语文辅导总结通用六篇

　　关键词：学生辅导 语文学科教学学生辅导的意义

　　一、学生辅导的意义

　　我们语文教师在日常的语文教学中要充分考虑学生需要什么样的教育，充分尊重学生的个性特点与发展特点，允许他们按照自己的意愿和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完善自己，提高自己，得到全面的发展。

　　（一）什么是学生辅导

　　学生辅导是以学生为辅导对象的辅导，是对学生个体协助和鼓励的过程。教育者运用心理学、辅导学、教育学等多种学科的理论与技术，通过个别辅导、团体辅导等多种形式，协助学生自我认识、自我悦纳、自我调节，从而充分开发自身潜能，促进心理健康与人格和谐发展。

　　（二）学生辅导的必要性

　　我们语文教师在日常的语文教学中要充分考虑学生需要什么样的教育，充分尊重学生的个性特点与发展特点，允许他们按照自己的意愿和方法，去做自己想做的事，让每一个学生在语文学习的过程中认识自己，完善自己，提高自己，得到全面的发展。

　　二、语文教学中学生辅导的特点

　　对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。什么样的学生需要辅导，如何把握辅导时机，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题。在现实的教学活动中，我们经常会看到某些学生被留在教室里很长时间，学习成绩却没有什么明显的进步。那么我们如何对学生进行辅导呢？

　　（一）优秀生需要引导

　　对于优秀生，一方面我们可以利用假期业余时间，提前把教材借给他们自学。特别是书中基础知识，要求他们能够自学生字和词组。如果在文中有不懂的词语可以查字典，也可以请教家长或老师。平时在课堂上可以自己看书或者的选择性地听，但思维训练课一定要上，而且允许超前读。另一方面我们可以让他在思维课上做小老师，这样不仅锻炼这些优秀生的口才和胆子，更能培养他们思维的条理性。同时学生们也十分喜欢这利自我讲述方式。

　　（二）后进生需要有效辅导

　　教育家们都说：“对后进生抱悲观的态度是要不得的，只有乐观主义才能激励儿童奋发向上，唤醒他沉睡中的力量。”于是，我在课后观察后进生的表现，和他们谈话，并从家长处了解情况。如果漏洞很多，就从最基础的补起。其实他们也是有上进心的，老师对他们的一点表扬，他们都会高兴地回家告诉家长。但他们自制力太差，总是管不好自己。为了帮助他们，这学期开始我为他们设计一个表格，每天如果能按时完成作业，就打上一个小五星，如果能坚持一星期，就奖励一张“GOOD小熊”贴画，若能坚持一个月，就给家长送上一封表扬信，夸夸他们的进步。刚开始还得经常督促他们做作业，两个月后，终于取得了较好的成绩，我给他们父母送去了表扬信，他们一下子变得洋洋得意了！这得意当中知道了自己原来也能做到！这得意中是对自己的自知与自信。

　　三、依据教材内容，从不同的教学形式中渗透学生辅导

　　我们语文教材中存在着很多潜在的心理教育因素，我们就可以充分挖掘教材中的心理素质对应点在语文教学中对学生进行辅导。

　　1.结合教材内容，给学生自我展示的机会和空间。

　　如第九册七单元结束后，结合这一单元的爱国主义教育的主题，我在教室里为孩子们放录像。当他们看到八国联军在中国的土地上横行霸道时，他们捏紧了拳头，充满了愤怒；当他们看到新中国的开国大典时，教室里响起了他们的掌声，接着他们情不自禁地敬起少先队队礼――这就是我想看到的他们心中的爱国热情！紧接着，我们安排了一次“勿忘国耻，振兴中华”（第十册第七单元“口语交际”）为主题的演讲比赛，鼓励他们表现自己，通过这次活动，让参赛的学生对自己更有自信心了，对没参赛的同学也看到了自己的不足，学习到了别人的长处。当他们为别人鼓掌时，我看到了他们学会了赞赏别人，鼓励别人，同时也希望自己也能站在那舞台上得到大家的掌声。

