第七章教育测验与评价

　　教育测量包括了从身体身体素质到兴趣态度等多个方面，如果说测量回答了有多少的问题只考察量的大，评价包含定性描述或价值判断更多的时候是两者兼而有之，升学考试就体现了测验的选拔功能如高考评定功能。

　　第七章教育测验与评价

　　第一节教育测验

　　一、教育测验的概念

　　(一)概念界说

　　测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少”的问题。教育测量包括了从身体身体素质到兴趣态度等多个方面。

　　测验是对于知识水平、情意状态、运动技能等的数量化测定，有广义和狭义之分。狭义的测验仅指一份测验卷子，而广义的测验指编制试题、施测、评分到报告成绩的全过程。在教育领域，测验只是测量的一种形式，主要用来测量学生的学业成绩和心理特点。如果说测量回答了“有多少”的问题，只考察量的大小，测验则回答了“某个人做的怎么样”的问题，包含了对测验结果的解释和评判。

　　规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。它与测验的区别有两种看法。第一种是从教育测量学中引出，认为测验更为规范，从试题编制、实施测验测验到评分过程都有严格的程序，而考试则是教师可自行安排，相对灵活，技术要求不高的测验形式。另一种观点与第一种正好相反，认为测验比较随意，而考试则较为正式。本书主要采用第一种观点。

　　评价是对某种教育活动的价值判断。评价包含定性描述或价值判断，更多的时候是两者兼而有之。

　　(二)测验的功能

　　测验具有以下功能：(1)激励功能；(2)诊断功能。诊断性测验主要考察两个方面，一个是看基础打得好不好，可否满足学习某种新知识的需要，另一个是看理解和掌握上有什么错误及其原因所在，它为教学提供了丰富的反馈信息，使教师能及时调整教学；(3)区分和选拔功能。升学考试就体现了测验的选拔功能，如高考；(4)评定功能。

　　二、测验的类型

　　从测验目的上考虑，可以分成安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。从测验内容上考虑，可以分成成就测验和学能测验。从规范程度上区分，可以分成标准化测验和教师自编测验。从结果解释所参照的标准区分，又可以分成常模参照性测验和标准参照性测验。

　　(一)安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验

　　安置性测验的根本目的是分班、分组。安置性测验涉及的范围比较窄，难度也比较低。

　　形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。诊断性测验的目的是发现问题，评分不作为正式成绩。

　　总结性测验用于对学生学习情况的阶段性总结分析。在一个段落或一门课结束后，教师会编制一套试题，

　　全面考察学生的掌握情况。现行小学学科测验多采用闭卷形式，有时候也要求学生完成实践性课题。

　　(二)标准化测验和教师自编测验

　　标准化测验在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范。标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。最典型的标准化测验是智力测验，如“比奈智力量表”。

　　教师自编测验是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。教师自编测验针对性、灵活性强，能反映实际教学中遇到的特殊问题。

　　(三)成就测验和学能测验

　　成就测验是对学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。学校平时的课堂测验，期中、期末考试等，都是成就测验。

　　学能测验，又称学能倾向测验，它考察学生在课程学习中所获得的能力，与学业成就有较大关系。学能测验不局限于某门课程，关心各门课程都需要具有一般能力，主要包括文字推理测验和数字推理能力测验。学能测验一般在小学毕业前进行，能在一定程度上预测学生的发展潜力。

　　学能测验与成就测验的区别在于，成就测验针对具体的教学内容而定，着重考察知识的掌握情况；而学能测验的测验内容比较宽泛，侧重于能力考察。

　　(四)常模参照性测验和标准参照性测验

　　常模参照性测验是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏。选拔性考试一般是典型的常模参照性测验，如高考。常模参照性测验要在所定教学内容中，选出一些能区分出学生水平的题目，它不一定要面面俱到，但应该能拉开分数距离。题目难度以中等为宜，特别难和特别简单的题目要少一些。

