校长缺乏这种能力，就难以抵得住诱惑！看看优秀校长的三个标准

　　

　　校长会编辑推荐语：

　　信息化高速发展的今天，学校很难独善其身成为世外桃源，必然会受到社会万象的影响。这期间，作为学校掌舵人的校长，如何不受外力影响，摒弃不良诱惑，他们的定力大小就决定了学校能否坚持自己的办学主张去破浪远航。

　　良好的教育定力是一种价值取向，它源于对教育功能、价值、使命的深刻理解与感悟，源于一种发自内心的认可、责任与担当。

　　在错综复杂的教育变革洪流中，校长如何保持办学定力，守住教育的初心，抵得住压力、耐得住寂寞、挡得住诱惑，真正做到“静心办学”呢？我们 一起来学习。

　　一位没有定力的校长，

　　必定是不合格的校长

　　校长的办学定力，是指在纷繁复杂、快速变化的社会大背景下，其办学行为能够指向教育的根本任务、遵循教育的基本规律、传承学校的办学历史、遵从自身的价值思考，而不是朝三暮四、人云亦云、三天变一个主意，这是一种能力，也是一种智慧。

　　定力不足的校长缺乏信心、主见，墙头草般随风倒，朝令夕改，学校就难免被社会事务牵绊、拖累，老师也就自然被当作拨浪鼓使唤。定力不足的校长会让一所学校失去主心骨，让老师身心得不到解放，让学生成长得不到全面发展。

　　校长没有定力的日常表现

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　　01

　　拿不定主意

　　定力是一种决策力，是鉴别、判断、取舍的集成。校长在实施决策时其自身的定力直接影响到执行力的效能。有的校长做决定时唯唯诺诺，以一种“假民主”的方式询问身边人的意见，开了很多行政会议，广泛收集了众多意见，但自己却无法对这些意见、建议做出正确的价值判断，几经讨论仍拿不定主意，没法进行最后拍板，影响学校办学成效。

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　　02

　　下不了决心

　　“双减”政策颁布至今已一年有余，有的学校已大刀阔斧地进行改革，并取得了不错的成就，积累了具有本校特色的办学经验。而有的校长至今仍处于观望状态，不敢“越雷池半步”，还纠结在该不该落实的问题上，下不了决心对学校的整体管理和服务进行改革，只是在原有的框架上“小打小闹”，进行局部调整，这让有教育抱负的中层苦不堪言。

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　　03

　　立场不坚定

　　关于学校某项新政策的出台，由于校长自身的立场不坚定，有时会偏听偏信，被左右的中层弄错了方向，本来定得好好的办法，没想到别人一个建议又让校长改变决定；本来马上就要出台文件了，别人一说，校长马上就变更了很大一部分内容，让大家无所适从，再加上不同的传播途径，自然就会造成混乱的局面。

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　　04

　　胆子不够大

　　俗话说，“新官上任三把火”，其集中表现在“大刀阔斧废制度，推倒重来订新规”。曾有媒体报道：某县一新任县长上任第一天便大张旗鼓的检查全县卫生，害苦了该县的学校。卫生成了衡量学校工作重要指标，“课可以不上，地不能不扫”。各学校的校长屈服于县长的权威，不敢违背上级的指令，因而不得不调整学校的办学策略，以搞好校园卫生为荣。大家可以试想一下，这县长一天不调离，该县学校师生岂不都成了清洁工？还搞什么教育？

　　校长定力不足有哪些原因？

　　能力不足应是最大的病因，也就是人们常说的“拿不动活儿”。这样的校长自然瞎指挥、乱指挥，做出一些违背教育教学规律的事情来。由于自身能力不足，有的校长喜欢在全国各地东学一下，西学一下，模仿借鉴其他学校的经验，任何变革都搞一阵风，结果最后什么也没学到。

　　其次，精神懈怠也是一大因素。有的校长感觉自己提升无望，或是临近退休，就得过且过，不愿干事创业，但求一团和气，领导面前哼哼哈哈，只管点头称是，一转身却打太极。

　　还有一种可能，那就是其身不正，牵涉到腐败问题，这种校长最怕露马脚，所以总是见风使舵，做尽表面文章。

　　

