浅谈中职生课堂中的“任务式”参与——“驱”动变主动，活跃课堂氛围，激发学生潜能

　　原标题：浅谈中职生课堂中的“任务式”参与——“驱”动变主动，活跃课堂氛围，激发学生潜能

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　　一、课堂沉闷教师唱“独角戏”

　　我从2020 年9 月接上计算机升学班的语文课，发现课堂氛围比较沉闷，我提出问题后，大部分学生低头有意回避我的目光，反复提问也没人应答，我尝试着改变提问方式，适当增加多媒体内容，有意让学生主动开口说话，可一连半个月，课堂氛围并没有实质性的改变，课堂成了教师唱“独角戏”。

　　难道是这个班的学生都比较内向吗？事实上，我在课间休息时，留心观察过他们在休息或组织筹备各项活动时的状态，发现他们是一群活泼开朗的孩子——思维活跃、爱表现、对信息化教学兴趣浓厚，和课堂上的他们简直“判若两人”。

　　于是我开始反思原因：一方面中职学生普遍缺乏学习兴趣，而且他们刚入学，角色转换比较慢，学习状态不佳。另一方面学习内容是文言文阅读，学生尽管有一定的文言文知识基础，却不扎实，且普遍对文言文有畏难情绪。

　　可我始终认为，这是一群有着无限潜能的孩子，恰逢即将到来的国庆长假，一个关于课文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学设想在我脑海里逐渐成型：既然他们在课堂上不主动，那我就想方设法“驱使”他们“动”起来。

　　二、“三全”参与“驱”动变主动

　　课堂教学是教师、学生、课程三者之间相互作用的过程。如何实现学生在课堂上被动参与到主动参与的转化，让学生从“打酱油”参与到高质量获取知识，离不开教师的任务布置，教师将抽象的学习内容转化为有具体意义和目标的学习任务，是学生“主动参与”的关键。

　　（一）全情参与——精心设计教学环节

　　学生觉得语文课堂枯燥，很大程度上源于教学过程中教师设置的问题较为单一，教学环节与学生的生活、学习状态联系不够紧密，让学生感到“事不关己”，提不起兴趣。那么，学习任务需要怎样设置，才能让学生觉得“与己相关”呢？

　　首先，教学任务是“学习结果”的反推。在设计教学任务时，教学要从教师“教什么”走向学生“学什么”。当教师非常明确学生通过这篇课文的学习能获得哪些知识，得到怎样的成长，那么就可以根据学习应达到的“学习效果”反推，来制订教学任务。

　　比如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的学习中，为了让学生达到“了解孔子、《论语》相关文学常识，学会分析子路、曾皙等人物性格特点”等任务目标，教师设置了《我眼中的孔子》《那些年，我们一起背过的〈论语〉经典》《孔子为啥“与”点》《孔子为啥“哂”由》《冉有和公西华，原来你们是这样的人》五个微任务，这些任务内容具体、门槛低、可操作性强，能有效驱动学生走进文本，通过课下注释和工具书理解文本，而且微任务题目设定上也结合时下比较流行的表达方式，更贴合学生的思维模式，易于激发学生的探究兴趣。

　　其次，完成任务要让学生有“成就感”。任务太简单，对学生来说没有任何挑战，任务难度过大也会打击学生的自信心。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》是一篇有人物、有情节的语录体散文，“角色扮演”这个任务可以让学生在活动中厘清文中人物的身份、观点和性格等，但如果就是简单地扮演角色，5 位学生站在讲台前把角色对话简单读一读，很难达成本课的学习目标。“角色扮演”并非空洞的重复对话，可将其要求具体化，如要求学生用白话文的对话方式还原场景，注意揣摩人物表情、动作、语气等。任务难度的调适，能吸引学生主动参与，激发破解的兴趣，挑战自己的智慧，引发积极的探索，从而让学习真正发声。

　　最后，任务设定要让学生有所“得”。这个“得”不仅仅是知识的获取，还有素养上的熏陶，即让学生在潜移默化中形成积极向上的世界观、人生观、价值观。于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”本文是一篇孔子组织的一次关于理想、志向的讨论，在课堂最后可以引导学生谈“志”，思考人生的规划和追求，这样一次“润物细无声”的理想信念教育可以帮助学生迅速转变角色，投入学习状态中。