　　标准参照性测验是考察是否达到了预先规定的标准，类似于各种执照考试，如驾驶执照考试。这种测验只关注考生是否达到了应该达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。确定“合格”或“掌握”的标准是标准参照性测验能否取得成功的关键。标准参照测验往往是针对某几个特殊的知识点而设计，题目覆盖面广，并尽可能把所学的重要知识都反映出来。标准参照性测验不去刻意拉开学生间的距离，题目该难就难，该易就易，完全随知识点的要求而定。

　　常模参照性测验和标准参照性测验的区别是：前者着重同学间的比较，后者关心有没有达到预定的学习目标。常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定；而标准参照性测验适用于诊断和发现学生的不足，从而为改进教学提供反馈信息。

　　三、良好测验的标准

　　好的测验都应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。

　　1．实用性

　　实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。(便于组织。(2)测验便于

　　实施。(3)容易评分。(4)结果要容易解释。

　　2．可信度

　　可信度又称信度，指测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。具体要求是，先后两次用同样的试卷测查同一批学生，则两次测验的分数应该比较相近；对同样的答卷组织两次评分，评分结果相近。如果上述评分结果相差悬殊，就表示可信度很低。评分的客观性常用评分者信度来说明。

　　3．有效性

　　有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法主要有两种：(1)内容效度，反映了题目对所考察内容的代表性问题。(2)效标关联效度，反映了测验分数和所选择的效标分数之间的一致程度。和信度相比，测验的效度更为重要。因为效度高的测验信度一定高。

　　4．难度

　　难度即测验的程度，提供了试题平均通过率的信息。一份试卷的难度取决于每一道题的难度。难度用全体被试在某题的得分率(P)表示。如果全部通过，难度为1；如果谁都没有通过，难度为0。难度值在0到1之间，难度值越大，表示题目越容易。高分段人数少，低分段的人数多，表示难度较高。高分段的人数多，低分段的人数少，表示难度较低。难度中等时，最容易拉开考生间的档次。不同的测验对难度有不同的要求，如选拔性考试难度以中等为宜，否则很难筛眩一般来说，某一道试题答对的学生少于20%时便是过深，答对的多于80%时则是偏浅。

　　5．区分度

　　区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称为鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，特别难的题目大家都不会做，特别容易的题目大家都会做，这两种题目区分度都很低。反之，中等难度的试题的区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度最大。

　　四、测验的编制和实施

　　(一)确定试题内容

　　在选择试题内容时，应设计测验蓝图。测验蓝图包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。

　　(1)确定知识点。(2)确定认知水平。(3)设计双向细目表。双向细目表是由教学内容和教学目标构成的的。

　　(二)选择试题类型

　　课堂测验的题型有客观题和论文题两种。客观题包括填空、判断正误和多项选择等题型。论文题包括简答题和论述题。因为客观题和论文题各具优缺点，所以搭配使用效果最佳。

　　(三)评分

　　计分方法可分为等级分和百分制两类。等级分在中国隋唐一代就广为使用，百分制则是20世纪初教育测量

　　学的发展产物。等级制的计分方法除五分制和A、B、C、D、E外，还有许多变形。使用等级分的好处是避免了在同一分数等级上同学间的攀比，会减轻过分的分数竞争。但缺点在于，等级分比较粗略，不容易反映个体间细微的差别，评分尺度也较难把握。在评分时，教师要注意到自己对学生的看法可能会影响到评分过程。和百分制相比，等级制能避免“分分计较”的学习心理，减轻学生的考试负担。

　　(四)测验分数的解释

　　分数只有经过解释具有实际意义。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。分数的意义是在比较中获得的。如同样考85分的两个同学，其分数值虽然相同，但反映出的水平和存在的问题并不完全相同。