　　教育是一个放飞理想、追逐梦想的事业。校长要在率先躬身实践的过程中，站得高, 看得远, 带领师生们认准目标, 坚定不移地走出一条属于自己的路。而没有定力的校长怎么可能搞好教育，更何谈培养社会主义建设者和接班人。

　　在错综复杂的教育改革洪流中，校长需要不卑不亢，把坚定的信念作为一种价值尺度，“任尔东西南北风”，始终保持清醒的头脑，绝不随波逐流。那么，面对社会各种不同的声音，面对来自四面八方的压力和诱惑，校长如何修炼自己的定力呢？

　　校长如何修炼定力？

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　　01

　　面对新理念，校长要锚定方向不动摇

　　中国的教育事业正在经历着艰难的转型。教育从没有像今天这样引起全社会如此广泛的关注；也从来没有像今天这样，有如此多的理论观点、政策主张和改革建议的相互碰撞。这既是社会转型期活力的张扬，也是社会转型期发展的困惑。

　　当下中国的教育改革如火如荼，改革同样是学校发展的主旋律，一所好学校，当然需要有求变的动力，但也需要不变的定力，知常，守常，寻常。在纷纷嚷嚷的教育改革洪流中，校长坚持“守本归真”，需要一份定力。

　　定力源于坚定的信念，对教育理想的执着追求。好校长能够坚守自己的精神家园，做师生筑梦、追梦、圆梦的领航者。定力表现在对文化血脉的尊重和坚守。校长对待学校历史文化的态度，决定着一所学校面向未来的“生长性”。让历史根脉踏上时代的节拍，以思想体系的丰富完善推动学校可持续发展，是好校长面对时代潮流所做的正确抉择。

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　　02

　　面对上级，校长自己要有一杆“教育秤”

　　公办学校校长都是上级部门直接任命的，哪个部门任命你，你就听从于哪个部门，对哪个部门负责，这是理所当然的。但作为“为天下储人才,为国家图富强”为己任的好校长须有好定力，要“威武不能屈”，心中要有一杆“教育秤”。

　　好校长面对新的上级领导的“三把火”要做出正确的判断，观其新规是否符合教育规律，是否适合学生健康成长，是否有利于国家的未来。对上级部门的不当之举，校长虽无力反抗，但要敢于提出自己的建议和看法，发表自己的声音，捍卫自己的教育理想，确保学校教育工作健康有序开展。

　　校长欲有定力，有时也要体现在有所不为上, 不仅能够不人云亦云, 不随波逐流, 而且还要做到不为任何困难所惧, 不为任何诱惑所困。只有为实现一定目的而矢志不渝, 持之以恒, 才能有克服困难的积极心理及其行为表现 , 具有排除干扰、完成目标的不竭动力。

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　　03

　　面对家长，校长要坚守教育定力

　　教育的定力来自于对教育功能、价值、使命的正确、深刻的理解。教育的功能在于育人；教育的价值在于促进人的全面发展；教育的当代使命在于促进所有人的发展、促进人的全面发展、促进人的个性发展、促进人的主动发展、促进人的终身发展。

　　新时代家长群体对孩子的成长期待和发展愿景普遍比较高，同样对学校提供的教育质量与服务要求也会比较高。现实中，由于家长个体之间存在需求差异、理念偏差、立场对峙、角色错位、信息不对称等问题，这可能导致他们在“如何让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”话题上各持己见，继而向学校和老师提出各种各样的教育诉求。

　　“办好人民满意的学校”是“人民满意的教育”在学校领域的重要体现和基本要求。 作为好校长必须认识和把握“人民满意的学校”的基本特征，人民满意的学校要求学校树立科学的质量观和发展观，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担，使学生在智育、德育、体育、美育等各个方面都得到健康和谐的发展，而不是满足每一个“人民”的需求。

