【湿地点评】王玉玲、姚瑶：作文可以这样教

　　原标题：【湿地点评】王玉玲、姚瑶：作文可以这样教

　　

　　

　　

　　

　　作文可以这样教

　　

　　- SHUICAISHIGUANG-

　　教作文

　　

　　

　　王玉玲

　　

　　这次讲座，白利老师和陶艳老师都选择了写作教学，她们用实践告诉我们，写作可以这样教。

　　利老师的《让生活击溃选材虚无，用随笔唤醒写作热情》告诉我们：

　　1.重视学生的随笔写作。

　　随笔写作自由无拘束，可正是在这份自由中，学生的语言表达能力得到充分训练，学生从生活中选材的能力得到不断提升。利老师从学生入学开始，让学生坚持写作随笔，从“微随笔”到“规范随笔”，到“作文随笔”，长期的坚持让学生在写作上实现拔节生长。

　　2.激发学生的写作热情。

　　兴趣永远是最好的老师。面对大部分学生都不喜欢的写作，激发兴趣更加重要。利老师为了激发学生的热情，可谓用心良苦：她表扬孩子随笔中的优点，小到一个词语，一个标点；她开设随笔欣赏课，用教师点评和学生分享的方式表扬各类优秀随笔——整篇优秀文、写法巧妙文、片段生动文、语言特色文；她通过微信平台推送、刊物发表的方法激励作文优秀的孩子……

　　3.让学生“面向滚滚红尘”。

　　王君老师在《天生我材会写作》中提出，作文指导要“引导学生走进滚滚红尘——走进生活”，李永红老师提出“生活会写作”的主张。利老师也重视让学生从生活中寻找素材。她用“生活情境聚焦法”，要求学生每周聚焦一个点，比如读书体验周、课间生活周、家庭生活周等，这样，聚焦一点，让学生有发现素材的方向，又发散一片，每个学生都有属于自己的个性体验。

　　

　　

　　艳老师在《青春语文，一路修行》中谈到自己教学六下第三习作单元的具体做法，启发我们：

　　1.重视教材的习作训练。

　　利老师和艳老师的实践其实代表了作文教学的两条路径：用随笔激发兴趣、积累素材；用习作训练技巧、提升能力。两条路径结合是作文教学的上策。艳老师是明白习作课的重要性的。她也用一节设计精妙的课让我们看到了她对习作的重视。

　　2.习作训练需小步轻迈。

　　习作训练课是需要教给学生写作的策略性知识、程序性知识的，而这些知识如果只是教师灌输，学生是无法融会贯通的，因此，习作课需要教师细致的设计。艳老师的课堂设计做到了带领学生“走一步，再走一步”，在小步轻迈中让学生领悟了写作技巧。

　　3.借助课文学习方法。

　　课文是孩子学习写作最好的例子。艳老师以本单元的课文为例，从《匆匆》中让学生学习用一连串问句抒情的方法，从《别了，语文课》中让学生懂得了用内心独白的方式抒情的方法……也许，写作教学是语文教学的“老大难”问题，可是，这两位一线的草根教师用他们的实践在不断突围，总结出了许多值得我们借鉴和学习的方法。希望我也可以同他们一样，在写作教学中实现突围。

　　

　　

　　- SHUICAISHIGUANG-

　　学习作文教法

　　周日组：姚瑶

　　

　　这次讲座，白利老师和陶艳老师从两个不同的方面讲了写作教学，一个是宏观的阶段性写作，一个是微观的具体方法的指导，都让我获益匪浅，收获满满。我想谈谈白利老师的做法给我的启发。

　　由于“传统的作文教学让不少师生很痛苦，可这种痛苦其实并没有多大价值，甚至让人觉得很荒诞。因为这种作文教学的‘成果’很大程度上就是让学生写出与生活脱节的、虚假空洞的应试文章。这种现象在中小学语文课堂上是一种常态绵延不绝，是中小学作文教学的顽症。”

　　我们如何去唤醒，去点燃，去激发呢？

　　白利老师无意中从平常的早读课中发现契机，从生活中取材，让孩子珍视自己的情感体验，把文字嫁接与生活的土壤上，从此从真实生活中找米下锅。

　　PART1

　　爬升降落任回旋的释放

　　对象:初一刚入学学生

　　目的:消除写作与生活的隔膜

　　方法:无限制的写作，有意识地表扬

　　学生之所以怕写作文，往往是因为他们的思维受到诸多因素的限制，他们真正想说的、爱写的、熟悉的话题往往得不到发挥，说出来的话全是空话假话。自由写作就给他们提供了一个广阔的空间，减少了对他们的束缚，让写作真正变成了他们学习和生活的需要。

　　在这个阶段是是激趣，不给学生任何负担，我手写我心，让他们从空话套话中走出来。这一步的目前是扫清心理障碍，让真情流露于笔尖。

　　这个阶段是孩子最快乐的阶段，想写多少写多少，想怎么写都行，但是考虑到有的孩子水平有限，可以在这个阶段适当引入仿写材料，或者给学困生一些词句，让他们选择拼接，刻意拉长自己的文字。让表达水平低下的同学，也有话可说。甚至可以让学困生写完后刻意再模仿班里优秀作文的某种表达，让他们的写作有抓手。

　　另外，刚上初中的学生在写作文的时候容易出现题材范围狭窄、思想感情苍白等问题，这是因为他们对生活缺乏感悟能力，不能捕捉到其中的闪光点。教师要悉心引导学生捕捉身边的事，关注学生的生命体验关注学生的心路成长历程，让学生通过自主写作充实自己的精神，提升自己的人生境界。

　　

　　HELLO

　　

　　PART2

　　拉扯牵引向规范的限制

　　第一步：激趣

　　1.诗词记生活

　　2.文言短文写生活

　　3.课文语言叙生活

　　这些活动的开展可以增强同学们对写作的兴趣，正好与前面的活动相呼应，扫清心理障碍后接着就是有趣的活动，让孩子自然觉得写作的有趣，这些活动很值得借鉴。

　　但是这些写作活动是否对于一些同学很有难度，比如诗词记生活，有些同学还是无法将生活用诗词表达出来的。还有这些活动是开展完就结束，还是有固定时间点评，我觉得激趣活动还可以搭支架，降低难度，增加反馈机制，让孩子们在固定时间第一时间得到反馈，这样有助于形成积极写作的习惯。

　　

　　

　　HELLO

　　第二步：微随笔作文化

　　用榜样引领和情景化聚焦，要求学生每周聚焦一个点，比如读书体验周、课间生活周、家庭生活周等，让学生自己去寻找素材。第一阶段的自由作文的形式，调动了学生的写作热情，第二阶段锻炼了学生作文选材的能力和写作能力。

　　我想这个阶段在聚焦情景化的同时，还要与熟悉各类文体、准确审题立意、完善全篇构思、锤炼文章语言、开掘思想深度等目标训练相结合。开发出选材内容与写作目标相配套的序列化体系。将训练的合理分阶，设置合理梯度，并且固定步骤，固定时段，成为学生的“肌肉记忆”。

　　白老师的讲座令我很是兴奋，我决定要按照她的步骤加以改进，形成自己的作文教学风格，很期待新学期的到来。

　　

　　

　　本期编辑：胡盼

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