　　第二节中小学教育评价

　　一、中小学教育评价概述

　　最早的有组织的教育评价可以回溯到中国的科举考试。西方直到19世纪末期才开始实行正规的教育评价活动，早期评价研究主要集中在美国。赖斯的拼写测验是经典的评价研究，这项研究是在1895年到1905年的十年间在美国全面开展的。20世纪初，教育评价和教育测验发展很快，此期最有影响力的桑代克被称为现代教育测验之父。到了20世纪30年代，这一时期研究成为教育评价的里程碑。20世纪50年代，布鲁姆建立了教育目标分类学。直到现在，布鲁姆的教育目标分类学仍然是测验的重要指标体系。如果说测量给定了量的大小，评价则体现了价值判断的过程。评价是一种较主观的活动。

　　广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。广义的评价较为笼统，狭义的评价关注教育效果而不看过程。

　　二、中小学教育评价的类型

　　从评价的严格程度上考虑，可以分成正式评价和非正式评价。从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。从评价的功能上区分，可以分成形成性评价和总结性评价。

　　(一)相对评价和绝对评价

　　对应于常模参照性测验和标准参照性测验，评价可分为相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的，如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某种资格认证考试。

　　(二)形成性评价和总结评价

　　对应于形成性测验和总结性测验，评价可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。形成性评价和总结性评价在评价技术上并没有差别，只是实施过程不同。前者贯穿于活动的全过程，以改进工作为目标；后者要等到活动结束时才进行，

　　目的是为了鉴定分等。

　　三、中小学教育评价的内容

　　在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。

　　(一)学生发展评定

　　学生发展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就不仅包括学生在知识领域的学习成绩，还包括技能和情意领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质和行为处事上的优点与不足。操作评定应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。

　　(二)教师授课质量评价

　　进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为评课是教学常规的一部分。

　　(三)课程和教材评价

　　四、中小学教育评价的基本步骤

　　评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，判断目标的达成情况。要想评价小学生的作文能力，就要分析小学作文教学的目标，并在此基础上建立评价标准。然后选择一些学生，考察他们的作文水平。最后要比较学生实际作文水平和教学目标的差距，分析作文教学中到底存在哪些问题。

　　(一)建立评价目标

　　现代教育评价的总目标可概括成以下类别：(1)直接与学业成就有关的评价目标，包括知识和技能目标；情意目标。(2)间接与学业成就有关的评价目标。包括学生的智能、性向等；学生的环境；身体的评价目标。

　　(二)选择评价样本

　　收集评价信息的方法主要有观察、问卷调查和访谈、检查作业、考试、家访和轶事记录法等。

　　(四)报告评价结果

　　要具备以下内容：评价目标、时间、人员、方法、结果和建议。

　　五、当今评价的问题与发展

　　(一)现存问题

　　测验和评价的应用以激励学生和改进教学为目标，但实际教学中，某些教师往往用测验一个尺度，从学业成绩一个方面衡量学生的发展水平，这样不仅会妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。有以下问题：(1)重知识轻能力。(2)片面追求分数。(3)影响学生心理健康。(4)制约教学改革

　　(二)发展和改革对策

　　现代教育评价具有以下特点：(1)注重评价的形成性功能，(2)注重定性和定量相结合的评价方法，(3)倡导自我评价，(4)尊重评价对象的感受。

　　1．从侧重一元评价到多元评价

　　以测验成绩为主要尺度，这样的评价模式就是一元评价。从多视角，采用多种方法评价学生就是多元评价。在多元评价的思想下，教育要关注学生整体能力的提高。教师不仅要在观念上树立多元评价的思想，实践上还要费一些心思。(1)重视高层次认知能力的考察。(2)重视对学习过程的检测。(3)注重对各种活动表现的检测。(4)用多种方法收集评价信息。

　　2．从侧重总结性评价到形成性评价

　　从选择适合教育的少年儿童创造适合少年儿童的教育，是评价观察上的一大变革。总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，评价主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关心的是能不能指向提高—学校的发展，学生的进步。在当前的小学教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法。

