教师职业道德功能(精选5篇)

　　教师职业道德功能范文第1篇

　　高职院校担负着为社会培养高素质技能人才的职能，培养和造就了一大批为国家建设做出巨大贡献的各类人才。但随着市场经济的不断深化，高职院校也不断受到经济快速发展带来的负面影响，教师中也逐渐出现一些不良道德的行为和表现。

　　1.教师的育人职能减弱。一是少数教师的责任感使命感有所下降。一方面是由于教师的负担过重、忙于应付，另一方面学校对强化教师综合素质的提高有所忽视。二是师生之间的交流沟通不够，影响了教学相长。一些教师除上课之外，很少与学生接触，很少关心学生的全面发展。上课也只是简单的知识传授，很少把德育的教育渗透到专业课的教育之中，很少教学生做人的道理。

　　2.教师的敬业精神下降。由于受当前社会生活中追求物质利益和功利主义思想的影响，有的教师把等价交换的原则不适当地运用到教书育人、培养人才的工作中，表现为“钱多多干，钱少少干，没钱不干”的单纯的雇佣思想，那种“视名利淡如水，看事业重如山”的知识分子的高尚情操在慢慢淡化，影响了教师的良好形象。

　　3.教师的德行素养不够。受市场经济大潮影响，拜金主义、享乐主义等不良风气在学校有所回升。部分老师仅仅将教师当作一份谋生的职业，在工作中过分计较个人利益得失，追求个人名利，甚至有个别老师利用职权收受学生钱财，帮助学生篡改考试成绩等严重违背教师职业道德的事件发生。

　　二、高职院校纪检监察的师德建设功能

　　高职院校纪检监察机关的基本职能包括监督、检查、矫正和惩处等内容。当学校发生违反师德要求的行为和现象，纪检监察部门就要发挥应有的职能和作用，在师德建设中主要表现为监督、检查、矫正和惩治等功能。

　　1.监督功能。我国对教师职业的基本道德要求是“学为人师、行为示范”，这既是教师入职的基本条件，也表明了对教师作为社会道德楷模的要求。监督功能主要是对教育工作者履行师德规范和提升师德素养进行监督。监督教育工作者遵守法律法规和职业道德，履行岗位职责，恪守师德，教书育人，管理育人，服务育人，做人民满意教师。

　　2.检查功能。检查功能主要是对教育工作者廉政和师德表现进行督察。一是在干部提拔选用上，配合学校组织部从德、廉等两个方面进行考察，提出廉政鉴定意见；二是在年终考核上，督察干部教师述职述廉的情况，与组织人事部门结合测评、工作和师德表现，确定考核评价和等次；三是在职称评聘、晋级、奖惩、评优上，督察考核重师德考察，实行一票否决制的情况。

　　3.矫正功能。矫正功能主要是矫正教育工作者在管理与服务、教育教学、科研和生活中的非道德思想与行为，防止违纪违规、违法犯罪行为。一要深入开展师德宣传教育与学习，增强自我剖析自觉性，矫正不良思想与行为，维护教师职业声誉和职业形象。二要开展思想政治教育，指出存在问题，提出解决办法，矫正非道德思想与行为。三要坚持真理，有错必纠，伸张正义。纠正对教师个体作出的错误处理决定，撤消错误决定，恢复名誉，还人清白。

　　4.惩治功能。惩治功能主要是对教育工作者违反法律法规、党内法规、校纪校规、师德规范行为进行惩治。一是教师违反法律法规、校纪校规和师德规范，按程序给予党纪、行政处分。二是干部教师行为违法，构成犯罪的，移送司法机关立案侦察。三是发挥惩治功能，预防思想错位、行为失范，强化和促进师德建设。

　　三、高职院校纪检监察的师德建设功能的实现路径和方法

　　1.加强理论学习，提升师德修养

　　按照《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》的文件要求,认真组织教师学习关于反腐倡廉的一系列理论、方针、政策法律法规和规章制度，组织参观反腐倡廉展览,观看国内、省内优秀教师的先进事迹等，举办专题讲座、报告会、知识竞赛组织学习先进典型的先进事迹，剖析典型案例等，将普法教育和职业道德教育有机结合起来，增强教师遵守职业道德、敬业守职、忠诚人民教育事业、当好人民教师的自觉性，使师德规范根植于每一位教师心中。

　　2.加强制度建设，健全管理机制

　　“制度更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”（《中共中央纪律检查委员会向党的第十八次全国代表大会的工作报告》2012年11月14日）加强制度建设，完善管理机制就是建章立制，有章可循，有序可按。一是依据法律法规及政策，完善学校内部监管机制，建立健全有效的监督制度和机制。如推进校务公开机制，将招标、采购、基建等重要情况公开，用信息化、网络化手段，推进阳光操作。二是贯彻《教师法》《高等教育法》等法律法规精神，完善党委领导下的校长负责制及其实施办法，切实实施“三重一大”制度，重点预防领导干部违法犯罪行为、渎职行为及违反职业道德行为。三是健全内部行政管理制度、教学管理制度、科研管理制度及岗位管理制度等制度体系，把师德建设纳入制度体系，把师德规范及其精神实质融入规章制度，使之条文化、制度化。把师德教育与反腐法制教育结合起来，推进师德缺失与道德失范的预防和师德教育工作，大力推进师德建设。

