-幼儿园课程论「11」

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　　1. 表现性目标与教学目标不同,它强调的是个性化,目标指向的是培养儿童的创造性。

　　2. 在幼儿园课程编制中,应兼容并蓄各种课程目标取向,互相取长补短,为达成学前教育的目的服务。

　　3. 课程内容的不同取向对课程内容的选择具有决定性的影响作用。

　　4. 在幼儿园课程编制过程中,幼儿园课程内容的选择和组织首先涉及的是对课程内容取向的思考。

　　5. 幼儿园课程的横向组织原则指的是按照课程组织的某些准则,以先后顺序排列课程内容。

　　6. 学前儿童的思维是以直觉思维为主的,因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用螺旋式组织方式。

　　7. 学利中心课程强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。

　　8. 在实践中,各种课程内容的组织方式并不是非此即彼,有时甚至是可以兼容的。

　　9. 幼儿园课程内容的直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题。

　　10. 幼儿园课程内容的螺旋式组织有益于儿童创造性思维的发展。

　　11. 课程评价的标准就是这种衡量的标尺,而评价指标则是评价标准的具体化。

　　12. 幼儿园课程的评价由谁承担,取决于课程评价的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等因素。

　　13. 以不同的目的、用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺。

　　14. 量性评价是描述性的,评价资料多以文字或图片为主,很少采用数字。

　　15. 质性评价由于没有固定的预设,评价者可以识别一些事先预料不到的.象和影响因素。

　　16. 海伊斯科普课程的评价是将量化和质性评价进行了有机的结合。

　　17. 结构化较高的幼儿园学科(领域)课程,教育活动以学科特有的方式得以展开。

　　18. 结构化较高的幼儿园学科(领域)课程,力求使教育活动尽可能贴近儿童的真实生活经验。

　　19. 以学科(领域)的方式实施的低结构化课程,在教育活动的设计中可能会经常出现时间和内容上的重复等问题。

　　20. 综合性课程具有较强的可操作性。

　　21. 在学科(领域)课程中,教育活动可以以全体、小组和个体等不同的形式进行。

　　22. 在学科(领域)课程中,教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程度相近。

　　23. 在学科(领域)课程中,教育活动只可以以全体形式进行。

　　24. 将课程综合化的最主要目的是使课程对幼儿更有价值。

　　25. 结构化程度高的综合性课程能较理想化地反映以儿童为中心的课程特征。

　　26. 综合性课程的长处在于能够通过综合化的方式而实施较低结构化的课程。

　　27. 高结构化的课程使综合性课程的优势表现得并不突出,使教师实施上难以把握。

　　28. 学科(领域)的综合只可以是两个学科(领域)的综合。

　　29. 语言领域是能较为容易地将其他学习领域综合在一起的学习领域专题比主题具体,它往往集中于一个范围狭小的事例上。

　　30. 专题比主题具体,它往往集中于一个范围狭小的事例上。

　　31. 专题可以成为综合性课程的核心。

　　32. 主题可以被看成是一些专题的集合体,每一个学习的专题都与主题有关联。

　　33. 没有各种学科科目的基础,早期儿尊的综合性课程很快会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎的东西。