　　2.以教材为依据，充分发挥学生的选择，让学生在学习中最终实现自我管理、自我教育和自我发展。

　　教材中的实践活动，过去常被教师们忽视，总是马马虎虎混过。其实这些学习活动更能体现学生对语文能力的培养；更强调对语言文字的应用，更能促进学生的全面发展，使学生的心智更趋成熟。正如瑞士著名教育家皮亚杰说过：“儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识，形成自己的假设并予以证实或否定。”“逐步形成、发展、丰富自己的认知结构”。

　　不要拘泥一事一物的记忆，要引导学生自己去学习，做自己的主人。第九册二单元“浓浓的乡情”主题活动准备过程中，为了把学习自还给学生，课外学习（收集资料）时间我让他们自行安排，学习内容自己选择，学习结果自己评价等。在这次活动展示中，我看到师浩同学带领的红星小队对家乡的历史如数家珍；快乐小队的快乐精灵们对家乡名酒了如指掌；开心小队的“小馋猫”们那么了解家乡的各种名优小吃；勇敢小队的“小博士”们像老师一样摆出架势为同学们开展知识竞赛活动……看到活动的成功开展，我知道他们在活动中学会了交往、合作、选择与判断！他们饱含深情地朗读思乡的诗句、演唱《我的中国心》，我知道他们爱国，也爱家乡！这样的语文学习活动孩子们很喜欢！

　　总之，在语文教学中渗透学生辅导，充分尊重了学生的个性特点，更加注重学生的全面发展。如何更好地做好语文教学工作，使我们的教学真正于学生有利，还需要我们在今后的日常教学实践中多探索，多积累经验，多反思，集众家所长。在这研究过程中让我们教师和学生共同进步吧。

　　参考文献：

　　[1]《学生辅导 ——21世纪的教育选择》（广东教育出版社）

　　[2]《外国教育史话》人民教育出版社教育史编

　　[3][美]里德利，[美]沃尔瑟：《自主课堂》，中国轻工业出版社，2001年7月版

　　本学期，我继续担任八（4）班班主任、语文教学及八（3）班思品教学工作。半学期又结束了，反思这半学期的教育教学工作，现做如下总结：

　　一）做的较好的方面：在语文教学工作中，第一，本学期根据学生和班级的学习现状，制定了更有针对性和实效性的语文教学计划，教学目的和目标更为明确；第二，在具体的语文教学中，能更好的把握住课堂学习的主阵地，精心备课，精心组织课堂教学，充分调动自我的教学激情和学生的学习积极性，努力提高课堂效率，为提高语文成绩做最坚实的奠基；第三，在对学生的语文学习辅导上，工作做的更为细致。精选辅导资料，精选作业，精心批改，精心讲解，有的放矢；对学生也实行分层要求，让每个学生都能找到自己的成功，不丧失语文学习的信心，从考试成绩来看，优生面在不断的扩大，后进生人数逐渐减少，培优辅差工作取得了一定的成效。

　　在班主任工作中，本学期感受和收获也较多。首先，是把建设良好的班风和学风作为班级建设的核心任务和目标。针对这一点，我始终把关注学生的思想动态放在第一位，定期以全员投票的方式了解班级发展的动态，然后有针对性的对学生进行全员教育和个别辅导，争取让每个学生都不偏离发展的正常轨道，形成了良好的班风和学风；其次，进一步加强干部队伍建设，树立班干部的正气，加强他们对班级的监督和管理作用，当好老师的助手。第三，充分利用好夕会和班会课教育引导学生的健康发展。本学期，有四次班会课收效颇丰，一次是安全教育，一次是期中总结，一次是日常常规的复习强化，一次是期末复习动员会。第四，在班主任工作中，能调动全体学生参与班级管理的积极性和智慧，每个学生都有了较强的主人翁意识；第五，家校联系工作做的比较及时，为部分学生的健康成长提供了更多的保证。