　　3．从侧重区分性功能到发挥激励性功能

　　第十二章教育测验与评价

　　本章重点

　　1．什么是考试？

　　2．什么是标准化测验？

　　3．良好测验的标准有哪些？

　　4．什么是教育评价？

　　5．什么是总结性评价？

　　6．如何对教师授课质量进行评价？

　　7．当今中小学教育评价存在的问题及改革发展的策略是什么？第一节中小学教育测验

　　一、教育测验的概念〔p363-364〕

　　1、考试的含义〔P.363〕（名解2006.10）*

　　教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程

　　2、测验的功能：激励、诊断、区分选拔、评定。（多选）

　　激励功能可采用哪些方法达成？

　　(1)将课程分成小单元，即时激励

　　(2)扩展评价范围，各显长项

　　(3)记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感

　　(4)注重学生发展过程中的纵向评价

　　二、测验的类型〔p364-367〕

　　1、按目的分：（单、多选）

　　（1）安置性测验：分班分组。如摸底测验。

　　（2）形成性测验：调控教学。如单元测验。----“反应学生在群体中的地位”

　　（3）诊断性测验：发现问题。

　　（4）总结性测验：阶段总结。如期末测验。

　　2、按规范程度分：

　　（1）标准化测验：如智力测验。（名解2016.10）*

　　（2）教师自编测验。

　　3、按内容分：（单、多选）

　　1

　　（1）成就测验：学生具体学科的学业成绩检查。

　　（2）学能测验：学习中形成的一般能力的检查。如公务员考试。

　　4、按解释的参照标准分：（单、多选）

　　（1）常模参照测验：与特定群体的平均水平比较得出相对位置。如高考。

　　（2）标准参照测验：与预先规定的标准比较是否达到应达到的水平。如高中毕业

　　会考。

　　三、良好测验的标准〔p368-370〕（简答2004.4，多选）*

　　1、实用性：便于组织、实施，节时省力。

　　2、可信度：测验结果的前后一致程度。（单选）

　　3、效度：测验能测到预先想测的目标的程度（指标中更为重要）。（单选）

　　4、难度：试题平均通过的程度。

　　5、区分度：能否拉开分数的距离。（单选）

　　第二节中小学教育评价

　　一、中小学教育评价概述

　　1、评价的历史：〔p375-376〕（单选）

　　（1）中国的科举考试――最早的有组织的教育评价。

　　（2）桑代克――现代教育测验之父（与泰勒—“现代课程理论之父”区别）

　　（3）布卢姆――建立了教育目标分类学。

　　2、含义：〔p376〕（名解2005.4，2006.4）*

　　教育评价就是利用所有可行的评价技术来评量教育所期望的一切效

　　果，又可分为广义、狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称为学生评定。

　　二、中小学教育评价的类型〔p377〕

　　1、按解释评价结果的标准分：（单、多选）

　　（1）相对评价：利用常模参照测验结果在群体中进行对比。如矮子里挑高子。

　　（2）绝对评价：利用标准参照测验结果参照预定标准进行对比。如教师资格认定

　　考试。

　　2、按评价的功能分：（单、多选）

　　2

　　（1）形成性评价：过程中进行，目的是调整后继的活动使得活动尽量不偏离预定

　　目标。

　　（2）总结性评价：事后进行，目的是评价一个阶段活动的效果。（名解，2004.1）

　　*

　　三、中小学教育评价的内容〔p378-381〕（多选）

　　1、学生发展评价：是衡量学校办学水平的关键指标。（单、多选）

　　包括：学业成就、行为表现、身体状况3方面。

　　2、教师授课质量评价。（简答2004.10）*

　　3、课程和教材评价。

　　四、中小学教育评价的基本步骤〔p382-385〕（多选）

　　1、建立评价目标：评价的关键。（单选）

　　2、选择评价样本：样本的代表性强不强取决于抽样方法。

　　3、收集评价信息。

　　4、报告评价结果。

　　五、当今中小学教育评价的存在的问题与改革的策略〔p382-385〕（论述，2003.10）

　　*

　　1、现存问题：单纯从学生学业成绩这一个方面去衡量学生的发展水平，这不仅会

　　妨碍学生的全面发展，也会对教学改革形成阻力。

　　具体表现在：（多选）

　　（1）重知识轻能力，助长死记硬背，加重学习负担。

　　（2）片面追求分数，不利于激发学生内在的求知动机。

　　（3）影响学生心理健康。

　　（4）制约教学改革。

　　2、发展和改革策略：（简答2005.10、2016.4）*

　　遵循现代教育评价的基本特点，注重评价的形成性功能，注重定性和定量相结合，倡导自我评价，尊重被评价者的感受。

　　（1）从侧重一元评价到多元评价，从多个视角、用多种方法评价学生。（具体4点

　　见教材）

　　（2）从侧重总结性评价到形成性评价，重视对学习过程的评价，使评价指向学校

　　的发展和学生的提高。（具体4点见教材）

　　（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能，坚持以找优点为评价的出发点，坚持

　　以个体为主的评价标准，突出鼓励性评价，让学生体验成功。（具体4点见教材）（多选）

　　本章真题练习№1

　　单选（2016.4）教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（C）

　　A.测量B.测验C.考试D.评价

　　单选（2002.10，2003.4）为了分班、分组的目的所进行的测验是(D)

　　A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验

　　单选（2004.1、2004.4）以调控教学为根本目的的测验是(B)。

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验单选（2006.4）以发现问题、找出学习困难原因为目的的测验是（C）

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验单选（2003.4、2016.4）反映了学生在群体中的地位的测验是(C)。

