我对教育问题的看法和建议

　　我们比任何时候都接近伟大复兴，但是我们的教育究竟存在什么问题？多大问题？

　　目录：

　　前言 文科与理科：两条人生道路

　　1、快乐的学习方法：理论与实践完美结合

　　2、四十年来我们为什么缺乏实践

　　3、问题是什么学校适合你家孩子

　　4、我们曾经有很好的教育

　　5、本文设想的基础教育

　　6、未来的乡村基础教育可能超过城市

　　7、如何培养文科人才，赢得2028年的成功？

　　8、我们关注的校外教育和教育资讯

　　本文所讲教育，主要是指 基础教育。

　　前言 文科与理科：两条人生道路

　　人生有限，所以到高中后，学业分为理科和文科，是十分必要的。 理科生成长为科技型人才，他的工作就是发展科学技术、生产物质财富；文科生成长为社会型人才，他的工作就是管理社会组织、提供文化娱乐。

　　如何选科？过去几十年里，大多数家庭的选择标准是：成绩优秀就选理科，实在不行了才选文科。

　　当然，大家百度一下相关文章，大多是冠冕堂皇的观点：理科和文科不分好坏，关键在于自己适合哪一科！有些“务实”的人补充说：根据我国是世界工厂这一国情，文科和理科基础相当的情况下，还是选理科比较有前途。

　　但是，根据我们在《穿越到2028年，我们会看到什么？》的分析，今后在我国，合格的文科生很奇缺！这个结论对大多数家长来说，是闻所未闻的，是无法相信的。时代正在发生巨大变化，为什么很多厂子倒闭了？中美贸易战究竟因为什么？普通老百姓不明白，但是你真的需要明白。

　　合格的文科生很奇缺！因此，就算你家孩子小学阶段数学、科学优秀，初中理科优秀，也不妨选择文科。

　　第一节 快乐的学习方法：理论与实践完美结合

　　“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，一直以来，我们的家长、教师、儿童似乎已经习惯了所谓的“勤奋、刻苦学习”。殊不知，教育不仅仅是为了追求美好生活，教育本身也应该是美好的。孩子喜欢学、老师喜欢教、家长也成长，这才是美好的教育生活。

　　学知识不是干体力活，如果感觉痛苦，那一定是心理上的痛苦，一定是觉得枯燥乏味，一定是死啃书本造成的。这是毫无疑问的吧？

　　人们学习知识，其中一个目标，就是设计出巧妙的机器，让人如痴如狂。那么人们的学习本身，是否存在巧妙的方法，也能让人对知识如醉如痴？

　　很多教育界人士给出的答案是令人绝望的：学习没有捷径，必须刻苦！这是什么逻辑？难道他们不懂什么是认识论？

　　人们学习知识，其中一个目标，就是懂得如何幸福快乐地生活，难道必须付出紧张而痛苦的青少年时代，才能换来后半生的所谓幸福快乐吗？说起来“梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，难道就不能说梅树享受了冬眠的安逸？宝剑享受了磨砺的快乐？

　　为什么不存在快乐学习？人类发明了越来越多的好东西，难道不能发现快乐的学习方法？其实，我们中国人不仅发现了，而且使用了很久。从自古以来的“耕读生活”，到文革的教育革命。那就是八个字：理论完美结合实践。

　　事实证明，这个方法效果非常好！不仅让我们中华民族在几千年历史长河中独占鳌头，而且让我们在短短七十年内，洗刷掉百年耻辱，实现了伟大复兴。

　　但是，四十年来，我们韬光养晦，在文化战争中完全撤防，这一教育理念被太多人抛弃、无视了，我们的教育进入了黑暗！一起进入黑暗的，还有文化自信和制度自信。崇洋媚外成为两代人的习惯，浸入社会的方方面面。 幸运的是，中国高层精英始终保持清醒头脑，在用完韬光养晦策略后，急转国家大船航向，大力倡导四个自信。希望我们民间的仁人志士，能够走出迷茫、刮骨疗伤，然后奔走呼号、身体力行，让我国教育从唯心主义（所谓“用心刻苦”）的泥潭里早日爬上来，走上实践论的光明大道！