　　二）不足之处：在语文教学工作中，首先还要加强自身的学习和研究，向一个学者型的教师努力；其次，对学生的语文学习的指导，要更有计划性、系统性和针对性，例如，要加大学生作文的辅导，这是本学期语文教学的最大失误之处；第三，在对学生的辅导上，要进一步做到因材施教，对每个学生的要求要更为具体，特别是辅差工作，要提高效率。

　　关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导

　　[中图分类号]H319.3

　　[文献标识码]A

　　[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

　　1 . 引言

　　全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

　　2 . 英语竞赛的作用

　　2 . 1 提高学生语言综合运用能力

　　英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。

　　2 . 2 满足学生个性化需求

　　《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。

　　2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质

　　在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。

　　3 . 研究设计

　　3 . 1 研究问题

　　本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：

　　（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？

　　（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？

　　3 . 2 研究对象

　　研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。

　　3 . 3 辅导模式

　　通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：

　　3 . 4 研究方法

　　（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。

　　（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。

　　4 . 研究发现

　　4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题

　　问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。

　　4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获

　　抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。

　　5 . 结论和建议

　　本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：

　　（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合

　　短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。

　　（2）加强竞赛指导教师团队的建设

　　学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。

　　（3）完善学科竞赛激励机制

　　学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。

　　参考文献

　　陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.

　　教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

　　马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.

　　一）做的较好的方面：

　　在语文教学工作中，第一，本学期根据学生和班级的学习现状，制定了更有针对性和实效性的语文教学计划，教学目的和目标更为明确；

　　第二，在具体的语文教学中，能更好的把握住课堂学习的主阵地，精心备课，精心组织课堂教学，充分调动自我的教学激情和学生的学习积极性，努力提高课堂效率，为提高语文成绩做最坚实的奠基；

　　第三，在对学生的语文学习辅导上，工作做的更为细致。精选作业，精心批改，精心讲解，有的放矢；对学生也实行分层要求，让每个学生都能找到自己的成功，不丧失语文学习的信心，从考试成绩来看，优生面在不断的扩大，后进生人数逐渐减少，培优辅差工作取得了一定的成效。

　　在班主任工作中，本学期感受和收获也较多。

　　首先，是把建设良好的班风和学风作为班级建设的核心任务和目标。针对这一点，我始终把关注学生的思想动态放在第一位，定期以全员投票的方式了解班级发展的动态，然后有针对性的对学生进行全员教育和个别辅导，争取让每个学生都不偏离发展的正常轨道，形成了良好的班风和学风；

　　其次，进一步加强干部队伍建设，树立班干部的正气，加强他们对班级的监督和管理作用，当好老师的助手。

　　第三，充分利用班会课教育引导学生的健康发展。本学期，有四次班会课收效颇丰，一次是安全教育，一次是期中总结，一次是日常常规的复习强化，一次是期末复习动员会。

　　第四，在班主任工作中，能调动全体学生参与班级管理的积极性和智慧，每个学生都有了较强的主人翁意识；

　　第五，家校联系工作做的比较及时，为部分学生的健康成长提供了更多的保证。

　　二）不足之处：

　　在语文教学工作中，首先还要加强自身的学习和研究，向一个学者型的教师努力；其次，对学生的语文学习的指导，要更有计划性、系统性和针对性，例如，要加大学生作文的辅导，这是本学期语文教学的最大失误之处；第三，在对学生的辅导上，要进一步做到因材施教，对每个学生的要求要更为具体，特别是辅差工作，要提高效率。