　　3.构建评价体系，完善激励机制

　　教师职业道德功能范文第2篇

　　在教师职业道德发展中，师德规范发挥着重要作用，是师德的重要组成部分。多数情况下，师德规范就是外化的师德，而师德又是内化师德规范的一个结果。“师德=师德规范”这个命题是人们对教师职业道德与师德规范关系的夸张理解。这一夸张理解尽管有其明显的不合理性，如从内涵来看，师德规范只能是教师职业道德建设的一部分、教师个人职业道德养成的一个方面。但另一方面，从师德建设的角度分析，这一等式也说明了师德规范对于教师职业道德发展的重要作用，在师德建设中的决定性作用。

　　师德建设的主要任务是师德规范建设，换言之，师德规范建设中所存在的问题也将成为师德建设必须关注和予以解决的问题。本文以对我国师德规范文本的分析为例，分析师德规范建设中的问题，并试图寻求可能的解决途径。

　　一、我国师德规范建设中的问题：以师德规范文本为例分析

　　以《中小学教师职业道德规范》(1997年8月7日修订)文本为例分析发现，我国师德规范建设存在一系列的问题。

　　一方面，从形式上考察，我国已有的师德规范，普遍没有突出教师的职业特点，这一问题的存在说明我国师德规范建设尚没有触及到师德规范的本质，与师德规范专业化建设的距离还很遥远。具体表现为以下几点。第一，与教师职业特征结合不强，用共同的职业道德指代教师的职业道德。正如檀传宝教授所指：《中小学教师职业道德规范》(1997)总共罗列了“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”八个德目。其中，一些条目只要将主题词替换就可以变成其他职业的规范，说明这一师德规范不具备最起码的形式上的职业规范的要求。第二，与教师劳动的专业特征结合不强。如“热爱学生”、“为人师表”、“爱岗敬业”等，这些师德要求没有错，但仅限于这些过于概括、空洞的经验性表达，削弱了师德规范的理论深度和对实践的指导意义。又如对“廉洁从教”的具体要求是“坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利”。我们暂且不谈这一规范所表达的伦理内容本身是否考虑教师劳动的特点和教师专业的特殊性，只从规范的形式是否专业、科学的角度分析，这一规范显然缺乏应有的规范性和最起码的专业性。如，从规范功能的界定看，师德规范主要应该是一种包括道德原则和道德规则并发挥引导和约束功能的规范，这样宏观的规范，显然极易流于形式，失去其引导和约束功能。

　　另一方面，从本质上分析，我国已有的师德规范并不具备师德规范的一般专业特质。第一，考察师德规范的内容，发现已有师德规范不具有处理教育活动各种复杂关系的能力，无法体现师德规范是一种维持和谐的教育秩序以及人际关系的道德内涵。第二，纵览全文，作为一种有关道德的规范，现有师德规范只注重对教师义务的要求，同样无法体现使教师职业有尊严的存在以及教师个体快乐生活和成长的道德本质。第三，从师德规范的层次性来看，已有师德规范仍然停留在道德理想层面，师德规范容易口号化。口号化便于传诵，但缺少实际的引导作用，不利于操作。与此同时，其内容的陈述过于随意和宏观，不够专业、更不够具体。如，《中小学教师职业道德规范》(1997)对第8条“为人师表”的具体要求是“模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教”，这些要求不仅没有突出教师劳动的专业特性，对教师道德实践缺乏强有力的指导，而且许多内容更像是对教师公德的要求。如果我们仔细阅读师德规范文本对这些条目的具体解释，这一缺陷更加明显。第四，师德规范文本缺乏对执行主体和机构的责任与权利的规定，以致于与师德规范有关的道德实践多数简化为文件学习，师德评价往往简化为教学评价，教学骨干等于师德标兵。所以，社会各界对师德规范的认知度和认同度不高也就不难理解了。根据这一师德规范文本所表现出来的问题，我们认为，我国师德规范建设有待进一步的专业化发展。

　　当然与具有一定专业水准的西方各国的师德规范相比较，我国师德规范建设也有其优势。中华民族一直以来有尊师重道的文化传统，师德规范与西方各国相比要求普遍较高，这一点也符合教书育人的价值追求，更能弥补美国师德规范由于一味的底线要求常常与法律相联系，致使教师不断面临各种法律诉讼的不足。

　　由非专业水平向专业化过渡与发展是教师职业道德发展的必然规律，也是师德规范建设不断追求和实现的目标。对于我国来说，师德规范建设要走向专业化，不仅要立足自己的文化传统、发扬自己的文化优势，更为重要的是要遵循师德规范建设的本质要求。可喜的是，在2008年新颁布的《中小学教师职业道德规范》中，倡导性要求与禁行性规定的结合比较好地处理了道德理想与道德原则、规则的关系，具有很强的针对性和可操作性，能够充分发挥规范的引导和约束功能。与1997年颁布的《中小学教师职业道德规范》相比，新修订的《中小学教师职业道德规范》比较好地考虑到师德规范的本质要求，师德规范的内容及表述具有一定的专业性。