　　我们谈经济时，会使用企业、技术、生产力、生产关系、产值、利润、有效需求、货币等概念，其中最关键的是技术；谈政治时，会使用政府、民生、公正、主义、体制、选举、监督、法律等概念，其中最关键的是民生。我们使用这些概念，表达观点，提出建议和决策，这看起来很正常。

　　再来看教育。我们中国人当前谈教育时，基本上使用什么概念？素质教育、应试教育、满堂灌、减负、补习班、产业化、均衡发展等，是吧？那么最关键的是什么？我认为正如技术是经济的本质问题一样，教学方法是教育的本质问题。但是，令人惊讶的是，在前面提到的概念中没有它！是的，几乎没有人谈教学方法！

　　为什么会这样？认为那是教师的事情？认为已经解决了？当然，也有人提到满堂灌问题，但却没有继续研究好的教学方法。

　　笔者混迹过较多圈子，有不同行业的群。创业群里谈技术，时政群里谈民生，但唯独教师群里，没有人谈教学方法（只谈待遇问题）。为什么会这样？

　　做这件事情，你有几种方法？

　　下面两个极端案例，隐含什么样的一般事实？

　　2017年11月12日，在四川沅江三中，高三尖子生罗军杀死了优秀班主任鲍方。罗军虽然来自农村，但家里开诊所，经济条件还不错。他的学习成绩班级第一名、年级前十名。

　　分析以前的类似案例，都是差生杀死老师。这次尖子生杀死老师，表明教育问题严重性已经登峰造极、无以加复了！据一名同学回忆，有一次高三语文课上，老师要求他默写，他不想默写，然后老师就回复他‘那只能抄书了’。当时罗军拿出一把刀在桌子上刻起来，一边咬牙说‘杀’。

　　这个年仅16岁的孩子，情绪崩溃的原因是厌学！但网络上议论给出的结论，绝大多数是：学校对他情感教育不到位，没有采取心理疏导措施。那么，情感是教育出来的吗？心理是疏导得好吗？我认为，这是唯心主义的观点，似乎仅仅凭着三寸不烂之舌，就能搞定一切。

　　

　　2018年6月5日，淄博市宫雪中学，初三优秀生秦某潜入对方家门口，杀死了同班优秀生马某。他们同为优秀生，这肯定不属于黑帮仇杀，只能是嫉妒心使然。

　　秦某的父母是教师，从事学生心理辅导工作，两人还联名在《中国德育》等期刊杂志上发表过关于学生心理的文章。这是何等的荒诞！

　　同班同学，朝夕相处，居然如此冷酷无情。是什么样的学习环境、学习方法，才能造成这样的人际关系？我不从思想道德角度讨论，因为那太抽象。我只想说，如果同学们经常一起参加实践活动，那么探讨、互助、分享就是必然的，感情也会随之产生。

　　这虽然是个极端案例，但在大部分学校，学生日复一日紧张而枯燥地学习，他们之间的关系如何？是否淡漠？

　　注意力是什么力？有公式吗？

　　在一个视频短片中，一个外国学生在中国课堂接受所谓的“注意力”训练，她在静默站立一个小时后濒临崩溃。她说：“引起关注不是靠增加刺激吗？”她说的不对吗？她正是在运用唯物主义哲学。

　　在英语中没有注意力这个词，只有注意（attention；mind）。“注意”（关注）是感觉器官的动作，是对外界的响应。只有让外界事物充分展示，才能引起学生的注意。也就是说，教学的主要方面，是教师经过精心设计、布置和引导，为学生提供来自客观世界的感官刺激，让学生感知和理解。

　　如果学生没有弄懂，那一定是老师做得不够好，而不是学生缺少什么注意力。

　　

　　而在我们这里，居然认为存在“注意力”这样一种“力”，一种可以通过训练而获得的驱动能力，好像只要学生发出这种“注意力”，就能双目生辉，洞悉书本中、老师口中的知识。这完全是唯心主义的观点，颠倒了物质与意识的前后关系。所谓训练注意力，那只是训练服从意识。

　　类似说法还有“用心学习”，心是啥？是脑浆还是心脏？咋用？没人懂。诚然意识有反作用力，但试图从心的地方解决根本问题，是不行的。

　　学校教学的过程，就是教师带着学生探索客观世界。整天坐在教室里摆弄书本，脱离了现实，肯定不行。书本只是说明书。想象一下：苦读几年烹饪书而不下厨，就成了优秀的厨师，这可能吗？