　　A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验本章真题练习№2

　　单选（2004.1）只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是(D)。

　　A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验多选（2003.4）良好测验的标准是(ABCDE)。

　　A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度

　　单选（2016.4）良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是（D）

　　A.效度B.难度C.区分度D.信度

　　单选（2016.10）在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的(B)

　　A.难度B.可信度C.效度D.区分度

　　本章真题练习№3

　　单选（2016.4）教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的(B)

　　A.信度B.效度C.难度D.区分度

　　单选（2005.10）能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（D）很高。

　　A.难度B.信度C.效度D.区分度

　　单选（2002.4）“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)

　　A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价单选（2002.4）从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)

　　A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价

　　C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价

　　本章真题练习№4

　　单选（2003.4）在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为(B)。

　　A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价

　　多选（2005.4）中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?(ADE)

　　A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评价

　　D.教师授课质量评价E.课程和教材评价

　　多选（2005.10）当今教育评价存在的主要问题有（ABCD）。

　　A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学

　　C.影响学生心理健康，唯成绩是论D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题

　　多选（2004.10）教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？(ABDE)

　　A.将课程分成小单元，即时激励B.扩展评价范围，各显长项

　　C.重视对学习过程的检测D.记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感

　　E.注重学生发展过程中的纵向评价

　　第十二章教育测验与评价

　　一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)

　　1.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种(A)。(02.4)

　　A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价

　　2.从评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为(C)。(02.4)

　　A.正式评价和非正式评价B.相对评价和绝对评价

　　C.形成性评价和总结性评价D.正确评价和错误评价

　　3.为了分班、分组的目的所进行的测验是(D)。(02.10)

　　A.形成性测验B.诊断性测验C.总结性测验D.安置性测验

　　4.以分班、分组为测验的根本目的是(A)。(03.4)(08.10)

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验

　　5.反映了学生在群体中的地位的测验是(C)。(03.4)

　　A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验

　　6.在教学过程中，以改进工作为目的而开展的评价称之为(B)。(03.4)

　　A.总结性评价B.形成性评价C.绝对评价D.相对评价

　　7.以调控教学为根本目的的测验是(B)。(04.1)

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验

　　8.针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学，这种测验是(B)。(04.4)

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验D.总结性测验

　　9.只关注考生是否达到了应该达到的水平的测验是(D)。(04.1)

　　A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验

　　10.能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（D）很高。(05.10)