　　二、我国师德规范建设的出路探寻

　　长期以来，教师的道德主要靠自我修养来保证，主要强调“义务感”、“道德良心”在教师道德养成中所具有的特殊作用，在师德建设过程中错误地处理了他律与自律在个体道德养成上的关系。事实上，在目前师德失范频频、外界环境诱惑和负面影响严重的情况下，个体自律的有限性不断暴露出来，仅靠“自律”是难以完全解决问题的，需要加强具有很好的适切性的师德规范建设，弥补“自律”的局限。基于对我国师德规范文本的分析，我们认为应从以下三个方面探寻我国师德规范建设专业化的出路。

　　(一)师德规范的内容，要体现教师劳动和师德规范的专业特性

　　第一，要充分体现教师劳动的专业特点，必须处理好师德与私德、师德与公德的关系。梁启超在《论公德》中写到，中国传统道德“私德居十之九，而公德不及其一也”，深受中国传统文化影响的教师职业道德也不例外。一直以来教师职业的道德规范往往与教师的公德和私德相混淆，甚至是私德代替了师德。这一点在我国已有的师德规范文本中表现比较突出。因此，教师职业道德规范的内容首先必须集中于教师职业的道德，而不是教师的道德。与此同时，教师职业道德尽管属于社会公德范畴，但却并不等同于教师的社会公德，教师职业道德规范应该从教师职业的专业特性入手。尽管教师私德和教师公德与师德有着千丝万缕的联系，缺少私德和公德的教师，我们很难说他是一个合格的教师，但同样不具备师德的教师一定也不是一个称职的教师。作为具有专业伦理特征的师德规范一定要体现教师职业的专业要求，而不是仍然徘徊在低水平的教师道德的经验性描述上。第二，要完整地发挥师德规范的专业特性及其作用，必须在内容上处理好师德规范中道德理想、道德原则以及道德规则的比重，并合理定位师德规范所主要发挥的功能。基于对我国已有师德规范道德理想太过，道德规则不足，激励有余而约束不足的情况，今后我国师德规范建设必须在尊重传统文化对教师职业高要求的前提下，重点细化教师职业的道德规则，以使师德规范具有切实可行的操作性，在师德建设中真正发挥其应有的作用。尽管2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》在内容上一定程度体现了师德规范的专业特性，尤其对每个条目的具体解释更加体现了道德理想和道德规范的要求，增加了规范的适切性，但六大条目并没有充分考虑到教师职业和劳动的特征，仍然有1/3的要求是适合于其他各行各业的。

　　(二)师德规范的本质，要适当关注教师职业的专业权利

　　正所谓是“殊途同归”，无论是通过约束还是激励的手段，师德规范最终所要达到的目的都是一致的，即提升教师专业生活的境界与品质。在教师自律意识和能力受到严重挑战与冲击，在已有师德规范约束功能并不完善的今天，具有明显约束功能的师德规范更能实现这一最终的目的。因此，在师德规范中对教师基本义务的规定、不合乎教师职业要求的不当行为的约束等都是在所难免的。但规定的越具体，缺少专业伦理关怀的意味就越明显。这是任何一种规范或制度都面临的悖论所在。但是任何师德规范再苛刻，其首先应该注意和维护的是教师的专业形象权和教师的专业自主权。所谓专业形象权，是指任何师德规范都不能有损教师的职业形象。所谓专业自主权，是指任何师德规范都不能干涉教师依据其专业知识和技能独立行使教育专业决定的权利。这说明师德规范不仅要规范教师所应尽的义务，同时更应该给予教师行使一定专业权利的保障，保证教师的专业自主权不受外界干预。这一点在社会舆论影响教师专业判断，家长指责教师言行的当代显得更加必要。另一方面，教师的专业成长与发展是教师最大的专业权利，旨在提升教师专业生活能力与素质的师德规范还必须在制定道德规则的基础上，确保道德理想、道德原则在师德规范中的比重，从而营造一种道德成长和生活的共同愿景，以为教师提供更加良好的专业成长和道德实践的空间。

　　(三)师德规范的建设，要组织和完善教师的专业团体

　　教师职业道德功能范文第3篇

　　【关键词】职业道德教育；高职院校；实效性；高职生

　　职业道德是社会道德体系的重要组成部分，每个从业人员的道德品格和道德境界往往通过对本职工作的态度具体地表现出来，因此，无论在什么社会制度下，在何种时代，加强职业道德教育都是很有必要的。

　　一、加强职业道德教育师资队伍建设

　　教师在职业道德教育中的主导作用和对学生的示范作用。为此，高职院校应采取有力措施加强德育师资队伍的建设。一是要加强教师的岗位培训，高教师自身的职业道德素养和心理素质，真正使教师起到示范作用；二是建立专业课教师定期下企业挂职锻炼制度，以增强职业道德教育的体验性和实效性，避免讲起来空洞乏味，抽象难懂；三是从企业中聘请相关专家或从生产一线挑选品质高尚、有经验的师傅作为学校的兼职教师，充实职业道德教育师资队伍，用他们对职业道德的真实感悟和体验，引导高职生真正认识到职业道德的重要性，并化为自觉行动；四是高职院校要树立若干具有良好师德的教师典型，同时挑选部分优秀教师有组织地开展以职业道德教育为主的科研工作，以提高教师的科研能力和理论水平；五是动员学校的所有教职员工积极参与职业道德教育活动。