　　正确的教学方法，就是让学生多做实验、多做事。孩子们天生有好奇心、爱行动。行动中碰到疑惑，他就会主动探索，就会主动打开书本（世界说明书），爱上书本。

　　

　　教育就是前人带后人认识世界。研究教育，就是研究认识论。

　　辩证唯物主义认识论指出：实践是认识的基础、认识的来源、认识发展的动力、认识的目的，以及检验真理的标准。认识来自实践，又转过来指导实践，这是多次反复、无限发展的过程。

　　实践经验与书本知识之间的关系，打几个比方：

　　如果实践是吃饭，那么书本就是呼吸，都是生命的必需；

　　如果实践是正餐，那么书本就是饮料，都是食物的必需；

　　如果实践是面粉，那么书本就是水分，都是拌面做馒头的必需。

　　如果实践太欠缺，教育会怎样？不是对孩子的压力大，而是孩子根本没力气。整天吃得少、靠喝饮料、喝凉水，没营养啊。

　　换句话说，孩子整天被困在书本上，对世界缺少足够的感觉和印象，无法对书本知识展开联想，所以听不懂老师在说什么。

　　在幼儿阶段，实践时间应该占95%以上。在小学阶段，实践的时间应该占学生日常时间的大部分（65%左右），书本只该占小部分。到了大学，这个比例才需要反过来。但是，我们算一算，现在的小学生，65%的时间，是放在了实践经验上，还是放在了书本知识上？

　　学校几乎都是满堂灌、周末补习，寒暑假作业堆积如山。80%的孩子，到了高一就成了近视眼、豆芽菜或大胖墩。家长朋友们，这真的是好事吗？

　　孔子【学而时习之】应该解读为：学了就及时应用（实验或实践），而不是学了要及时写作业（题海战术）。

　　

　　基础教育的本质，是理论与实践相结合。实践欠缺的教育是苍白的、压抑的、低效的，这正是我们的现实。

　　不从哲学的角度研究教育，不用认识论的术语描述教育，是当前很普遍的现象。很多人谈论教育，用的是文学语言，甚至宗教语言，华丽丽的辞藻、混乱的逻辑、匪夷所思的结论，把家长弄得晕头转向。

　　在当前基础教育林林总总的问题中，学生 缺乏实践 是最根本的问题，但全社会舍本求末，一直吵嚷着什么减负问题、应试问题、体制问题、择校问题。下面我们逐一分析一下。

　　1、所谓学生负担太重

　　由于严重忽视实践，学校仿佛认为知识仅仅存在于书本里，老师只要讲解透彻，让学生把书本背下来，再加上题海战术，就是好的教育了。于是学生的大部分时间，包括在家时间、节假日时间，都是听课和写作业。毫无趣味，还弄坏了身体。学生当然感觉非常痛苦，大部分孩子考试成绩也很差，甚至辍学。

　　

　　一方面，老师只拿着书本就来上课。他们磨破嘴皮，对空挥舞，面对一脸懵懂、索然无趣的学生，他们气急败坏，无计可施。时常感叹孺子不可教也！而另一方面，学生磨破屁股、手指变形，学习效果也不理想。

　　这样拼命啃书本，当然让学生厌倦不堪，成了极大的精神负担。

　　把书本看成最重要的东西，这跟宗教的迷信一样——把《圣*经》那么一沓纸，给神话了。

　　如果教学是充分结合了实践的，学生就会非常感兴趣，就像玩一样了，那就不再是痛苦的。一种让学生痴迷的学习，根本就不是负担，还用谈什么减负吗？这样的教学方法真的做不到吗？

　　2、所谓应试教育问题

　　人们普遍认为应试教育与素质教育是一对矛盾，极难破解，因此把矛头指向考试制度，提出一个伪概念“应试教育”。请问不拼考试成绩，难道要让普通家庭的孩子去拼家产、拼出身吗？

　　有人借着批判科举制度，来批判我们的高考。但是科举制度有它的时代合理性，它保证了普通人参与政治的权力。科举制度虽然狭隘，但是本质上是比世袭制度先进的。它否定了贵族政治的合法性，是中国平民社会的主要支柱（关于中国历史上的平民社会，见另外论述）。

