新教师从一年级一直教到六年级，对学生的成长是利大？还是弊大？

　　“新教师从一年级一直教到六年级，对学生的成长是利大？还是弊大？”有人问。

　　在从教这么多年中，我基本上每一个年级都教过：刚走上讲台的时候，我从事的是一二年级的数学教学；第二年开始，我来到一个新的学校，担任四年级的语文老师兼班主任；第三年，我回到老家所在的小学任教，开始三年级语文教学→第四年，我教四年级语文→第五年，我教五年级语文→第六年，我教六年级语文→第七年，我教下一届的三年级语文……

　　让一个新教师从一年级一直教到六年级，对孩子的成长是好是坏，我觉得要看具体的新教师到底是一个什么样的新教师：如果新教师是一个没有责任心、相当邋遢，在教育教学的业务素质方面不思进取的人，让这钟老师来担任“大循环”教学（从一年级教到六年级毕业），我觉得对不仅仅对某一个学生的成长没有好处，而且对一整个班级学生的成长都有百害而无一利。

　　反之，如果让一个负责任、有担当的新教师从一年级一直教到六年级，我觉得应该问题是不大的。不过，从一年级一直教到六年级的老师，必须是专业素质非常全面的老师才能胜任。这是因为，能够教低年级的老师，不一定适合教高年级，低年级老师一般温柔有余，魄力不足；能够教高年级的老师，不一定能做到在教低年级的时候同样得心应手，这是因为小学高年级的老师在正常情况下魄力有余，而耐心不足。

　　所以，在很多小学，任课安排一般分为两种情况：师资力量比较紧张的分为两个“小循环”——一二三年级由学校的一部分老师任教，四五六年级由学校的另一部分老师任教。师资力量和数量都比较强悍的学校一般是采用“微循环”的排课模式：第一种“微循环”——一二年级由一部分老师任教，三四年级由另一部分老师任教，五六年级由第三部分的老师任教；第二种“微循环”——六个年级六个部分的老师任教，每个老师一直都是从事某个年级某一个科目的教学工作。

　　第二种“微循环”和“大循环”相比，学生每年或者隔一年换老师，学生可以学习很多老师的特长，而且老师一直从事某个年级的教学，对这个年级的教学会非常熟悉，这对老师钻研某一个年级的教学特点来说是很有帮助的，这是“微循环”的好处；但“微循环”也有其短板：学生刚要适应一个老师，但在下一年或者隔一年就换老师了，学生处于频频换老师的状态中，对学生的学习成绩的稳定基本上没有多大的好处。同时，一个老师专门教某个年级也会让老师陷入某一种惰性中，有的会把某一年的教案变成“万年历”，每年都在用这一本教案，有的甚至在备课的时候懒得备课，直接空手进教室……

　　我们这边的一些学校，有些老师主动申请“大循环”，“大循环”模式下的师生关系一般来说是比较和谐的，学生和老师很多时候和亲人差不多，不过“大循环”也有一些不足，比如老师的专业素质有待提高对“大循环”不利，再比如学生很难“博采众长”等方面也是“大循环”的弊端。而“小循环”和第一种“微循环”则相对而言可以获取“大循环”和“小循环”之间的“最大公约数”。

　　你孩子所在的学校是采用哪一种“循环”模式呢？欢迎家长朋友们留言交流。

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