　　二、更新职业道德教育观念

　　改革职业道德教育的传统观念，就要增强职业道德教育课程的趣味性和生动性，使高职生在愉悦中心灵受到洗涤，情操受到熏陶，逐步树立起良好的职业责任感、使命感和荣誉感。其次，要增强职业道德教育的综合性。众所周知，职业道德教育覆盖面广，各行各业都有职业道德教育问题，就内容而言，它涉及到哲学、道德、法律、心理学、伦理学、企业管理、市场营销等众多学科，这一特点，决定了进行职业道德教育要选择综合性的教育教学方法。三是要增强职业道德教育的开放性。职业道德教育与社会生活、社会职业、社会经营活动等紧密联系在一起，因此，主张教学主体开放，吸收社会上成功人士、各行各业劳动模范、先进工作者等共同参与教学活动；主张教学内容开放，既讲社会主义职业道德教育，也应该借鉴发达国家和地区职业道德教育的成功案例，更要继承和发扬中国的传统美德；建议教学手段开放，除常规课堂教学外，还可利用电教、图片、展览、现场参观等形式开展教育教学；主张密切关注新兴行业的职业道德规范和教育，要尽可能与高职生的未来职场联系在一起。

　　三、加强校企交流互动，让高职生在企业的环境中接受职业道德教育

　　职业道德教育既是高职学校常规教学的重要内容，也是企业职工教育的必要组成部分。在职业道德教育领域，校企交流互动是十分必要的。高职学校的德育工作者掌握着职业道德教育的最新内容和有效方法，可以协助企业完成对职工的培训和教育工作，能促进企业的人力资源开发，高职学校还可以支持企业进行核心价值观的提炼研究，形成鲜明而具有影响力的企业核心文化。同时，学校师生浓厚的学习精神对企业的学习型组织氛围的形成大有裨益。反之，企业的技师和劳动模范人物是高职学校职业道德教育的现实教材，他们的人生经历和成功之路对高职学生具有很大的吸引力，高职院校通过聘请他们担任德育辅导员，对高职生的职业道德具有激发促进作用。此外，校企双方还可以在交流互动中共同学习和研究现代职业道德观念，如质量意识！信用意识、职场礼仪、团队意识、协作精神、双赢原则等，通过理论研究和企业实践，能够丰富学校职业道德内容，更重要的是让高职生在实习过程中密切与实习单位合作，充分借助实习单位中有经验的技师的力量，让在高职生多向前辈们学习，汲取经验，切实地体验、践行职业道德规范，作一个有职业道德的人。

　　四、建立职业道德教育评价机制

　　众所周知，评价对教育具有巨大的导向性和影响力，通过它可从逆向推进职业道德教育水平的提高。评价指标体系通过评价、指标及评价标准为教育主管部门评估提供依据，并向学校实现职业道德教育和建立运行机制出示了规范要求。所以，制定评价指标体系的出发点和归宿是明确职业道德教育科学化、规范化的标准及实施要求。过去的职业道德教育因为缺乏科学的评价机制，使职业道德教育的评价内容不够全面完整，评价标准不够客观，操作性较差，从而使高职生职业道德教育在开展力度和效果上得不到保证。为此，欲使职业道德教育评价收到牵一发动全身的功效，关键在于制订一个科学准确、简便操作的评价指标体系。笔者认为应重点考查四个方面：一是高职生对职业道德知识掌握情况；二是高职生课业态度的考查，建议主要对高职生参与教态度和出勤情况进行评价；三是高职生职业行为能力的考查，尤其是在实训环节的职业道德行为表现；四是对高职生职业道德行为评价能力的考查和评价。

　　五、积极营造良好的教育环境

　　道德教育离不开环境，环境本身也具有渗透作用，它无时不在、无孔不入地对学生的思想、情感行为和习惯起着熏陶和潜移默化的影响作用。优化校园环境，注重强化道德舆论氛围，让高职生在这种氛围中去思考、感悟、理解，净化灵魂，升华人格，完善自己，整个校园达到无处不育人，无时不育人。值得指出的是，对高职生的道德素质形成起直接影响作用的是学校内部环境。为此，高职院校应以校园为载体，根据教育规律，从高职生的特点和实际出发，发挥职业学校的办学特色和优势，培养高职生对学校的情感和责任，调动各方面的力量，实现高职院校教育各系统或要素全面、协调、自由、充分发展，良性互动，整体优化的格局，让高职生不断获得精神的愉悦、情感的满足和成功的体验，受到更多道德的潜在影响与熏陶。