　　【关键词】课外辅导 课内辅导 学生 教师

　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0137-01

　　“叮铃铃，叮铃铃……”这清脆的铃声原本意味着学生们一天的学习生活结束，迎来开心快乐的童年生活时光，可在这种人才济济的年代，他们的父母不得不选择送他们去上各种补习班，以培养拓展他们的能力，丰富他们的人生。这一社会现象其实已经存在许多年，并且也没有任何证据能证明课外辅导对教学有负面的影响。有人认为这样的教育方式扼杀了孩子们那颗纯真的心，使他们的童年失去了色彩。而事实上，课外辅导已经成为了社会教育体系的一份子，课外辅导已经用它独特的优势在教育中取得一毛之地。而大家都知道，英语课外辅导可谓是最为热门的辅导之一，接下来，就让我们探讨一下英语课外辅导为何有这样的魅力吸引如此多的家长和学生。

　　一、课外辅导发展史

　　随着世界全球化进程的加快，我们真的是生活在了“地球村”，同时英语也成为世界语言的中心，世界语言体系中的佼佼者。全球有45个国家的官方语言是英语，有1/3的人讲英语，几乎所有的信息化事物是用英语写成。在这种新形势下，人们逐渐明白学会英语的重要性，不会英语意味着将会错失很多机会。再加上，国家加入WTO、北京2008年奥运会、2010年上海世博会等一系列大事件的影响，使得英语的学习热潮悄然延伸。随着国家教育部推出的新课改政策，使得英语课程的地位再一次提高，英语课程已经面向了所有学生，要求要注重学生的素质培养，激发学生对英语的学习热情。而课内教师的教学往往不能满足家长及学生的需求，因此在这种大背景下，英语课外辅导慢慢升温。

　　二、课外辅导优势

　　1.课程开设针对性强

　　语言的学习可以很容易的分为三大块――听、说、写。课堂上教师的教学往往是一把抓，听说写同时进行，这样的教学方式必然会使一些学生跟不上教师的教育进度，因此就会产生英语不同方面有好有坏的现象。而课外辅导则会有针对性的教学，开设分块教学的不同种类的班，听说写都将会成为教学中的重点。这样学生也可以根据自己的需求选择不同的教学班级，有效地提高自己薄弱的环节。一位高三学生，由于听力很差，使得英语成绩上不去，他选择了课外辅导的听力课程，在这种分块的教学中，他的英语听力提高得很快。

　　2.教学内容丰富多样

　　由于课外辅导没有学校及教材的限制，因此在选择教学内容时，范围就可以扩大，英语歌曲、英语电影、英语游戏都将会融入教学中。语言这种学科本来就是生活中的必需品，因此在选择教学内容时，更贴近生活的内容将会使学生更容易理解。比如说，教师可以在辅导课上融入一些最新的新闻题材，学生用另外一种方式看新闻，不仅提高学生的英语视野，让学生感受到英语就在身边，同时也使课堂的氛围变得轻松。而课内教学只能一板一眼，没有太多新事物。

　　3.师生关系融洽

　　课外辅导不同于课内教学，在学校里教师是学生尊敬的人，学生总是用崇拜的眼神面对老师，老师也很难和学生成为朋友，而在课外辅导的过程中，学生从心理上就放下了负担，走出学校这个环境，面对其他的教师就不再感觉不自在，这就是为什么课外辅导过程中师生关系融洽的原因。在这样轻松的课堂下，教师的教学就很容易开展起来，学生不会感到拘束，知无不言，不懂的地方将不会感到害羞。有很多这样的情况，一些女生害羞不好意思向老师提出自己的疑惑，因此问题日积月累，造成了恶性循环，而和谐的师生关系将有效的缓解这一问题。

　　4.注重英语口语

　　语言学来就是为了说，因此英语口语的地位不可忽视。由于课内教学的局限，教师没法让每个学生都站起来说，因此，往往忽略了口语教学。而课外辅导正好可以弥补这一缺陷。轻松的学习氛围将会使学生很自然地张开嘴，增加了学生英语实践的机会，而口语的提高也会影响英语其它板块的学习，口语能力的培养将会有效的影响学生英语语感的建立。