　　其实，如果把实践做到位，学生除了能获得优秀的综合素质，同时也能取得优秀的考试成绩。也就是说，综合素质和考试成绩的共同基石，就是实践与理论相结合，在这一点上，两者是统一的，是相得益彰的。

　　我们可以乐观地认为：如果做到理论与实践完美结合，那么在高考时候，有过半的学生可以得满分的95%，而死读书的人无法做到。

　　3、所谓教育体制问题

　　人们普遍怀疑公立学校缺少积极性，认为那里官僚化，人浮于事。诚然，有小部分教师存在态度问题，但绝大多数教师应该是尽心尽责的，他们愿意在本职工作上找到人生意义，找到通往成功的道路。遗憾的是，他们在教学方法上，忽视了实践。

　　要说积极性，私立学校的老师绝对足够。但是，正如我们看到的，国内大部分私立学校也是一样忽视实践，只注重理论讲解、题海战术。特别由于大部分私立学校是寄宿制，学生被全天候监管，更让填鸭式教学登峰造极，学生们快速失去灵性和活力，如行尸走肉。

　　那些抨击体制的人，你有本事你就搞私立教育啊，政策没有禁止你。改开以来，私立教育就放开了，你还对什么体制不满呢？

　　私立学校原本可以很自主、很灵活，是某些家庭摆脱普通公校，追求优质教育的好出路。但它们也缺少正确的教育方针。以至于私立教育存在30多年来，极少出现真正的精英私校。

　　4、所谓资源分配不公平问题

　　如果实践论在私立学校得到贯彻，那么真正的优秀私校就会大量涌现。这里的学生不仅考试成绩出类拔萃，而且学习生活十分愉快，人格全面发展，甚至整个家庭成员也跟着受益匪浅。

　　然后，富裕家庭就会纷纷选择私校，而他们离开优质公校，腾出的位置自然留给平民子弟。那么，在公校与私校的竞争中，国家和社会的教育资源就会合理分布。

　　所以说，教育资源分配不公问题，其实不过是私校和公校一样无能，不能起到有效的竞争作用。所谓的好学校，就是大家在拼奢华。而私校暂时拼不起，公校不可能都奢华。

　　

　　可喜的是，高考题目正在发生重大改变，树立了风向标。

　　在2017年高考中，生物试题第一道大题就让设计实验。有几道物理题的情景描述不常见，学生可能看不懂题意，但是只要能看懂题，做起来就不难。

　　文综试题有不少结合了当下社会热点。例如，有的题目提到了前一段时间较热的“诗词大会”，主要考察文化等方面的知识。

　　2017年高考动向，以及近来教材大改变，给我们两大启示。

　　1、今后的基础教育更看重知识广度和实践体验。这要求学生扩大阅读面，多参加课内和课外实践，在12年基础教育中，建立自己感兴趣的学科方向。专家指出，以前高考数学卷，所有题面只有2000多汉字，以后的题面阅读量会有5000多字，甚至更多。就是说，要把数学题目放在情境描述里，如果考生语文基础差，或者平时实践（生活经验和学科实验）机会少，将根本读不懂数学题目！其它科目更是这样。

　　2、语文重点突出中国优秀传统文化，文言文大幅增加。这是文化自信的源泉，也是夺回话语权，还原人类文明演进的本来面目。

　　从高考导向看出，国家已经在重视实践得来的真知，只是尚未从理论上重提教育方针。

　　第二节 四十年来我们为什么会缺乏实践？

　　有人说，现代社会自动化水平高，少年儿童没缺少参加实践的机会和必要。这虽然看起来有点道理，但不是主要原因，可以说很次要。本文分析几条原因，其中第一条是最根本的，第二条则是最严重的。然而这两条都极少有人提起。

　　一、失去辩证唯物主义认识论

　　在新中国六、七十年代，我们的教育曾经有过很好的时期（很多人看到这里会生气，但请看后文）。然而40年来，辩证唯物主义哲学被大多数知识分子抛弃了。即便是把它作为必修课，也是在教授们嘲讽的口气里应付应付。一茬又一茬的学生就这样错过了最先进的哲学。人们也很难看清教育的基本原理了。