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　　04

　　面对中层，校长要大胆给出决策

　　中层作为校长的左膀右臂，能为校长排忧解难，提供思路，但这不意味着校长可以不用思考，任由中层随意左右校长的决策。决策一件事是容易的，正确的决策一件事就需要慎重的思考，而能够把所决策的事情至始至终的做下去，则需要校长具有行事做事的定力。

　　校长也是人，并且也是普通的人，在对学校的管理过程中会有许许多多的决策，这些决策既有单级的，也有多级的。无论是单级的还是多级的，没有恒久的定力都是难以实现的。校长做工作、作决策、达目标一定要下定决心。决心能激励自己的行为，保持持续的信心，给自己暗下决心的同时，其实也是在鼓励团队每个人跟你一样全力以赴。

　　面对必须做出决策的时刻，最忌讳瞻前顾后，左右游移。其实，校长在实施学校管理的过程中所作出的决策也都是在不断地完善的，在决策的初始阶段，可能会遇到许多意想不到的困难，思考不周，不能达成共识，凡此种种都可能使决策夭折。

　　这时就需要校长定力发挥作用了，坚持做下去，调整决策，这样反复多次也要做下去，既然有了决策，就要把它做到底，可能要做多次，但绝不能半途而废。 否则，校长的任何决策都会大打折扣，直接影响到的是校长在学校的威信和中层的执行效率。

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　　05

　　面对教师，校长要立场坚定、不偏不倚

　　俗话说“手中十指有长短”，有不少公办学校总是有这样一种教师：享乐在前，吃苦在后；好处我要，干事我躲；尤善荣辱混淆、黑白颠倒之事，兼俱无事生非、无中生有之功。我们姑且称之为学校“高级社员”。

　　这种“高级社员”虽说在学校里占比例很小的一个群体，但其害不浅，一些自身不正的校长常常被这样的“高级社员”揪住小辫梢牵着鼻子走。一些有良知、想作为的教师目睹此状便心生悲意，最后往往“独善其身”以自尊。长此下去，学校教育的“千里之堤”，很有可能被搅得千疮百孔。“高级社员”真乃是学校这片净土上一朵“毒蚁”。

　　校长为人处事一定要立场坚定，原则分明。立场坚定有助于校长分清事实，明晰道理，看清本质，做事更果断，决策更精准。面对全体教职员，好校长必然要有一身正气，处事公正合理，对于这些“高级社员”的无理取闹，好校长要敢于说“不”，要敢于行使校长应有的权利，使这些“高级社员”们无生存之土壤而“销声匿迹”，还学校一个干干净净。

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　　06

　　面对自己，校长要永葆初心，控制私欲

　　世间最大的敌人，不是别人，而是自己。敌人躲藏在我们的心里，在我们的思想中，我们掩护自己的敌人，不容易发觉。

　　敌人的主帅，就是“我执”。自私、欲望、嫉恨、懒惰是“我执”真实面目。战胜自己是战胜一切的保证。向自我挑战，要与心魔作战，想要凯旋而归，谈何容易。作为一校之长，要多读书来明真智，要多为善来修真行，要多思考来悟真道，以此提高自身修为方能战胜自我，修成正果。当然这一切须有强大的定力作保障。

　　有定力的人，在思想上，对自身认定的理想、道路、方向等，不怀疑、不迷茫、不动摇；在行为上，不懈怠、不反复、不折腾。办好教育需要心无旁骛，达到忘我的境界，办好一所学校，不管路有多远，都不能忘记自己的目的和初心。

　　你是否是一位有定力的校长？或者你身边是否有一位具有好定力的校长，欢迎文末留言讨论~

　　来源 | 校长会，部分内容参考自：枫叶教育网《校长的定力和执行力》；中国未成年人网《做一个有定力的校长是教育之幸》；教育建言《在坚守与变革之间：校长办学要有定力》；蜜蜂网《出色的校长：四定、五起、六做》；早安图文《好校长须有好定力》

　　