　　三、英语课内教学与课外辅导的融合

　　任何事物都有它的优势和缺点，我们不能武断的看待他们。因此，英语的课内教学与课外教学有效的结合将会让学生在英语方面有较大的提高。课内的教学的方式比较传统，学生接收的信息量有限，但课内教学却是培养学生素质的有效手段，并且也将影响学生学习习惯，人们常说，习惯的养成很重要，因此这一过程也很重要。课内教学这种集体教学方式也会使学生形成合作的思想，同时学生之间的相互影响也对学生的学习有较大的帮助。而课外辅导作为课内教学的辅助，有效的完善课内教学，使得学生的英语水平快速提高。基于这一点，可以说课内教学与课外辅导是相辅相成，优势互补。

　　四、英语课外辅导教学实例

　　没有实践就没有真理。为了让读者从内心了解到课外辅导的优势，举一下实例来加以证明。针对高中英语课程，及高中生的心理状况，课外辅导可以利用它现有优势，全方位的提高学生的英语水平。教师讲分类教学，听说写都将全方位涉及。有一个特别成功的教学案例，《If I were a boy》是首耳熟能详的歌曲，教师将其中重点扣除，让学生进行听力练习，这样的方式再好不过。还有教师做一些有关英语有趣现象的课件，这样加深了学生对该块知识的认识。

　　五、总结

　　综上所述，英语课外辅导存在较多的优势，而我们能做的就是将这优势合理运用和优化。但由于一些人比较局限的思想，认为课外辅导增加了学生的课业负担，扼杀了孩子原本的天性，制约了他们的童心，这些因素导致课外辅导的发展受到制约。其实课外辅导只是课内辅导的一个辅助教学方式，它并不能动摇学校集体教学形式，而作为课外辅导，它也必须形成该有的教学方式，完善教育体制，将课外教育做大做强，让更多的家长了解到它的优势，它的特点，让家长及教师明白这只是另一种教育手段。

　　参考文献：

　　[1]杨波.英语课外辅导班对小学生英语学习影响的研究[D]东北师范大学2009

　　关键词：生活化；语文教学体系；合理辅导；教学场

　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）07-0045-04

　　“生活化语文教学”既不完全等同于“语文教学生活化”的提法，更不等同于“语文教学要贴近生活”之类的二元化提法。至于那种极端应试化、功利化、实用化地单向、孤立、静止地死教死练死考（把学生教死练死考死）的语文教学就更与“生活化语文教学”格格不入了。“生活化语文”是一个实践层面的概念，其内涵为：课堂教读策略和方法的生活化，即运用生活化策略和方法引发学生深入作者生活、课文生活，联系读者生活，回归生活情理，充分调动师生生活积淀等，充分感受、体验、探讨和悟得课文何以这样而不那样遣词造句、布局谋篇和运招用技；训练学生的语言思维能力生活化，即在学生的课内外语文学习生活中，最大可能地激发学生表达欲和表现欲，训练学生的语言思维能力；课内语文教与学与课外自觉学习语文融通互化、互哺共生，并且持久性地把这种互化融通、互哺共生当日子过，以求切切实实地渐进式提升；由生活化课堂教学这个核心层向外环层拓展，再依次建构好“生活化总结对接”“生活化合理辅导”“生活化自主历练”这三层，各层互化融通、互哺共生，建构起“生活化语文教学场”；学生在生活化语文教学场中活学学活，自觉智慧地学好语文，自觉自主地历练提升。生活化语文教学的教育理想是：语文教学真正归真守本，务实有效，教文立人。