　　究竟发生了什么事，让中国人抛弃了唯物主义认识论？

　　从1927年到1977年，整整半个世纪。在中共管理范围内，实质上的是战时共产主义制度。军人浴血奋战、人民众志成城，战胜了一个个庞大对手：土豪劣绅、土匪军阀、帝国列强，直至决胜境外、打遍天下无敌手，赢得了人民翻身、民族解放和国家独立。中华民族傲立东方！

　　伟人长逝后的1978年，战时共产主义停止，全民松一松神经，凝聚力下降一些。再加上当时信息处理能力低下，就无法支撑10亿人规模的计划经济。那么，在轻工业领域搞私有化，变成必要。

　　矫枉过正是一个政治技巧，因为大多数人并没有哲学思维。要发展私企，就要限制公有制理论。于是，包括资本家在内的社会精英，开始嘲讽计划经济，否定毛时代，丑化理论源头——辩证唯物主义哲学。于是唯物主义认识论也被抛弃了。

　　唯物主义认识论的核心，就是理论结合实践。抛弃了理论结合实践，人们错误地认为，知识仅仅存在于书本里和老师的嘴里。于是，孩子们被困在书本里、作业本里，成天累月，腰弯了、眼睛近视了。学习变成了痛苦的事情，甚至要命的事情（自杀）。

　　今天人人痛骂教育，但都是盲人摸象，胡乱怪罪。骂高考制度，骂资源不公，骂教师黑心。但没几个人谈到认识论，也就找不到真正的解决方案。

　　为了建立对资本规则的遵从，我们四十年来的教育，对学生说最多的一句话是“如何适应社会”，而不是“如何改造社会”。这种教育方针，阉割了意识能动性，也许能培养出合格的理科人才，但很难培养出优秀的文科人才。

　　资本家恐惧公有制，恨屋及乌，压制唯物主义哲学（包含最先进的认识论），造成教育困局（尤其文科）。

　　当然，我们要充分认识到，我国仍然是公有制为基础的。仅仅是一定范围内实行私有制，就对教育产生了如此大的负面影响。

　　今天，高层终于意识到了这个巨大隐患，他们决心重振哲学和社会科学，为各项事业提供根本之道：世界观和方法论。

　　我们注意观察，现在不管什么机构、什么级别的人谈教育，几乎都不从哲学角度、从认识论角度谈。而是就现象谈现象，吐槽太多，建言太少。

　　教育是十分特殊的领域，必须从哲学和认识论谈起，有这个坐标存在，才能搞清楚状况。谈教育却不谈认识论和实践论，是如此的荒谬，就像谈烹饪而不谈火候、谈恋爱而不谈感情、谈创业而不谈创新、谈航天而不谈大气。

　　

　　二、教师录用条件荒唐

　　在忽视教师实践经验的情况下，我国公办教师招聘，盲目向公务员年轻化看齐，年龄限制在30岁（曾经更低）以下。教师几乎都是从校门到校门，从书本到书本的人。他们缺乏生产经验和社会经验，缺少动手能力和创新能力，很难给学生带来很精彩的课堂。40年过去，这些教师中升任校长的也很多了，状况更糟了。

　　

　　按道理说应该反过来，教师入职资格，应该要求年龄在35岁以上，已婚已育。这样的人阅历丰富、心智成熟、懂得孩子，适合从事教育，能够把教学设计得生动活泼、趣味盎然。

　　私立学校自主招聘，原本可以避免这个缺陷，但由于全社会失去正确的教育方针，因此极少有私校意识到这一点。思想超前者如马云，在他的云谷学校里，也未能免俗，云谷的管理团队是从传统学校拉来的人，招聘条件仍然跟传统学校类似。

　　全世界没有其它国家像我们这样，把教师群体弄成这样，这其实对他们本身也是一种损害。教师群体明显呈现一些不佳状态，动手能力差，三观不健全，言论和做事跟社会严重脱节。

　　三、学生娇生惯养

　　在严格的计划生育政策下，子女偏少，家庭在子女抚养方面，学校在教育方面，都是守护有加、极度谨慎，以至于严重限制了孩子的活动范围和自由成长。爬树、戏水（不仅仅是游泳）、掏螃蟹、撒野，还有几个孩子能做到？跟40年前的少儿相比，简直是天壤之别。那时候的孩子可谓天高地阔、欢天喜地、胆大气壮、足智多谋。当然夭折率也较高，几乎每个村庄都有。但是，今天的孩子精神亚健康普遍，轻生的案例也会发生。今昔两种夭折对比，意义截然不同。