　　参考文献：

　　[1]邵长胜.论高职院校学生的职业道德教育[D].山东师大，2007，4

　　教师职业道德功能范文第4篇

　　关键词：高职院校 立德树人 内容 渠道

　　党的十报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是对新时期教育目标的精确阐释，也对高职学院的德育工作提出了新要求和新任务。如何实施立德树人教育工作，切实为国民经济建设提供人力支撑，是每一个高等职业教育工作者应该深入思考的问题。

　　一.“立德树人”的历史内涵和当代价值。

　　（一）“立德树人”的历史内涵。“立德树人”包括“立德”和“树人”两个层面。“立德”语出自《左传?襄公十四年》，春秋时期晋国范宣子问鲁国公孙豹什么是“死而不朽”？公孙豹认为人生有“三不朽”：“大上有立德，其次有立功，其次有立言。”这段对话告诉我们，成功的人生价值主要体现在德（德行品质）、功（功业成绩）、言（著书立说）三个方面，其中最重要的是“立德”，“德”是“功”“言”的基础，“功”和“言”统一于“德”，功是有德之功，言是有德之言：人要注重修养自己的道德操守，具有高尚品德修养，才能成为后世效法的榜样和典范。没有高尚的道德操守，一个人的功业再伟大，也不能彰显他的人生价值；一个人的著述再丰富，也称不上不朽[1]。“树人”出在《管子?权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。一树一获者，谷也，一树十获者，木也，一树百获者，人也。”“树人”即培养人才，管子以“树木”、“树谷”为比喻，强调培养人才是一个长期的过程，培养的目标要着眼于人的终身发展，人才的培养具有强烈的朋辈效应，可以带动一大批人的发展与成长。“立德”强调教育的根本是培养人的品德，“树人”强调教育的任务是培养人，二者结合在一起构成了高等职业教育的人才培养目标体系：首在立德，重在树人。高等职业教育要培养德才兼备的人，不仅要具备精湛的专业知识、素质和能力，更要品德高尚、廉洁自律、有责任、有担当，能够为人树立行为的典范、学习的榜样。

　　（二）立德树人的当代价值。

　　1.立德树人是对传统教育观的新发展。

　　自古以来，我国教育就非常重视对人的道德教化，强调德育在人才成长中的重要作用，强调德行对人的精神的统领作用。孔子提出“为政以德，譬如北辰”，《左传》提出“德，国家之基也”，把“德”视为治理国家的根本，重视德在社会治理中的主导作用；《礼记》中也曾论述“师也者，教之以事而喻诸德也”，强调教师的职责就是教会学生“谋事之才”，培养学生“立世之德”，立德为先、谋事为后；《大学》更是中提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”， 强调学习的宗旨就是追求道德的完善，只有道德完善了才能实现治国平天下的理想；韩愈在论述教师的职责时说“师者，所以传道授业解惑也”，“传道”在“授业”之前，教育者的首要任务是“传道”，传道德之道、做人之道、修身之道，“解惑”也是为了解决“传道”的疑惑。

　　立德树人的理念是对传统教育观的凝聚，蕴含着传统教育观的精粹，今天我们把立德树人作为教育的根本任务，不仅是对古代有益的道德教育思想的继承，更是对古代思想道德教育理念的发展，对正处于成长时期的高职学生有着重要的教育作用，能够增强他们对民族文化传统的认同和自豪，使他们自觉地以先贤为道德高标明理修身，提高道德修养，完善人格。

　　2.立德树人是高等职业教育发展的新需要。

　　高等职业教育已进入新阶段，面临升级专业设置架构、优化人才培养模式、强化服务发展功能、提升人才培养质量的新常态，要努力实现以规模扩张为主的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变。质量提升的关键是促进学生的全面发展，既重视专业技能训练，更重视品德和职业道德教育；既重视单一就业能力的提高，更重视普适职业能力的培养；既训练学生掌握熟练技术技能，又培育坚定的职业精神；不仅使学生能够胜任单一工作岗位，还能适应职业岗位群；不仅使学生成为技能精湛的蓝领工人，而且成为职业道德高尚工作作风严谨的高素质人才。

　　3.立德树人是社会经济发展的新要求。

　　高职教育快速化的发展为国家培养了大批的实用型技能人才，完善了教育体系，改善了就业市场结构，推进了教育大众化进程，为地方经济发展和国家建设做出了巨大贡献。但随着产业的融合与竞争的不断加剧，用人单位对人才的需求由具有娴熟技能的技能型人才向兼具精湛职业技能、高尚职业道德和良好职业素养的复合型人才转变，与之相适应高等职业教育的目标不能再局限于对学生进行专业知识的传授和专业技能的训练，还要对注重学生道德品质的培养，要努力实现职业技术技能、文化素养、职业道德的融合发展。高职院校要加强对学生立德树人教育，通过相关课程的开设和实践实训活动的开展，进行职业道德、敬业精神、协作意识、创新能力的教育，使学生具有优良的道德品行、正确的价值理念、健康的人格、健全的心灵，能够担当时代赋予的使命和责任，能够改善民生，促进社会和谐稳定和国家永续发展。