　　34. 综合性课程是在儿童群体中实施的,儿童常以小组的方式展开活动。

　　35. 较低结构化的综合性课程中教育活动也有两种倾向,一是以教师计划为主,二是以儿童生成活动为主。

　　36. 以儿童生成活动为主的教育活动设计倾向,在单元教学中体现得较为明显。

　　37. 单元一般是从能引起儿童兴趣的专题或概念中发展而来,并与教师计划教给儿童的学习内容联系在一起的。

　　38. 在单元教学中,要设置单元的学习目的、目标和日常教学活动的计划。

　　39. 在以儿童生成为主的综合性课程教育活动中,教师往往通过活动区的形式安排教育活动。

　　40. 方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的兴趣和需要。

　　41. 方案教学以主题为综合方式的网络更具动态性,整个教育活动计划的弹性也较大。

　　42. 幼儿园课程的分科化应该是幼儿园课程的一个发展趋势。

　　43. “整个儿童”的概念能够表明斑克街儿童早期教育方案的最主要方面。

　　44. 果用一个词来概括斑克街早期儿童教育方粢的特点以及它与其他教育方案的区别,那么这个词就是“发展-创新”。

　　45. 斑克街方案认为教育的目标应依据发展的过程,而不是特定的学业成就。

　　46. 在斑克街早期儿童教育方案中,课程是分科性质的。

　　47. 斑克街方案设计者认为,对儿童而言主,最有意义的经验是那些相互联系的,而不是相互害死的经验。

　　48. 在斑克街早期教育方案中,主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

　　49. 斑克街教育方案长期主张更严格的评价方法。

　　50. 评价是班克街发展-互动模式的有机组成部分。

　　51. 在斑克街早期教育方案中,家庭指的是成人和儿童的各种组合体。

　　52. 斑克街教育方案是以儿童为中心,关注儿童兴趣和需要的满足鼓励儿童主动的活动。

　　53. 直接教学模式是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。

　　54. 与其他课程模式相比较,直接教学模式是建立在儿童发展理论的基础之上。

　　55. DI直接教学模式的核心内容是读、写、算,每一个方面都包括三个层次的目标,从而形成9套方案。

　　56. 在直接教学课程模式中,教师是儿童行为的训练者和强化者。

　　57. 蒙台梭利将对儿童的自发冲动进行压制还是引导,看成是区分教育优劣的分水岭。

　　58. 感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点。

　　59. 蒙台梭利把教师称作是“指导员”。

　　60. 在蒙台梭利课程模式中教师的作用是主动和积极的。

　　61. 在海伊斯科普课程发展的第二个阶段,他们制定的总目标是教“皮亚杰式技能”。

　　62. 海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童发展过程的核心。

　　63. 事实上,海伊斯科普的49条关键经验就是课程目标。

　　64. 海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他些活动组成的。

　　65. 在海伊斯科普课程中,教师主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。

　　66. 方案教学不只是教学法、学习法,也包括了教什么、学什么。

　　67. 方案网络是由许多与主题相关的下位主题编织而成的。

　　68. 家长的参与和社区资源的充分利用,在方案教学中并不是很重要。

　　69. 方案教学使教育应有的两种功能,即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得到较为完美的结合。

　　70. 杜威主张儿童“从做中学”。

　　71. 杜威主张教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。

　　72. “集体学习”的内容能把认知、情感、美学等各个方面的学习联系起来。

　　73. 方案活动是瑞吉欧教育体系的课程的主要特征之一。

　　74. 相互尊重、与人分享的价值观被融入瑞吉欧课程纲要和具体实施方案之中。

　　75. 在瑞吉欧教育体系中,教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。

　　76. 教师和儿童是共同建构者,这是瑞吉欧教师的一个重要角色。

　　77. 聆听指的是对儿童全心全意地关注,聆听的真正含义是能导致儿童被动地学习。

　　78. 在瑞吉欧,教师所采取的行动都是直线式进行的。

　　79. 马拉古奇将儿童有可能运用的多种符号系统称作“九童的一百种语言”。

　　80. 瑞吉欧教育是主张以“儿童为中心”的。

　　81. 瑞吉欧教育把关系看成是教育系统中一切的中心。

　　82. 瑞吉欧教育把托幼机构当做是一个整体的活动机制,在这个机制中分享成人与儿童的生活与关系。

　　83. 陈鹤琴以五个边为一体的手指比喻课程内容的五个方面,虽有区分,却是整体的、连通的。

　　84. 20世纪40年代末形成的“活教育”理论体系,成为陈鹤琴所谓“五指活动课程”的理论基础。

　　85. 陈鹤琴在其活教育的思想体系中,首先提出的是“做人,做我国人,做现代我国人”。

　　86. 陈鹤琴认为在儿童情绪方面,要让儿童养成乐于欣赏、快乐等积极情绪外,还要帮助儿童改变不良性格。

　　87. 陈鹤琴在其活教育的思想体系中提出“大自然、大社会,是我们的活动教材”。

　　88. 陈鹤琴认为科学活动是第一位重要的。

　　89. 儿童的生活是整体的,因此,课程内容是互相连接为整体,而不是分裂的。

　　90. 陈鹤琴将其课程内容的组织方式称为“整个教学法”。

　　91. 张雪门认为“生活即是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”

　　92. 张雪门认为,在幼稚园阶段,教育则应偏重群体发展。

　　93. 张雪门认为,在幼稚园阶段,教育则应偏重个体发展。

　　94. 张雪门认为,幼稚园课程应从儿童生活环境中搜集、选择和组织材料。

　　95. 张雪门认为,幼稚园课程来源于儿童直接的活动,不需要经过精选,不需要有客观标准。

　　96. 张雪门认为,幼稚园课程虽然来源于儿童直接的活动,但需要经过精选,需要有客观标准。

　　97. 行为课程系单元教学,单元活动的时限一般为一周。

　　98. 行为课程系单元教学,单元活动的时限一般为一个月。

　　99. 行为课程内容的选择和组织,是按节气的变化,根据儿童生活环境中会出现的事而进行的。

　　100. 张雪门的行为课程中,“行为”一词与“活动”、“做”是同义的。

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