　　优秀校长的三个标准——眼中有光、手中有纲、心中有课堂

　　作者|林忠玲（江苏省泰州市姜堰区教育局原副局长）

　　在学校这个场域，最活跃的人不外乎三类——校长、教师和学生，学校教育的一切都要通过他们发生。从某种意义上说，人对了教育才算是对了。

　　01

　　校长领导

　　激发每个人的善意与潜能

　　无疑，校长是一校之魂。当下由于管学校的婆婆妈妈过多，来自于权力部门的掣肘过密，学校办学的自主权还没有真正回归到校长手里。但从另一个角度说，如果办学自主权真的还给了学校，是不是所有校长都能把学校带到好教育发生的地方？在我们的身边并不缺少一边抱怨自己没权、一边不敬业不专业以“管”为乐的庸人。

　　好的校长，应该做到三句话：眼中有光，手中有纲，心中有课堂。

　　眼中有光，这是从对事业热爱的角度说的。在日常生活中，一个人眼中发光可能会出现在以下几种情形：谈起自己深爱的人，说起自己迷恋的事，议起自己钟爱的物。这种“光”的发出，是深藏在心底里的挚爱能量发送出来的。

　　如果一个校长在说起校园里的人和他们故事来，眼中能够发光，甚至情到深处时能饱含热泪，这表明这个校长内心的精神宇宙是强大的，他能在任何时候用对教育宗教般的情结，寻觅教育的美好，抵御来自外部反教育力量的侵蚀。

　　校长眼里的光，是对教育天然热爱的光，是对创新饱含热情的光，是对未来无限憧憬的光。

　　手中有纲，这是从校长的治理模式来说的。随着社会文明进程的加速，中国基础教育正在从管理向治理转型。在传统的学校发展模式里，学校的正常运行、优质发展，往往更多地依靠校长的个人经验、个人魅力。由于过于倚重人为因素，常常出现“人离政息”的窘境。

　　中国知识分子对于管理的态度，通常是“你不要管我，但你不能不理我”。用权力“管”人，容易把人管理死，把自己累死。管理学大师德鲁克认为，管理的本质就是激发每个人的善意与潜能。现代管理理念提出，能用结构解决的不用制度，能用制度解决的不用会议。

　　我认为，一个好的组织，应该减少人为因素，凸显结构的稳定效用。要“警惕个人魅力”，提倡用具有理性色彩、科学精神、现代意识、实践取向的“纲”引领组织走向卓越。这个“纲”就是学校组织成员的公约，是学校里一切人和事应该敬畏的“法理”“道理”和“情理”。

　　基于纲要进行管理，要成为一种自觉与责任。当然，手中有纲的前提，上位的要有总纲，定好朝向；下位的要有子纲，清晰每件事的操作指南。也许，有些校长会说，我们有学校章程和规章制度。扪心自问，不少学校能装订成一本书的章程制度，有多少人信他？

　　心中有课堂，这是从校长专业领导力角度说的。课堂无疑是学校最核心的部位，也应该是校长心心念念的地方。如果一所学校的课堂普遍处于模式陈旧、效率低下、学生厌倦的状态，校长别去奢谈什么教育情怀、课程领导力。可以说，课堂学习的生态如何，是衡量校长专业引领力的“晴雨表”“风向标”。

　　有些校长惯于把课堂不理想的“锅”甩给老师，认为老师不思进取，乐于躺平。人都是有惰性的，不会轻易放弃处于舒适区的安逸。校长领导课堂的使命，在于清晰地洞悉课堂变革的趋势，不断像狗一样唤醒那些不想醒来的人。管理者的温情脉脉已经不足以慰藉教师这个群体，校长对教师发展是否负责，就看有没有为教师提供工具和方法，让他们有勇气有底气向着未来世界站立。帮助老师实践新课堂，这是新课标背景下校长的首要任务。

　　一个校长的心中是不是有课堂，也许可以像一些没出息的校长那样，平时很少进课堂，等到完不成听课节数时，就以补听课笔记的方式“装”出来。但是有些东西是装不出来的，比如带有鲜明个性的课堂主张装不出来，听了老师的课站在专业角度剖析装不出来。惟有老老实实读一点关于新课堂的东西，然后多花时间走进课堂现场，坐到学生身边，看到课堂的真实，才能找到课堂变革的路径。