　　本文主要论述“生活化合理辅导”层的具体内容及其必要性等。这一层有三个系列，分别是中学生必备知识积累系列、中学生语文学习基本素养积淀系列、中学生语文学习健康心理指南系列。每个系列又开设若干辅导式讲座课程：中学生必备知识积累系列开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”等课程；中学生语文学习基本素养积淀系列开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”等课程；中学生语文学习健康心理指导系列开设“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”等课程。这些课程体现了生活化语文教学理念，融于学生的语文学习生活，切合中学语文教与学实际需要，也合理地利用了对学生语文学习和身心健康有益的课程资源；同时这些课程既互化融通、互哺共生，又与师生课堂教与学等对接相融、互哺共生，从而务实地优化学生的语文学习环境，完成生活化语文教学体系的建构。具体阐述如下：

　　一、语文学习必备知识积累系列

　　开设“生活化背景下中学生必备古代文化知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在引导学生走进古人的文化生活，比较系统、深入地了解古代诗词、典籍、科举、官职、礼俗、饮食、历法、地理、音娱、交际等方面的知识，为能够读懂、学好、赏析经典古诗文，传承和弘扬优秀的古代文化传统奠定比较扎实的文化功底。

　　开设“生活化背景下中学生必备逻辑知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在生活化地向学生讲授一些基础性的逻辑知识。这不仅是对语文学科完整体系的理解和尊重，也会弥补现行语文课程体系的不足，更益于学生思维能力和语言素养的全面发育与提升。

　　开设“生活化背景下中学生必备语修知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在指导学生结合具体语境，融入现实生活，回归生活情理地活学学活语法、修辞知识，真正学会会用。尤其是对句子成分、句子成分前置与倒装、病句辨析以及一些易混修辞格等，更是结合表意功用，回归生活情理，联系生活现象生动活泼、深入浅出、通俗易懂、富有情趣地进行讲析，以使学生能够把知识概念学活学透。比如，“宾语就是谓语的支配对象”这个定义，它就意味着，只要是谓语的支配对象，无论这个成分有多长，就都只能做宾语。像“我看见王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”这个句子，无论宾语有多长，也只能是“王老师背着个包进办公室了，李老师提着个球拍去操场了，赵老师在班级教室前来回走动”。再如，“我买馒头，两个，黑面儿的哦”这句话，之所以要两个定语后置，很可能是因为环境太吵，买馒头的人要把自己的意思强调得更清晰一些，以便让卖饭的服务人员听得更真切。文言文的语法现象也可以这样活教活学。又如，“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”（引自鲁迅《故乡》）中的“圆规”该属于借喻修辞，因为“却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人（杨二嫂）站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”（亦引自鲁迅《故乡》）这个句子表明，“圆规”是鲁迅为了形象地形容杨二嫂，表达鄙夷之意所打的一个比方。在这个句子里是明喻，在前面那个句子里也是比喻，只是本体“杨二嫂”和比喻词“像”没有直接出现而已。以前，教参上都讲这个“圆规”是借代，显然是不合生活情理的。借喻的根子就是比喻，是为了用打比方的方式表情达意的，强调相似性；而借代则是用“甲”代“乙”（如用“特征”代“本体”）来表情达意，不强调相似性，而只有相关性。可见，修辞格的学好悟透，也必须得回归生活情理。

　　开设“生活化背景下中学生必备写法知识积累辅导讲座”这一专题课，也是为了引导学生结合具体语境，联系现实生活现象，回归生活情理来活学学活写法知识，真正学好悟透，学会会用。因此，讲座要运用生活化策略，要联系生活现象，回归生活情理，结合具体语境，做到生动活泼、深入浅出、通俗易懂、富有情趣。如，娶媳妇时需放鞭炮，吹奏喜庆的音乐，正如过春节家家张灯结彩一样。这在文章的写法上就叫烘托，目的是为了烘托人物的情绪、心理以及某种环境下的气氛等。写法知识是怎么来就怎么学怎么教。由学生所熟悉的生活或情理入手，很多很抽象的概念的教与学都会变得生动活泼，妙趣无穷。