　　（二）全员参与——任务细化到人

　　本节课所有教学任务环节设计的初衷，就是想让学生都能参与其中，而不是台上很热闹，台下“打酱油”，让部分学生在一开始的“被迫”参与中找到适合自己的任务，或选择扬长避短发现闪光点，或选择跳出“舒适区”挑战自己，继而在任务过程中激发自身的参与感，积极主动参与课堂，在潜移默化中达到学习知识的目的。

　　学生性格、特长各不相同，要实现全员参与，除了在学习任务设定上要具体、合理之外，还要多元多样、难易适当。任务越是多元，就越能让更多学生真正参与进来。例如，计算机升学班共35 人，我提前将他们分成5 个小组，每组7 人，每组设置一名组长统筹预习进度，之后发放课前任务，内容设置上充分考虑到学生专业特点及个人特长：我给表现力较强的学生设置了诸如角色扮演、微任务讲解等任务，给专业水平较高的学生设置了制作PPT 等任务，给文言文基础扎实的学生设置了闯关题的任务，而对于那些平时学习、做事都不大积极的学生，我也给他们设置了搜集资料、灵活协助本组其他同学的任务。

　　表面看起来每一项都是独立的任务，但其实在分配任务时就会发现，各项任务环环相扣、缺一不可，需要每位学生参与进来，通力合作。这样一来，学生都能在任务的“驱”动下找到自己的位置。

　　（三）全身参与——动脑、动手、动嘴

　　文言文的教学方法向来单一，总是沿着“作者简介—疏通字词—逐句翻译—理解内容与主旨—赏析技法”这一常规思路进行，对于那些底子较差的中职学生来说，文言文讲授成了“催眠曲”。传统的教学方法无可厚非，但却很难达到想要的课堂效果。改变这种现状就得让学生“动”起来，不仅要开动脑筋，还要动手、动嘴，让全身都参与进来。

　　身体的参与可以让正在发生的学习过程更具冲击力，让头脑对获得的知识能力更加深刻。在角色扮演环节中，表演的过程就是自己对任务的理解和感悟的过程，尤其要把握好动作和神态，如孔子说话时应该是什么语调、语速，用不用加入动作，“哂之”是发声的笑还是不发声的笑。观看表演的过程也是让眼睛参与进学习的过程，眼睛的参与同样会强化知识能力的记忆，达到深度学习的目的。在哪里用心就在哪里收获，对于自己全身心研磨过的细节，学生一辈子都不会忘记。

　　无论是小组合作时的头脑风暴，还是结合专业制作PPT 时的动手操作，再或是角色扮演、PPT 讲解时的语言表达锻炼……最终的落脚点，都在于让学生在多维度参与中点燃学习激情，用身体带动思维，用身体深化思维，最终取得理想的教学效果。

　　三、循序渐进“润物细无声”

　　课堂最后，有些学生觉得意犹未尽，我觉得这堂课总体上来说还是比较成功的。

　　第一，教师循序渐进引导，学生由浅入深求知。这样一堂循序渐进的“任务式”参与课，教师参透了教材，把知识点打磨成多个具体的微任务，由浅入深、由易到难，使学生产生强烈的求知欲和合作欲，学生也由开始的被动参与到主动探索、学习新知识，体会学习的乐趣。所以，教师还是应该沉下心来钻研教材，根据课文的特色、学生的特点来打磨课程，才能达到理想的课堂效果。

　　第二，培养团结协作精神，激发主动参与热情。精心设计的“任务式”课堂不仅让学生在完成微任务的过程中发挥了特长、获得了成就感、建立了自信心，还培养了团结协作精神，激发了学生的团队意识和参与热情，进而带动了良好班级氛围的形成，使今后语文课堂的教学氛围更加融洽。如在“角色扮演”环节中，扮演“曾皙”的同学有“舍瑟而作（停止弹奏瑟，站起来）”这样一个动作细节，“曾皙”同学可能是略有紧张，轮到他时，手上弹奏瑟的动作停止了，但他却忘了站起来，这时候在台下观看的“观众们”着急了，纷纷小声提醒他“快站起来”。这样一个细节，可以看出学生不但看得很投入，而且已经在潜移默化中理解并翻译了文本，达到了很好的课堂效果。

　　第三，品读经典传统文化，课程思政“润物无声”。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文，表面介绍的是四位弟子陪先生闲坐聊天的事，但实际上记述了孔子组织的一次关于理想、志向的讨论。在引导学生树立理想信念的“谈志”环节，学生认真思索并写下了自己质朴而又真挚的志向——“希望考上一所理想的大学”“我想当程序员，开发游戏软件”“我想当一名计算机教师，把知识传递给学生”……正是因为有了恰当的任务驱动，所以学生自然而然能对这一环节认真思索、畅所欲言。