　　A.难度B.信度C.效度D.区分度

　　19.以发现问题、找出学习困难的原因为目的的测验是（C）。(06.4)

　　A.安置性测验B.形成性测验C.诊断性测验

　　11．20世纪50年代，布鲁姆建立了(C)。(06.10)

　　A．教学目标分类学

　　C．教育目标分类学B．教育评价分类学D．教育测验分类学D.总结性测验

　　12．教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，是指（C）(07.4)

　　A.测量B.测验C.考试D.评价

　　13．良好测验标准中显示测验结果的前后一致程度,表示分数稳定性与可靠性的指标是(D)。(07.4)

　　A.效度B.难度C.区分度D.信度

　　14．（B）是对知识水平，情意状态，运动技能的数量化测定。

　　A.测量B.测验C.考试D.评价E.总结

　　15．通过测验，一是考察学生基础打得好不好，可否满足学习新知识的需要；二是考察学生在理解和掌握上有什么错误及原因所在，这是测验的（B）功能。

　　A.激励功能B.诊断功能C.区分和选拔功能D.评定功能E.淘汰功能

　　16．美国学者B.S.（A）提出的认知目标分类系统把认知领域的教育目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

　　A.布鲁姆B.赖斯C.杜威D.泰勒E.布什

　　17.从评价功能上区分，教育评价可分为（C）和总结性评价

　　A.正式评价B.非正式评价C.形成性评价D.相对评价E.诊断性评价

　　18．对应于常模参照测验和标准参照测验，评价可分为相对评价和（C）评价。

　　A.形成性评价B.总结性评价C.绝对评价D.发展性评价E.正式评价

　　19.在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生,其结果前后一致,表示分数的稳定和可靠,这即是良好测验的(B)(07.10)

　　A.难度B.可信度C.效度D.区分度

　　20.反映了学生在群体中的地位的测验是(C)（08.4）

　　A.学能测验B.成就测验C.常模参照测验D.标准参照测验

　　21.教育测验能测到预先想测的知识和能力的程度，这即是测验的(B)（08.4）

　　A.信度B.效度C.难度D.区分度

　　22.布鲁姆的_____仍然是现在测验的重要指标体系。(B)(09.4)

　　A.教学目标分类学B.教育目标分类学

　　分类学C.教育评价分类学D.教育测验

　　23.驾驶执照考试、体育达标测验都属于(D)(09.10)

　　A.诊断性测验B.安置性测验C.常模参照性测验

　　D.标准参照性测验

　　二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择)

　　1.良好测验的标准是(ABCDE)。（03.4）

　　A.实用性B.可信度C.有效性D.难度E.区分度

　　2.教学实践中评价的激励功能可采用哪些方法达成？(ABDE)(04.10)

　　A.将课程分成小单元，即时激励B.扩展评价范围，各显长项

　　C.重视对学习过程的检测D.记录学生学业之外的突出表现，增加学生成就感E.注重学生发展过程中的纵向评价

　　3.中小学教育评价的内容包括以下哪几方面?(ADE)(05.4)

　　A.学生发展评定B.管理水平评价C.学生活动效果评价

　　D.教师授课质量评价E.课程和教材评价

　　4.当今教育评价存在的主要问题有（ABCD）。(05.10)

　　A.重知识轻能力B.片面追求分数与升学C.影响学生心理健康，唯成绩是论

　　D.制约教学改革，标准固定划一E.以上问题都不是问题

　　三、名词解释(每小题4分，共20分)

　　1.总结性评价(04.1)P377

　　总结性评价是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。这种评价具有事后检验的性质，一般是上级教育管理部门开展的评价活动，其评价结果会影响行政决策。

　　2.教育评价(05.4)(06.4)P376

　　广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展的评价，又称学生评定。

　　3.考试(06.10)P363

　　规范的考试是教师在教学过程中编制试题、评定学生学业成绩的过程，如期中、期末考试。

　　4.标准化测验(07.10)P365

　　标准化测验从试卷上看，并没有特别之处，但在试题编制、施测和评分过程中有着严格的规范，标准化测验是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。

