引导学生认识汉字之美
引导学生认识汉字之美
一直以来都从事语文教学工作,深知识字是学生学习语文的基础,更是低年级的教学重点。通过这两年担任小学一、二年级语文教学发现,低年级的识字量明显增多,学生每天要认读、记忆十几个不同结构、不同意义的生字。因此,要达到让学生“识字、记字、写好字”的目的,识字教学便成为教师教学的难点。
如何帮助学生突破这一难点并同时引领学生感受到中国汉字之美呢?下面就自己教学实践谈谈自己的体会。
一、联想识字,感受汉字形象之美。
汉字中有许多象形字,这些字的特点就是描摹事物的形状而产生的。如:煮、臼、盆、盒、桌,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象;还有一些字虽然不是象形字,但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。因此,教学中,我利用这象形字的特点,在识字过程中帮助学生用联想形象的方法识记汉字。如:学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿。如此联想,这个字就深刻地印在学生的脑海里,同时学生的想象力和创造力也得到了发展,感受到汉字形象之美。
二、比较识字,感受汉字变化之美。
生字中有许多形近字,在学习时,我不是让学生单独认字,而把字形相近的字同时出现,在比较中识字,在联系中区别。如:学习“竿”字时,我将它与“杆”字相比较,“竿”指竿子,它与细长的竹子有关,所以是“竹”字头;“杆”指细长的杆子,与木头有关,所以是“木”字旁。认识“安”、“妻”、“群”、“独”、“乳”字时,我是这样教的:“安”是女子在家最安全(教师略讲古代抢婚制);“妻”即是女子被人一手抓住,抢为老婆;羊喜欢群居,所以为“群”;狗善争斗,只好“独”处;“乳”字是母亲怀抱哺养着幼儿??学生表现出强烈的识字兴趣。
这样,学生通过比较偏旁及其表示的意义,便不易混淆了。同时比较识字,学生能从认识“一个字”到认识“一串字”,这不仅大大提高了识字效率,同时学生在比较识字中感受到中华汉字的变化无穷。
三、情景识字,感受汉字意境之美。
教学中,为了让学生识记的效果更好。我开展形式多样的训练,让生字多次复现,促使学生多种感官参与其中:给生字组词或用生字说词说句;同桌互相听写;相同结构、相同偏旁的字归集起来等等。
教学“青”字时,我对学生说“青”是小草的颜色,是人们形容大自然美丽时常用的字,所以我们有许多字利用“青”来造的,比如人的眼睛就是“目青为睛”;形容天气好有太阳就是“日青为晴”;说为人有礼貌,“言青是请”;水干净为“清”;不争不吵为“静”等等。
我常常将“口”、“扌”、“讠”、“足”等偏旁的字,用肢体动作演示字的形义联系。学动词时可以想一想动作,再做一做动作。学习“看”字,把手放在眼睛(目)上,像孙悟空一样可以看到很远的地方;学习“跑”字,先想一想跑的动作,然后再做一下,这样学生就会明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁;教“眺”时,联系以前学过的形声字“逃、桃、跳、挑”等让学生去思考——“逃”是要用脚的,所以是“走之儿”,“桃”为果树,故是“木”旁,依此类推。
汉字有许多形声字,一边表义,一边表音,运用这一方法教学,不但让学生记清“字形”,而且还弄懂了“字义”,学起来不费力气,学生还很踊跃。
四、游戏识字,感受汉字丰富多彩。
低年级的学生占优势的是无意注意。他们注意力不稳定,不持久,易被新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此;在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意,教学方式、方法要有灵活性和多样性。可通过巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字,从而达到巩固识字的目的。
学习了合体字后,学生常常会把字音相近或相同的字混在一起,分不清楚。教学中,我常常设计“摘苹果,找朋友”,把所学字的“偏旁”与“部首”分别写在半个苹果上,随后打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字。把字组合正确了,将字读准、读对了,就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力。另外,在游戏活动中,学生感受到了汉字的丰富多彩,再多、再难的汉字也不那么难认、难记了。
我在黑板上画好巨大的田字格,按正确的笔画顺序,请几个同学合作(一人写一个笔画)把生字写出来。若是用彩色粉笔写,这个字就像一个穿着鲜艳衣裳的漂亮女孩。学生在轻松愉快的活动和游戏中识字,让学生的潜能得到了最大限度的发挥。
我还时常通过“猜谜语”识字。如“一口咬掉牛尾巴”——告,“八只脚”——趴,“十八张嘴”——杏、束、呆、困,“王老师和白老师坐在石头上猜谜语”——碧??许许多多的汉字都可以用来做谜语猜。学生猜谜语的过程就是识记字形的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,常会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。
五、生活中识字,感受汉字无处不在。
识字教学应该紧密地联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,主动学习生字的习惯。识字教学应该紧密地联系生活,从生活中汲取营养,多多识字。汉字在日常生活中随处可见,让学生养成留意周围事物,主动学习生字的习惯。如学习“编”字,我拿一些小绳子让学生做自己喜欢的小人、玩具、小箩筐等,随后告诉学生刚才做这些小东西的过程就叫“编”,这个字的左边是“绞丝旁”,表示用细线、藤条等来做东西才叫“编”,它的右上部是“户”,说明古时候人们家家户户都要编一些生活用品或工具,右下部则很像一个编好的箩筐。这样,借助学生自己已有的生活劳动经验来识字,使学生识字的兴趣大增,促进了识字的效率,拓展了思维的深度。我们的校园本身就是一个识字的智慧宝库,也许是太过熟悉反而不在意了,校园里的校名、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、宣传栏、标语??如此都是学生识字的好素材和好途径。总之,人生聪明识字始,识字是语文教学的基础。而且汉字又是世界上最古老的文字之一,也是最优美的文字之一。我们要在引导学生学习汉字的过程中,领略我们中华汉字之美。
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