　　当然，这堂课也反映出一些问题，如在微任务PPT 的制作中，尽管计算机专业学生所制作的PPT 形式新颖、专业度较高，但是也可以看出学生对文字材料的提取和归纳能力较弱，有部分学生把在网络上摘取的内容不加选择地复制到了PPT 上。再如部分学生当众说话时会出现表情不自然、话语不连贯的现象，在今后的课堂中就要多给学生创造语言表达的机会，提升学生的语言表达能力。教师让学生积极参与到课堂教学中来，调动学生的学习积极性，才能从根本上提高学生的语文水平。

　　四、教无定法同课不同构

　　我们也要认识到“教无定法”，并不是所有的文言文课文都适合使用这些“任务”进行教学，而同样一篇课文，对待不同专业的学生，也应采用不同的教学方法。

　　如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文记述了孔子组织的一次讨论。提到孔子，我们能想到他“三人行，必有我师焉”的虚心向学，“言必信，行必果”的诚实守信，“吾日三省吾身”的躬身自厚……更想到他作为一位教育家，设杏坛，教六艺，学而不厌，诲人不倦，他的教育思想穿越历史，却历久弥新。课文中所展现的其实是一次以对话形式开展的教育活动，其中渗透了很多重要的教育思想，对幼儿教育专业的学生具有非常重要的启发和借鉴意义。

　　那么面对不同专业的学生，我们就要适时调整学习任务。为了充分提升学生的自主探究能力，我特意发布了以“你眼中的孔子”为主题的课前任务表格，从圈点言行到探究目的，从分析人物性格到探究教育智慧，整个环节根据学情逐层递增，帮助学生更好地掌握文言文知识点，理解行文内容。在此基础上，教师在课上对孔子言行出现的背景、对象、目的进行分析归纳，然后和学生共同总结出孔子独具特色的教学理念及教育方法。

　　总结出孔子独具特色的教学理念及教育方法这个重点固然重要，但品读经典的根本目的是要传承精华、古为今用，结合幼儿教育专业学生具备的学生和未来幼儿教师的双重身份特点，我们设置了“启发式”的小组讨论任务——“你想做一名怎样的幼儿园教师”，学生置身于真实的任务情境中，思考课文中孔子的教育智慧并结合幼儿教育工作应用。比如，某小组讨论该合作任务时，对课文中孔子不断肯定、鼓励学生的赏识教育印象深刻，于是采用了幼儿园中常见的实践活动“读绘本”来进行任务诠释。在绘本内容的选取上，他们选取了彼得·雷诺斯的《点》，就像小林校长经常对小豆豆说“你真是一个好孩子”一样，绘本中马特森教师鼓励瓦实提“画一笔”，才有了了不起的“点”。这样的任务启发与实践应用，可以让这些“准园丁”增强对自身岗位的认同感、使命感，进而树立职业理想，反过来又能督促自己把握当下，为做一名优秀的幼儿园教师而努力学习。

　　品经典，学先贤。课后让学生广泛阅读《论语》。《论语》作为展示孔子师徒教育理念和教育方法的经典，学生可以从不同角度挖掘出多个历久弥新的教育思想，提高专业水平和职业素养，从而充分发挥语文的育人功能。

　　从自主探究到启发应用，再到拓展深化，这样完整的课前、课中、课后任务驱动，不仅能提升学生的自主探究学习能力、提炼归纳信息能力，还可以把课文中孔子的教育智慧与幼儿教育的专业特点有机融合，这是从实践中得新知，再以新知应用新实践，最后形成新的认知，这既符合学生学习认知的规律，又调动了学生的学习积极性，提高了学生的参与度。

　　一直以来，中职生经常会被贴上不擅长学习的标签，但其实他们的能力超乎我们的想象，当任务设置合理、层层递进时，他们也会积极进行头脑风暴、发挥所长、推敲细节，其朝气蓬勃的性格、天马行空的想法、积极认真的态度，也会不断给教师带来惊喜。面对中职院校的学生，教师不要急着给他们“贴标签”，而是要多观察、多倾听、多鼓励，创造机会，让学生在自己擅长的领域里多尝试，增强自信心，发现自身闪光点。

　　【工作单位】

　　晋城技师学院，山西晋城

　　——《新课程》杂志（节选）

　　初审：张俐丽复审：李琴芳终审：郝二军

　　校对：温雪莲编排：王丽娟

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