　　开设“生活化背景下中学生必备语文审美知识积累辅导讲座”，旨在发掘语文学科所蕴含的各种美，对学生进行语文审美教育，培养他们的审美感受、想象及联想能力，使他们在学习过程中达到知、情、意的统一，受到美的教育和熏陶，从而提高欣赏水平和审美素质，形成正确的审美观、人生观和价值观，达到语文审美的最高境界。讲座由语文学科中所蕴涵的情感美、景物美、人格美、语言美、艺术美等维度来展开，并对这些美的下位概念（如语言美的下位概念音韵美、节奏美、质感美等）展开深入到位的品析。这样的讲座，无疑会引导学生真真切切地感受到作家融注到作品中的审美体验，使他们有如亲临其境地领悟其中的理性，体味其中的感情，体会到人间的真、善、美，获得心灵的陶冶，智慧的启迪，个性的张扬和人性的提升。

　　开设“生活化背景下中学生必备和谐交际知识积累辅导讲座”这一专题课，旨在突出语文学科的实践性、实用性以及新时代背景下和谐口语交际越来越重要的地位，落实语文学科教学需为时代、社会和生产、生活服务的教学宗旨。讲座结合具体的交际情境和学生关心的交际话题等，生动活泼地由交际得体需看对象、辨场合、择时机、示尊重、讲文明、说清楚等维度切入并展开。案例注意正反对比，表述语言要生动活泼，培养学生文明用语、和谐交际的能力和习惯。具体来讲，就是教学生文明的人际沟通和社会交往艺术，尊重和理解对方，发扬合作精神，积极参加讨论，对感兴趣的话题敢于发表自己的意见，努力用语言去打动别人；教学生能够就适当的话题作即席讲话和有准备的主体演讲，表现出在人际交往中的文明态度和语言修养，做到有勇气、有主见、谈吐文雅、文明得体、自信诚恳地进行交流。

　　这些专题课紧扣住“必备”“知识”“辅导”和“生活化”这几个关键词，生活化地讲授一些学生学习语文必备的知识，不搞系统化的繁琐哲学，不喧宾夺主，突出简明性、实用性、趣味性、辅和实效性。重在回归本源地讲方法教规律，促进学生活学学活，会学会用，形成自觉、习惯、能力和素养。

　　二、学生语文学习基本素养积淀系列

　　开设“生活化背景下中学其他学科教材语文价值的发掘辅导讲座”这一专题课，旨在教给学生一双到其他学科教材中发现“语文”的眼睛，培养他们在阅读其他学科教材过程中主动感受和学习语文的自觉与习惯。讲座具体由非语文学科教材与语文的关系、数理化学科中定义定理的表述艺术、政史地学科章节内容的表述艺术等维度切入，对学生进行生动活泼、深入浅出、通俗易懂、佐证充分的辅导。这样的讲座无疑会切实放大语文学习资源，促进学生充分利用其他学科学好语文的智慧和能力的生成。

　　开设“生活化背景下中国古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课，旨在让学生对中国古代哲学思想及其影响有一个基本了解，打下一定的中国古代哲学思想的底子，为品读古典文学作品奠定哲学思想基础。主要讲授孔子、老子、庄子、墨子和孟子等先哲的哲学思想及其深远影响。讲座遴选代表人物，典故导入，深入浅出，生动活泼，通俗易懂，富有指导性和启发性，使学生乐学爱学，真有收益。

　　开设“生活化背景下西方古代主要哲学思想流派辅导讲座”这一专题课，旨在让学生对西方古代哲学思想及其影响有一个基本了解，开阔视野，提升素养，为学习和品析西方文学作品奠定一定的哲学素养。讲座分古希腊时期、中世纪、近代和现代几部分，主要介绍苏格拉底学派、柏拉图学派、爱弗斯学派、黑格尔学派和费尔巴哈学派。这些专题课无疑会使学生对爱弗斯的“逻各斯”（即变化是万物唯一的常性，但它不是反复无常而是合乎规律）、苏格拉底的“伦理道德问题”、柏拉图“严格推理法则系统化”、黑格尔的“客观唯心主义”、费尔巴哈的“唯物主义”等有一个初步了解，既丰富学养又提升哲学品位。

