精准施训，赋能燕赵教师成长

　　“将近一年的培训让我的课堂教学发生了质的变化，也让我深深感受到信息技术的魅力所在。”河北省隆化县韩家店乡中心小学教师白燕在笔记里这样写道。她提到的培训就是河北省信息技术应用能力提升工程2.0全员远程培训，这项持续一年的培训项目由高等教育出版社教师发展中心（以下称“中心”）承担，是河北省2022年中小学教师全员远程培训的重点项目。

　　从最初的全员“线型”主线学习到如今的自主选课学习，中心基于全员培训的组织形态，开发以校本研修平台为点、各学科指导工作坊为线、河北省教师教育网为面，点、线、面自然衔接的全员培训平台，7年间为河北省1.2万余所中小学搭建校本研修平台，服务燕赵教师200余万人次，培训峰值达45万人。

　　“名师面对面”，创新专家引领模式。河北省中小学教师全员培训“名师面对面”直播活动由省级专家团队经过调研分析之后确定直播主题，每年直播超过100场，7年累计1000余场，单场直播观看人数峰值达万余人。培训过程中，不仅直播形式多样化，直播内容也由单学科向多学科融合发展，活动专题针对教育教学的难点、痛点，教研的方法、校本研修模式等多方面开展，为参训教师提供教学策略和育人技巧。

　　“名师面对面”将信息技术专家与学科专家混合编组，经过专家的组合重构和内容的融合互补，在整体优化的基础上产生了聚集效应，使信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程有机结合起来。同时，在信息技术与学科教学整合的研究过程中，又丰富发展了教学基本理论，使之更加科学、完善，也更加具有普遍指导作用。

　　多学科融合教学的主要目的在于超越以往分门别类的研究方式，实现对问题的整合性探究，跳出学科的藩篱，打破学科之间的界限，促进学科之间的融合发展。同时，不断探索更为自由、更为活泼的直播形式，使参与直播的专家能够全方位、多角度助力参训教师成长。

　　按需施培，“送教千校行”示范引领。为了满足学员需求，中心精心设计“送教千校行”活动，根据区县实际需求确定送教方案，将名师送到一线教学课堂，为项目校带来先进的教学理念， 7年来累计送教59个区县。

　　在“送教千校行”过程中，专家团队就教育教学和培训实施推进过程中的问题梳理、微能力测评规范解析、微能力评价方法和策略四个方面做了深入浅出的讲解。教师通过学习，理解和准确把握了“一个突破点、两个递进点、三个提升点、四个能力点、五个着力点”。

　　一个突破点，即信息技术与教育教学融合创新发展。两个递进点，即从关注教师个体到关注学校整体提升及“关键人群”；从强调学习技术到注重应用技术，学技术与用技术紧密结合。三个提升点，即提升校长信息化领导力、提升教师信息化教学能力、提升培训团队信息化指导能力。四个能力点，即基于信息技术的学情分析能力、教学设计能力、学法指导能力和学业评价能力。五个着力点，即抓好两支队伍（学校管理团队和培训指导团队）、抓好试点校、抓好校本研修、抓好“三自主”机制建设、抓好校本应用考核（测评助学）。

　　通过“送教千校行”活动的开展，参训教师深刻意识到推进信息技术与教育教学有机整合、加强信息资源建设、变革教师培训、变革教师教研方式的必要性与重要性。

　　课程到人，积极创新课程学习新形态。针对全员培训7年间的不同主题，中心与时俱进开创主线研修、自选组课、自主选学等培训课程学习新形态。

　　中心培训课程覆盖幼儿园、小学、初中、高中各学段及全学科教师。为了让所有教师充分展示自我，中心还在各地举办“全员远程培训优秀成果评选与交流”活动。评选活动设置校、县、市、省四个级别，交流方向涉及微能力点优秀成果、教学课例、整校推进工作案例、个人成长故事等多项内容。以提高教师教学能力为核心，通过“坊内推优、片区研讨、同课异构”等形式推选出优秀参训教师，并组织全体参训教师参与优质课推荐活动，为一线中小学教师搭建展示自我、分享智慧的平台。

　　调查研究，跟踪回访回头看。7年间，中心坚持开展实地调研，深入了解河北省教师的专业发展情况。同时积极应用教育信息化技术开发调研统计工具，累计回收17余万份问卷，在厘清教师专业发展和教育教学中存在问题与困难的基础上，全面推进全员精准培训。

　　以终为始，加强教师培训后续跟踪指导服务是全员培训阶段成果长效化的有力保障。

　　中心专门组织面对面指导、网络在线指导、学科专家巡回听课等跟踪回访活动，深入参训教师所在学校或地区，参与校本教研和课堂教学活动，发现其问题、倾听其困惑，帮助其查找教学中存在问题的原因并提出改进策略，促进教师在参与和体验中不断提升课堂教学能力。

　　在项目实施过程中，中心建设“坊内研修专题”，用活“校本研修平台”，引领参训教师加入“名师工作坊”，扩展研修圈子，拓展教师视野。多年来，中心为项目市县培养了一支地方培训者队伍，形成了一套成熟的教师培训工作机制，生成了一批地方性优质资源，促成了一种常态化研修习惯。

　　不仅如此，中心还及时对指导经验进行归纳，并建立跟踪指导档案，作为下一个阶段全员培训计划制订的起点和依据。

　　2016年实施全员培训以来，中心形成了“省级—地市—区县—学校”四级和“专家团队—管理员团队—辅导员团队—学员”四类全员培训管理制度；建设全员培训教师发展中心、中小学和幼儿园各类实践基地300余个；培训覆盖所有地市和区县，参与培训的骨干培训者2000余人，打造了一支成熟的本地骨干培训者队伍，凝练总结了一批优秀培训成果，形成了成熟实用的全员远程培训新模式。

　　（作者单位系高等教育出版社教师发展中心）

　　《中国教师报》2023年09月20日第13版

　　作者：伍立志

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