　　二.高职院校立德树人教育的必要性：

　　（一）廓清教育目的功利化的误导。

　　当前职业教育领域存在着严重的功利化，出现了重成才轻成人的倾向。一些高职院校为了扩大招生和就业，片面强调某项专业知识的学习和职业技能的培养，忽略了学生的全面发展和整体素质的提升；学生就读职业学院的目的也变得功利化，学会一项娴熟的技能，找到一份高薪体面的工作已成为多数学生的未来职业规划，忽略了个人成长的可持续性，呈现出见识浅薄、思想狭隘、经济利益为上的弊病。坚持立德树人，德育为先，廓清了高职院校的培养目标和工作重点，那就是给学生传授职业知识，培养职业技能和创新能力，进行思想政治教育和职业道德教育，全面提高学生的素质。

　　（二）明确职业教育的方向。

　　高等职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，在实施科教兴国战略和人才强国战略中具有特殊的重要地位；它是人力资源优势化的助推器，也是未来经济社会可持续发展的战略基础。《国家高等职业教育发展规划》（2010―2015年）指出，高等职业教育要“育人为本，德育为先，强化职业道德和职业精神培养，促进学生知识、技能、职业素养协调发展”。高等职业教育培养的人才不仅要拥有精湛的技术技能，更要有过硬的综合素养，能在社会立足生存，能高质量地就业，让用人单位和社会满意。

　　（三）强化职业教育的担当责任。

　　培养“大国工匠”，是高等职业教育当仁不让的历史使命。指出，职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。但是随着中国经济发展进入以“中高速”、“优结构”、“新动力”、“多挑战”为主要特征的新常态，对经济发展和产业转型赋予了新内涵、提出了新要求，高职教育也面临着转型和挑战。进一步适应新时期国家和地方经济转型发展、产业升级的新常态需要，深化教育教学改革创新，实现实现内涵式发展，助力教育强国是高职教育面临的重要课题。

　　三.高职院校“立德树人”教育的内容：

　　将立德树人作为高职院校教育的根本任务，就是要注重提高学生思想政治素质，切实促进学生德、智、体、美的融合性、协调性发展；就是要培养学生的爱国主义、社会主义和集体主义思想，提高学生辨别是非的能力；就是要有效引导学生进行正确的价值选择、价值追求、价值创造和价值实现[2]。

　　（一）社会主义核心价值观教育。党的十八提出的社会主义核心价值观，是社会主义核心价值体系的内核，反映了社会主义核心价值体系的丰富内容和实践要求，它融国家层面的价值目标、社会层面的价值取向和个人层面的价值准则为一体，确立了立德树人的价值根据和价值标准，明确了新的历史时期“德”的科学内涵。倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善。积极培育和践行社会主义核心价值观，是新时期赋予立德树人的新任务新要求，也是新时期立德树人的必由之路。对高职生进行社会主义核心价值观教育，激发他们的爱国热情，形成坚定正确的政治理念，自觉地把个人的理想与“中国梦”的实现、与中华民族的伟大复兴联系在一起，激励他们为祖国的繁荣昌盛努力奋斗。

　　（二）中华传统美德教育。中华传统美德是中华民族在漫长的历史进程中形成的优秀道德品质和民族精神的总和，是中华民族生存和发展的支撑，今天依然具有强大的生命力、创造力和凝聚力，具体包括：爱国、利义、仁爱、提倡美德等内容，涉及修身、齐家、治国三个方面。对高职生进行中华传统美德教育，深刻领会其内涵和精髓，自觉地弘扬传统美德，培养他们爱国守法、明志自强、敬业守责、诚实守信、重义轻利的品质，并在工作生活中自觉践行。

　　（三）社会公德教育。社会公德是日常社会生活中形成的用来指导和评价的人们思想行为的道德标准，它能够起到维持社会秩序、维护社会稳定、惩恶扬善的作用，具体包括：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境、遵纪守法等内容。今天的高职学生就是未来的技术工人，他们的社会公德素养影响着社会的道德风气，他们的素养决定着公民的道德品质，对高职学生进行社会公德教育，对学生的个人发展和道德完善，对社会道德环境的净化，对国家的繁荣昌盛有着重要的作用。

　　（四）职业精神教育。职业精神是人们在从事职业活动、履行职业职责中必须遵循的职业规范和行为准则，具体包括：职业认知、职业态度、职业责任、职业行为习惯等几个方面。对高职生进行职业精神教育，培养他们正确的职业理念和择业观念，树立服务群众、奉献社会的职业理想，养成爱岗敬业、严谨求实的工作作风，应是高职院校立德树人教育工作的重要内容。

　　四.高职院校立德树人教育的渠道

　　（一）立德树人教育的主渠道――思想政治课程教学。

　　思想政治课程是高职院校教学计划中一门主要课程，它不仅能提高学生的思想政治水平和修养，教学生学会做人，塑造学生健全的人格，形成健康的心态，也是实施立德树人教育的主要途径。

　　首先要创新教学理念，坚持“先学做人，再学技艺”的育人理念，道德成人比专业成才更重要的，正确处理知识传授与品德培养之间的关系，不能只给学生传授书本知识，还要培养学生的健全人格、实践能力和创新精神。