　　02

　　教师发展

　　每个教师都是“学习教练”

　　朱永新教授说：“站在讲台上的那个人，决定了教育的基本品质。” 教育是人点亮人的事业。如果教师自己对点亮他人愿望不强、能量不足、方法不对，何以点亮？我们见过太多的教师，总在以自己狭隘甚至跑偏的教育观，熄灭学生心中的希望之灯。

　　随着时代的变化，可能曾经视为圭臬的教育真理已经过时了。比如“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”，在灌输中心的教育教学语境下是千真万确的。但当社会发展走到了一只脚踏在工业文化的大地上，另一只脚跨入信息时代、智能时代的门槛后，教师角色就得从知识搬运者嬗变为让学生获取知识、形成能力的陪伴者，任何个体再大的“桶”也大不过互联网这只桶。美国教育界甚至流行这样一句话：互联网可以查到的东西都不要在课堂上教。

　　老师应该是“学习教练”，像专业教练那样，以专业的姿态倾听、观察、指导学生，让学生在有温度的陪伴中拥有最佳表现。我还希望，教师能够拥有三个特质：特别爱笑，特别爱学，特别能放手。

　　特别爱笑。在人际交往中，微笑是永不过期的通行证，是人类面孔上最动人的一种表情，是社会生活中美好而无声的语言，它来源于心地的善良、宽容和无私，表现的是一种坦荡和大度。

　　前天，一位新教师在与我对话时告诉我，学校里的老教师在给其传授为师“秘诀”时说：对学生要狠一点，不然给他们三分颜料就会开染坊。现在学校里持这种“对学生狠一点”观点的人不在少数。这种师生交往方式，也许一时奏效，但其底层逻辑恰恰暴露了为师格局的逼仄。雷夫在谈到56号教室时说，在他的教室里没有害怕。我相信，真诚的微笑能营造安全、温暖、润泽的师生和同伴关系。

　　特别爱学。在传统的教育观念中，教师应该特别会教。我们所能想到的老师会教的画面是这样的：一站上讲台，能够口吐莲花，神采飞扬，学生听得如痴如醉。然而，细细想想，如此会教的场景就一定触及到了学习本质了吗？会教，往往是教师“一个人的知识叙事”！在以教为主的教育生态中，会教的老师会被人称赞，但在以学为主的新学习语境里，会教的老师恰恰不被看好，因为其以自己的精彩屏蔽了学生的精彩。

　　未来已来，教师的角色正在发生深刻转型，教师需要由“权威”向“伙伴”转变，由“指导者”向“促进者”转变，由“讲师”向“导师”转变，由“工程师”向“教练”转变，由“知者”向“识者”转变，由“背桶人”向“挖井人”转变，由“挑战者”向“应战者”转变，由“参观向导”向“探险向导”转变，由“知识源”向“学习环境营造者、学习资源建设者”转变。

　　特别能放手。说到放手，我们最容易想起稚子学走路的画面。如果把孩子总是抱在手中，不让其摔几个跟头，孩子能学会走路吗？教师陪伴学生成长与父母陪伴孩子走路，方式方法其实高度一致。然而，在学校里把学生紧紧“攥”在手里的老师比比皆是。

　　今年6月，我在四川宜宾凉水井初级中学见到了这样的场景：全校学生在校晚自习，整个校园静若无人，学校只有一名老师在学校值班。据说，这所学校常年如此。该校的教学质量在全区遥遥领先，数百名城里的学生逆向到这所大山里的学校来择校。他们管理学生的秘诀只有一个：放手，凡是学生能做的全部放手让他们自己做。

　　放手，即唤醒学生的潜能，让学生走在前面，不包办代替，只在学生需要时激励、引导、帮助。

　　03

　　学生成长

　　每个孩子都是“重要人物”