　　开设“生活化背景下时代社会与文学创作辅导讲座”这一专题课，旨在选择中西方历史上典型的时代社会背景，总结、分析其对文学创作的影响，培养学生知人论世、品文探源的自觉和意识。讲座选择中国的魏晋南北朝、晚唐、南宋、“新文化运动”、“”后、“改革开放”以来以及西方的“文艺复兴”、十七和十八世纪等有代表性的时期，并列出著名的代表作家来佐证，举一反三、激趣启智，导引并激发学生自主、自觉、自助地发育知人论世、品文探源的意识、习惯和能力。

　　这些辅导讲座课紧扣“素养”“积淀”和“生活化”这几个关键词，生活化地进行讲授，突出简明性、趣味性、辅和实效性，以点代面，举一反三。旨在培养自觉和习惯，开阔学生视野，丰富学生精神营养，助推学生到课堂外去发现和学习语文，不断吸收、积淀、丰富和提升自己。

　　三、学生语文学习健康心理指导系列

　　开设“生活化背景下中学生阅读心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度对中学生的阅读状况及阅读心理进行分析，激发学生的阅读动机和阅读兴趣，培养学生的主动阅读和读思结合、读写结合、思辨探究等良好的阅读心理品质。讲座由当代中学生在阅读中普遍存在盲从心理、浮躁心理、慵懒心理、敷衍心理、偏爱心理、功利心理等不良心理行为入手，深入、到位地剖析其成因，并指明其矫正途径和方略，以切实促进学生阅读心理的健康和审美能力的提高。

　　开设“生活化背景下中学生写作心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度对中学生的写作状况及心理进行分析，深入探究其成因，指明正途和误区，以激发学生的写作动机和写作兴趣，培养学生积极、健康的写作心理。讲座分别从写作的潜伏期、萌动期、运行期切入并展开，对学生进行心理指导，并提出矫正不良写作心理（如积累阶段的懒惰与迷惘、审题阶段的模糊和不安、构思阶段的焦虑和压抑、修改阶段的自卑与消极等）的举措。如，激发写作冲动、培养写作兴趣；调动真情实感，激发写作欲望；培养观察能力，储备写作材料等。事实证明，认真分析中学生的作文心理，加以科学引导，多角度多方位激发学生写作欲望和兴趣，培养积极、健康的写作心理，就能够收到良好的效果。

　　开设“生活化背景下中学生审美心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度关注和研究中学生的审美心理特征和审美心理结构，并指出中学生矫正不良审美心理和审美心理结构的途径与方法。讲座紧扣中学生审美心理和审美心理结构的特征切入和展开，指出营造审美心境、指点审美方略和尊重个性差异等一般性的矫正和优化途径。同时，指明在语文教学中矫正和优化学生审美心理和审美心理结构的途径与方法。如，利用语文课深刻的理性内容，不断地去疏导和调控学生内心的感性冲动，使他们的心理变得和谐；利用语文课丰富的感性内容，来升华学生的情感，培养他们的“爱心”；利用语文课中伟大的人文精神，去洗礼学生的私欲，提高他们人生的境界，等等。

　　开设“生活化背景下中学生应考心理辅导讲座”这一专题课，旨在从心理学角度关注和研究学生的学习和应考心理，指明不良应考心理的成因以及矫正途径与方法，引导学生要正视问题，摆正自己，合理宣泄，理性自制，积极进取。讲座贴近学生学习和生活实际，深入考察和探究学生的学习类问题、人际关系问题、情感类问题，帮助学生缓解和破除学生的焦虑、恐惧、厌学心理，调整好与教师、同学、父母的关系，处理好个人的情感问题，由厌学怕考变为乐学愿考，努力学习，积极上进。