　　其次，要创新教学模式，摒弃以理论灌输为主的课堂教学模式，坚持“理论――实践”的模式，通过“入心”、“明理”、“解惑”、“力行”等环节，提高思想政治觉悟，形成正确的政治理念，学会运用政治理论分析解决实际生活中遇到的问题；坚持“工学结合”模式，引导学生走出校门走向社会，将校内外的思想政治教学资源结合起来，构建开放式课堂，引导学生认知社会，学习分析、理解社会现象，逐步形成正确的价值取向与行为理念。

　　第三，要创新思想政治课教学方式，要摒弃传统的“一支粉笔、一本书、一本作业”的单一化教学方式，充分利用多媒体教学手段，提供生动直观的资料，诉诸学生的视觉、听觉、感受，引起学习兴趣，增强教学的实效性；通过“互联网+”的形式，引进慕课、微课、翻转课堂等新型在线课程资源，丰富课堂教学内容和形式，打造高质量的德育课程体系；要充分体现学生学习的主体性，采用讲演、讨论、辩论等多种方式，引导学生积极主动的投入课堂教学，改变“人在课堂，心在别处”的低效课堂教学方式。

　　（二）立德树人教育的实施者――教师。

　　“学高为师，身正为范”，教师，是立德树人教育工作的实施者，肩负着为人师表、教书育人的重任，对学生有较强的示范引领作用。

　　首先教师要有过硬的思想政治素质。高职教师要有较高的政治觉悟、明确的政治方向、坚定的政治立场、较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要树立科学的世界观、价值观和人生观，自觉拥护宣传党的方针政策。在日常的教学管理中自觉地对学生进行思想政治教育，引导学生逐步形成符合主流价值观的世界观和人生观。

　　其次教师要有高尚的道德修养。育人先育己，育己先育德，高职教师应该处处以身作则、为人师表，对工作要爱岗敬业、严谨求实、精益求精、无私奉献，对学生要诲人不倦，关爱学生，尊重学生，要不断加强自身的修养，用自己的行为感召带动学生。

　　第三，教师要有端正的行为举止，教师的言行要符合社会道德规范的要求，文明礼貌，举止得体，自尊自律，率先垂范，以身作则，以自己的人格魅力感染教育学生。

　　（三）立德树人教育的载体――丰富的校园文化活动。校园文化活动对学生的思想品德有着重要的影响，高职院校要积极开展丰富多彩的校园文化活动，锤炼学校精神，助推校风、系风和学风的优化，打造风清气正、崇德尚技的学院风貌。

　　首先要充分利用各类社团活动、艺术演出、体育竞赛等活动，以富于知识性、趣味性、生动性的形式，把正确的价值观念和良好的思想品德传授给学生，使学生在活动的参与中学习知识、开阔视野、增长见闻、陶冶情操、学会做事、学会合作、学会创新。

　　其次要将企业文化、行业文化和职业文化等要素融入校园文化，让学生在校园中感受职业文化，培养职业道德，提升职业素养，为以后的职场打下坚实的基础。

　　（四）立德树人教育的机制――教学管理服务协同育人。高职学院的教学、管理和服务部门都要参与到育人过程中，各部门要统筹协调、齐抓共管，做到教学育人、管理育人、服务育人。

　　首先，各部门都要树立育人为重的意识，自觉承担育人责任。教职工的思想意识、言行举止、待人接物都对学生具有道德示范作用，特别是承担学生管理工作的学生处、招就处、团委等部门，与学生密切相处的班主任、辅导员、任课教师更要注重品行的修养和工作作风，为学生树立学习的榜样；各部门都要牢固树立“一切为了学生”的思想，关心学生、尊重学生、爱护学生，把德育教育融入到常规工作。

　　其次要构建联动育人的工作机制，系统协调全面育人。各部门要有强烈的育人责任感，管理、教学、服务三位一体，结合本职工作承担育人职责，把育人工作落到实处，形成育人合力，服务学生成才成长。

　　参考文献

　　[1]刘娜，杨士泰.立德树人理念的历史渊源与内涵[J].教育评论，2014（5）：141～143

　　教师职业道德功能范文第5篇

　　职业道德是指在职业工作中必须遵守的一些行为规范和职业标准。职业道德养成是人的内在的职业修养不断提升的过程,是企业规章制度、职业规范等内化的吸收过程。企业职业道德教育内容包括培养爱岗敬业、忠于职守的敬业意识;讲究质量、注重信誉的诚信意识;培养遵纪守法、公平竞争的规则意识和不断进取、刻苦学习的钻研精神;团结协作、顾全大局的合作意识;艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神与奉献精神。职业道德教育是教育主体与教育客体相互作用,相互影响的过程,在强调教育主体客体化的同时,也要发挥客体的主观能动性作用。教师要积极唤醒学生的自主意识,建立完善的全员、全方位、全过程的协同育人机制。

