人物或情节，用中英文双语简炼评价）。（3）建立自己的民间故事图库（自己搜集阅读时的图片、民故事配图）。（4）民间故事阅读记录表（把自己搜集阅读的民间故事按顺序记录下来）。（5）推荐阅读卡（从自己搜集阅读过的民间故事中选择一篇，用自己的语言写出故事梗概，最好配上插图）。这一环节在分组规划基础上以"单兵作战"为主，所以建议学生根据特长和喜好，从五个工具中选择一项完成。而在实践任务3.成果展示台。则需小组成员"协同作战"。有两个任务工具可供选择一项：1.关于中外民间故事的调查报告（表格式）。2.绘制民间故事图谱。（按一定标准先完成统计表，再绘制点状或条形统计图）。

　　设计弹性任务工具单兼顾学生兴趣和特长，有奖阅读与操作相融合，语数英等多学科兼容。任务工具"多个选一"使学习量减少，又尊重学生喜好能力；工具形式多样，有记录表册、有补绘连环画、有补写故事情节、有图片资料、有故事梗概，还有表格式调查报告和绘制统计图、中引文游览线路图等；任务内容学科融合，任务涉及到语文学科的阅读、表达和人文情感，还涉及到英语、数学、艺体等学科知识和能力；从方法看多渠道搜集、阅读、书写，绘画、规划，执行能力、思维发展等多维度展开。

　　任务工具采用统一规格模板，使用时单向发放，完成后收集装订。使用统一的学习工具，有利于学生规范意识养成，同时能够有效帮助学生积极学习，促进学科知识和各方面能力融合。从任务工具运用效果看：首先学生较为喜欢"有自由"的学习工具和形式。其次，该工具能帮助学生有效进行活动化学习。再次，促进了学科知识融合运用，兼顾了不同学生的兴趣爱好和能力水平，参与热情高。实现了尊重个性、发展特长，学生人人有习学、人人能学习的全体投入状态。

　　四、"支架"理念运用评价

　　《基于STEM教育理念的小学语文活动化学习实践探索》这一课题实践中，课题组立足现状开发了"2686"学习活动"支架"。上下学期分别为"民间故事"和"燕伋文化"两大主题，6个项目，14个活动，为学生设计了40余个任务工具，我们把这一载体工具称作《STEM教育理念下小学语文活动化学习手册（教案）》，以下简称"手册"。

　　1.开发依据

　　STEM教育理念是学科知识、能力融合，在协作、自主、探究中解决实际问题，将知识能力等素养习得和提升活动化、实践化，注重学生身心的"动"，注重培养学生综合实践、创新素养。《义务教育语文课程标准（2011版）》，课程理念第4条"努力建设开放而有活力的语文课程"中明确提出：语文课程......拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。教学建议中也提出综合性学习的要求：以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。

　　不难发现语文课程理念倡导多渠道、跨学科的实践运用，这与STEM教育理念不谋而合。基于此，本学习活动《手册》以语文课程听说读写、人文教育等语文素养为核心，积极融合数学、英语、科学、艺体等其他学科知识和能力，开发主题线索串联项目活动的实践载体，旨在开辟富有活力的、系列化、渐进式语文综合性、活动化的学习手段和途径。

　　2.实施建议

　　基于STEM教育理念和语文课程理念所开发的五年级项目式《手册》全学年有"民间故事"和"燕伋文化"两个主题，在每一主题下的项目活动遵循儿童认知和兴趣，前期任务为后边学习做好铺垫，努力建构有梯度、渐进式学习格局。运用本《手册》组织学习活动，建议课内课外相结合，一学期一条线，系统实施。每学期间周课内集体指导、展示，每次学时60--90分钟。

　　教师利用手册组织学习活动要遵循儿童认知水平和教育规律，解放思想，采用"引、扶、促"的模式持续践行。力求做到：

　　（1）转变角色。教师要冲破学科界限，从学科专职教师角色转化为全学科教师身份。

　　（2）注重融合。要体现为语文知识的综合运用，注重听说读写、演画谋做等全方位能力的整体发展，又要依据活动要求有意与其他学科课程融合沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

　　（3）学生主体。突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神培养，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

　　（4）倡导协作。学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　　（5）时空要广。要积极运用网络环境下的学习平台和资源，拓展学生学习和创造的空间。

　　3.评价建议

　　利用《手册》开展活动化学习，教师评价应着重考察学生参与学习的兴趣，运用学科知识能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在学习活动过程中的表现。如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题、领取任务，是否能积极搜集整理材料、完成任务工具，是否积极展示与交流学习成果等方面的情况。对于STEM教育"零起点"起步，教师对学生的实践成果评价不能过于"苛刻"，应以宽松鼓励为主，关注过程参与。另外教师对于每一个阶段活动既要辅导安排，更要有分享回应、肯定评价。

　　总之，开展STEM教育理念下小学语文活动化学习，既要深入学习理论、领会其精神实质，转变固有观念，又要探寻实践抓手，使学习活动有章可循、梯度推进。只有充分准备、有效实施，STEM教育理念定会与语文课程学习融会贯通，培养出时代需要的"复合型"人才，实现教育教学改革新突破。

　　编辑：王波

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　　作者/来源：陕派教育

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