河南省职业教育高质量发展政策专题分析二：探索专业大类培养模式

　　中职教育在职业教育的定位是“基础”作用，是为后期的大学教育打基础的，因此我一直认为，现在的中职教育分类过于精细，很多中职生所学的专业课程过早，过于专业化。

　　

　　有人可能会说，专业化还不好？既然是职业教育，不应该是专业化么？

　　专业化好不好，需要根据学生现状和发展来说，如果学生是在高职阶段，肯定越专业化越好，但是在中职阶段其实并不好。

　　原因无外乎以下两个：第一，学生基础太薄弱，很多专业课所需要的知识铺垫，学生基本没有，所以专业课就成了睡觉课，或者极“皮毛”的实训课，由于学生文化基础和专业理论基础太薄弱，实训教学也是推进很慢，稍微提高一点难度的项目，多数学生就会放弃；第二，中高职阶段课程设置严重雷同，学生在大学所学与中专所学课程一样，上大学约等于再学一遍。虽然又学了一遍，但是学生的基础知识根本就没有增加，只是年龄徒长几岁，依然听不懂，教学效果跟中专差不多，这也导致大学阶段教学质量依然很差。

　　因此，中职教育还是应当专业模糊化，按照专业大类或者次分类进行专业大类培养。目前不论哪个省份，中职升学的专业课考试都采用的专业大类考试模式，因此，还是建议按照专业大类进行教学。让学生在中职阶段打好文化基础，专业基础，尤其是该大类专业应具备的理论和实践基础能力，让其在升学填报志愿时，再进行专业细分。更加精细的专业化教学应该在大学阶段完成，而中职阶段，其实就是为后续学习打基础。

　　

　　我们常说磨刀不误砍柴工，急于在中职阶段让其学到更精细化的核心专业课程，对于未来发展，并不显得那么有用。我们曾经给中职生和大学生一起组织过技能竞赛培训，明显感觉到，高考上来的大学生，专业理论扎实，虽然在初期明显因为没有接触过实训操作，比较生疏，但是接受能力非常强？为什么？因为他们具备扎实的专业理论基础知识，很多地方一点就透，很多操作为什么这样设置，他明白根本原因。但是我们中职生，很多都是知其然不知其所以然，只能是机械的照搬。我们都有一个体会，大学生三天学的，赶上我们中职生一个月所学。这就是差距，这是动手能力的差距么？不是，这就是有基础和没有基础的差距。

　　

　　再举一个专业设置的例子：

　　曾经跟一位系主任聊过，他们有个美术设计与制作专业，但是我发现他们的课程除了美术类课程之外，还有很多的设计类软件课程，不论是人才培养方案、师资储备还是课程设置，都是偏向于设计软件的使用，这就让这门课与计算机平面设计很难区分。

　　我就对他说，想要专业有发展，就要有特色，具有其他专业不具备的优势。你的专业设计类软件课程太多了，失去了自己的特色，而且也不符合当前升学教育的实际需求，因此我就建议她：

　　第一，明确专业升学方向，加大美术升学类课程设置，说白了，就是高中美术生毕业时达到什么程度，咱们的学生毕业时美术也应该达到差不多的水平；

　　第二，开拓思路，不要把目光就维持在平面的设计上，把设计的思路向空间扩展。

　　这位主任参考了我的建议，明确以升学为专业发展方向，申请开设了升学班，有了自己的办学思路。其实，我的思路很简单，那就是不要让学生在中专阶段就接触那么多精细化的专业细分课程，打基础，还是打基础，中专阶段就是打基础。有了基础，才有后续的发展，就像是没扎稳根的植物，长得再高，也不壮实，徒有高度而已。

　　我们中职阶段要做的就是让学生深深地往下扎根，根基越深，将来才能长得越高越壮。我们不能让学生变成徒有其表的大学生，而应该是基础扎实的中职生。这是办学规律，也是教育规律，我们需要依据规律行事，这样才能事半功倍。

　　

　　有人会反问，那就业的学生咋办，学的那点基础知识，出去能工作么？

　　首先目前中职生的升学意愿已经到了90%以上，选择就业的学生越来越少，从比例上来说，中职专业模糊化适合现状，其次就是针对就业的学生其实可以通过订单班，开展现代学徒制更好实施。

　　所以，河南省准备实施的专业大类培养模式，非常适应现阶段中职教育现状，也符合高等教育对中职毕业生的基本要求。

　　文件中提出：中职的每所职业学校重点面向2-3个产业链建设3-5个骨干专业群，由此可见通过建设专业群的思路，是实现专业大类培养模式的重要渠道。

　　河南省通过开展高水平专业群建设工作，已经让现在很多中职学校意识到专业群建设的必要性，也在实施专业群建设策略，相信未来随着我们国家对中职教育定位的更加清晰明确，中职教育的专业建设会更加科学和严谨，更符合人才培养规律和，适合社会发展需求。

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