　　2基于建构主义理论的职业道德教育的可行性分析

　　建构主义又被译为结构主义,源于瑞士著名心理学家皮亚杰(JeanPiaget),它是认知学习理论的一个重要分支。所谓“建构”,主要针对学习方式而言。建构主义认为,学习是学习者主动认知、加工、建构的过程。与行为主义学习理论所表现出的知识灌输有明显的不同,建构主义认为学习者需要在一定的情景即社会文化背景下,借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式来完成职业道德学习任务。建构主义强调情景、协作、会话和意义在学习环境中的重要性,职业道德知识的获得不是通过灌输,而是基于学习者经验背景建构起来的。职业道德认知性伴随着认知程度的加深而不断变化与升华。职业道德素质的养成是一个情感体验的认知过程,也是意志锻炼和行为训练的培养过程。

　　3职业道德素养实现的路径

　　为培养大学生职业道德创造良好的育人环境。在职业道德教育系统演化过程中,按照职业道德操守规范要求对大学生进行职业道德教育。通过对职业道德教育路径的分析研究,探索提高大学生职业道德的方法。

　　3.1注重教师操守行为,言传身教

　　加强师德建设,教师的道德形象对学生具有示范和导向作用。爱岗敬业、严谨的工作态度会成为学生学习的楷模,高素质的教师、良好的师德师风具有一定的影响力和说服力。提高教师的责任意识,在学习和生活上给予学生更多的帮助。树立教师的尊严,为人师表,除弊社会上不良的习俗。养成正确行事的美德,为学生创设有利于职业发展的空间。以师德献爱心服务育人。

　　3.2在专业能力训练中重视学生的德商培养

　　职业道德源于职业活动,职业道德的最终出发点和落脚点,会随着职业活动内容和形式的变化而变化。新的技术工艺、新的工作环境、新的管理模式以及社会变革和产业结构调整等都会对职业道德提出新的要求。在职业活动中正确引导学生的职业行为规范,纠正不良职业行为。职业素养的核心要恪守职业道德。过去,由于职业道德教育工作不到位,出现了学生对所学专业对应的行业职业道德规则或底线道德知之甚少,甚至违反职业操守规则,导致社会产品质量和食品安全频频出现红灯,甚至出现作假账的现象。职业道德教育就是要让学生知道在未来的从业中不能逾越哪些底线,要加强职业良知、工作伦理和技术伦理方面的教育。

　　3.3请社会成功人士或毕业生作报告

　　为帮助学生顺利走入社会,请社会成功人士或毕业生以亲身实际感受,讲授进入社会必须具备哪些职业素质。谈谈在成长中遇到困难是如何克服和跨越坎坷构栏的,讲述职业道德在职场中的作用。学生只有了解社会需要,做好服务社会的心理准备,才能提升自己的责任意识,增强责任感,自觉地做好工作。加强学生责任感教育。责任感与自尊心、自信心、进取心、事业心、同情心等相比,应该排在首位,是它们中的核心。一个有责任感的人可以塑造出自己完美的人格,它是立足之本,是追求事业的干劲和动力,是做好一切工作的法宝,责任感也是推动人们前进的巨大动力。有了责任感才能更好、更努力地完成工作,以积极的心态面对困难,勇于战胜失败和挫折。

　　3.4为提高大学生职业道德品质开展系列活动

　　为培养学生的职业道德设置模拟情境,以环境育人,让学生亲身体验企业环境,了解社会,引发其追求高尚职业道德情操,建立新的符合时代要求、学以致用的和服务社会的本领。(1)开展职业道德辩论会,职业道德教育工作者,要发挥学生自主能动性作用,让学生搜集相关领域职业道德方面的先进事迹,自编成故事,组织召开“职业道德事迹故事会”;另外还需要找出因违规操作出现事故的一些案例,以小组讨论或个人演讲的方式,分析因工作出现差错而导致发生事故所造成的原因,讨论避免事故再现的方法,提出解决问题的措施。或以正反方的辩论形式,探讨关于职业情境中的道德两难、道德悖论问题,进而增强学生职业道德敏锐度和道德批判力。在讨论中学生会无形中受到职业道德及职业道德规范的教育和启迪。(2)在校园企业文化建设中突出职业道德教育,在校园文化建设中融入企业文化、行业文化,让学生熟悉职业环境。创设以提升职业形象、责任感、使命感等为前提的校园活动,使学生能够了解社会、了解企业,增强职业化精神。让企业文化进入校园,创设以职业道德规范为主线的系列活动,在校园网或学校宣传栏以责任事故为题目展现事故现场和事故发生所造成的后果,以影像或宣传栏方式展示由于工作疏忽失误,以惊心动魄的场景,引起人们的足够重视。(3)开展有奖读书和话剧表演等系列活动,在校园举办与职业行业活动相关的各项活动,能够提升学生职业化能力。编排倡导职业道德精神的话剧,或举办读书征文有奖活动。列出使事业走向成功的书籍,以读后感征文有奖评比活动,来激发学生读书的兴趣。例如《给教师的心灵鸡汤》一书就介绍了许多职场上成功的经验和职业化要求。书中介绍了菲利成为“钢铁大王”卡耐基的左膀右臂之前,是一家百货公司的小职员,以良好职业修养和强烈的责任感走向了成功。一个行业的服务质量和员工的职业品质决定了企业在在这个领域的发展前景。同样,一个人的道德行为规范也会改变一个人的命运和前途。