　　学校教育的温度取决于如何看待学生，所谓教育观本质上就是儿童观。能在历史上留下深刻印记的名校名师，所持的教育观无一不指向于对儿童的善意关照。如夏山学校说：“让学校适应孩子。”皮亚杰说：“见证儿童的非凡成长。”

　　每个孩子内心都有一个独特的宇宙，每位学生都可以尽己所能成为独一无二的“人物”。孩子视自己为“人物”，能够更自信、从容、有尊严地对话世界；教师、父母视孩子为“人物”，能看到无限潜能和闪光之处；学生视同伴为“人物”，能够在合作中相互学习，相互成就。

　　我希望学生具有三个特质：特别会玩，特别会教，特别会阅读。

　　特别会玩。爱玩，似乎是每一个人与生俱来的秉性。孩子们的玩，称之为游戏；成人们的玩，谓之休闲。是不是可以这样说，不会玩就不会有完整的人生。爱玩是儿童的天性，也是儿童不可剥夺的权利。因此，让学生有玩的时空，指导儿童会玩，也应该成为教育的应有之义。

　　然而，在一些教育功利主义者的眼里，是容不得孩子玩的。处于叛逆期的儿童，你越不让玩，他就越想方设法玩。于是，对抗产生，甚至悲剧酿成。如果学校把适度玩的权利让渡给儿童，就会让儿童对学校、对教育充满眷念。北京十一学校每年都组织泼水节，校长和老师全部加入孩子们泼水节的行列，玩出了一片祥和，当然他们也玩出一门活泼泼的课程。

　　我们提出“会玩”，与贪玩、傻玩是有区别的。会玩，即找到自己喜欢的有意思、有意义的事情，结交一批志趣相投的玩伴，在持续不断的探究、创造中，玩出自信、玩出智慧、玩出友谊，玩出名堂。好的学习任务要有意思、有意义、有可能，如果能实现在玩中学、学中玩，不是学习的最高境界吗？

　　特别会教。在很多的人认知里，似乎学生只有“被教”份儿，“会教”是不是在闹着玩儿。如果肤浅地看待学习，听讲当然是最简单易行的模式。然而，“学习金字塔”表明，听讲模式下，信息留存率仅为5%，而教授给他人，信息可以留存90%。

　　有人曾经做过这样一个实验：让资质差不多的两组学生去学习同一个内容。对第一组孩子说，这部分内容一周后要考试，你们好好准备；对第二组的孩子说，这部分内容一周后要让你们到另一个学校去讲给同伴听，你们好好准备。一周后，让两组孩子全部参加考试。结果发现，第二组的考试成绩显著高于第二组。实验说明，会教是一种深度、高效的学习。

　　在现实的学校场景中，让学生学的技术十分成熟，但让学生教的理念还不流行。会教，首先要给机会，其次要给方法。我期待学生既当学生，也当“小先生”，先学后教，学到“能教”，提升自己，助力他人。

　　特别会阅读。人的生命可以分为自然生命、社会生命和精神生命三重境界。阅读之于精神生命，如同食物之于自然生命一样。阅读是最基础、最经济、最根本的教育。一所没有阅读学校，不可能有真正的教育。如果把阅读窄化成了对教科书、试题集的触摸，这是教育最大的悲哀。

　　苏霍姆林斯基认为，我们应当无限相信阅读的力量。现在很多学校尽管也时常把阅读挂在嘴上，但以我的观察，叶公好龙者居多，形式主义者居多。能不能让孩子爱上阅读，必须解决“有时、有书、有场景，有伴、有导、有展评”的问题，这样阅读才可能成为学生的日常生活方式。

　　我希望学生保持强烈的读书欲望，习得良好的阅读方法，经常读出书里书外的妙趣。当然，以“六有”方式加持儿童阅读，并非轻而易举的事，需要学校牵头，家庭和社区加入，进行阅读系统建构。无论怎样，读了，再说；读到，为好；读破，为本。

　　来源 | “静夜思享”公众号，内容有删改，原文标题《新教育需要这样的校长、老师和学生》，作者林忠玲

　　▲江苏省江阴市璜土实验小学教师李臻李臻与学生们。

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