　　5.安置性测验P364

　　安置性测验的根本目的是分班、分组。在讲授新内容之前，教师常常要进行摸底测验，看看学生是否掌握了学习新内容所应具备的基础知识和基本技能。

　　6.形成性测验P365

　　形成性测验针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。

　　7.诊断性测验P365

　　诊断性测验能够反映学习中常见的错误，诊断学习困难，特别是找到困难的成因。

　　8.相对评价（绝对评价）P377

　　相对评价是在群体中进行对比，这是衡量标准是相对的，如某个老师教的好不好是通过和其他老师相比较而获得。

　　绝对评价要与预定的标准相比较，只要达到了标准，就成为合格。

　　9.形成性评价(09.10)P377

　　形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。通过揭示问题和反馈信息，这种评价对改进工作质量很有帮助。

　　10.评价P376

　　评价是在特定信息的基础上，对事物某种属性的价值判断。

　　四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分)

　　1.良好测验的标准。(04.4)(08.10)P368

　　好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验

　　质量。

　　（1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。

　　（2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

　　（3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。

　　（4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。

　　（5）区分度。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度不大。

　　2.如何对教师授课质量进行评价？(04.10)P379

　　授课质量评价能够让教师清楚知道自己的教学特点，了解长处与不足，也提供了新老教师相互学习的机会，对年轻教师的成长极为有益。授课质量评价可以从以下方面去衡量：（1）对新事物的感受，（2）教育分寸，（3）本学科的知识，（4）发展学生的思维，（5）培养学生的一般学习技能，（6）培养学生对学科的兴趣，（7）以个体方式对待学生，（8）学科课外活动的组织。

　　3.中小学教育评价的改革策略。(05.10)(08.4)P387

　　（1）从侧重一元评价到多元评价

　　（2）从侧重总结性评价到形成性评价

　　（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能

　　4.简述如何进行测验的编制。P371

　　（1）确定试题内容。设计测验蓝图，包括确定测验目的、测验内容以及编制双向细目表等内容。

　　（2）选择试题类型。课堂测验的题型有客观题和论问题两种，两者各具有优缺点，所以搭配使用效果更佳。想在短时间内考察较多的知识点，最好采用客观题。想深入考察学生的能力，论问题的答案提供了更丰富的信息。

　　（3）评分。计分方法可分为等级分和百分制两种。

　　（4）测验分数的解释。解释分数时，既可以和其他同学的学习表现相比较，也可以和考核标准相对照。

　　5.编制测验的要求是什么。P368

　　好的测量应当符合一定的要求，通常用实用性、信度、效度、难度和区分度等指标衡量测验质量。

　　（1）实用性。实用性反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。

　　（2）可信度。可信度又称信度，是测验结果的前后一致程度，表示了分数的稳定性和可靠性。

　　（3）有效性。有效性在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力的程度。估计测验效度的方法有内容效度和效标关联效度两种。

　　（4）难度。难度即测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息。

　　（5）区分度。区分度是测验能否拉开分数距离的指标。试题的难度直接影响区分度，中等难度的试题区分度比较高，难度为0.5的题目，区分度不大。

　　6.中小学教育评价的基本步骤。P382

　　（1）建立评价目标

　　（2）选择评价样本

　　（3）收集评价信息

　　（4）报告评价结果

　　五、论述（共25分;04.4以前每小题10分，共20分）

　　1.请结合实际工作谈谈现今中小学教育评价存在的问题及改革策略。(03.10)

　　现今中小学教育评价存在的问题P385

　　（1）重知识轻能力

　　（2）片面追求分数

　　（3）影响学生心理健康

　　（4）制约教学改革

　　中小学教育评价的改革策略。P387

　　（1）从侧重一元评价到多元评价

　　（2）从侧重总结性评价到形成性评价

　　（3）从侧重区分性功能到发挥激励性功能

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