　　

　　少子化虽然能给孩子带来足够的物质利益，但过多的呵护和干涉，让孩子失去足够的独立成长机会，造成巨婴现象日益严重。特别不利于培养社会管理型人才，为将来国家社会管理埋下隐患。

　　四、学生缺少陪伴

　　有相当一部分家长送孩子去补习班，其实有包含托管的意图，更不用说小饭桌了。

　　在经济建设高于一切的大环境里，不管什么阶层的家长，都深陷物质追求，很不愿意挤出时间陪伴孩子成长。少年儿童缺少亲人必要的引领，在认知方面效率大大降低了；对于他们情商的形成，更是严重的损失。我们不是说经济建设不重要，但事实上孩子们确实失去了重要的东西。这不是对错的问题，而是得失权衡的问题。

　　

　　本案倡议中产家庭，一定要为孩子营造一个有亲人陪伴，有邻家玩伴的环境，而不在意是否影响了收入。不要频繁换校，不要让孩子在初中小学阶段就住校。甚至说，如果有十来个家庭在一起带孩子，幼儿园也是可以不上的。

　　五、社会关系疏远

　　由于经济高速发展，家庭迁徙没有止境，亲友圈子日趋疏远。孩子校外活动的范围也随之大为缩小。长假可以走走亲戚，但每天放学后要去哪里玩耍呢？更不用说那些被关进封闭式学校的孩子了。

　　

　　我们知道人的异化这个概念，就是指人们隐入物质追求里，失去自我，亲情、友情、乡情疏远，失去起码的良知，唯利是图，吸毒、偷盗、袭击。这一切让孩子们失去安全活动的空间。信息时代里，一些负面消息又被无限重复和放大，让家长们闻之色变、风声鹤唳，进一步主动限制孩子的行动，减少了智力形成的因素，孩子的成长环境渐渐恶化。

　　2018年6月5日，淄博宫雪中学初三某优秀生杀死了同班的另一位优秀生。他们同为优秀生，应该不会有黑帮矛盾。只能是嫉妒心驱使。同班同学，朝夕相处，居然如此冷酷，可见人际关系到了何等地步。

　　六、学校缺少风险机制

　　由于教育部门认识不到实践的重要性，学校没有建立风险机制（仅靠学平险是不够的）。同时，受经济因素和其它因素影响，校园规模越来越大。这些都让学校压力重重，校方为了防范风险，千方百计减少学生的活动量。

　　学生被严加约束，不仅影响学习效果，而且校园生活缺少活力和欢乐，同学圈子变得淡漠松散，无法形成健康的社会属性。

　　在以上几种情况下，孩子们在校内和校外都没有足够的实践机会，智力和情感发育受到局限。如果学校只是拼命实施高压，灌输理论知识，那么教育就变成无源之水、无本之木了。

　　诚然，还是有大约10%的学生，由于种种幸运，躲过了上述大部分不利因素，得到了比较全面的成长。

　　在以上五种原因中，第二和第三种是我国所特有的。这是我国教育平均水平较为落后的原因。如果没有一些公办的优秀学校，我国教育更不堪设想。

　　

　　从根本上找到原因，才能化解问题。笔者翻看现在的教育学课本，翻看教师考编学习指导书，很遗憾，辩证唯物主义认识论几乎看不见。厚厚的书里看不到多少有用的内容。

　　取消计划生育指日可待，这会从根本上减轻家庭的焦虑，扫除教育问题的最大障碍。多生放养，适度风险，适度淘汰，这才是遵循大自然规律的人类进化环境。

　　只要教育部分顺应大政方针，重拾实践论，就可以推行教育改革：改变教师招聘条件，建立学校风险机制。

　　对于私立学校来说，要更容易做到。唯一的难处，就是与家长协调沟通，达成共识。

　　第三节 问题是什么学校适合你家孩子？

　　一、英国教育开始模仿我们了吗？

　　一部由BBC拍摄的纪录片《中国老师在英国》在中国走红。影片显示，中国老师教的英国博航特中学实验班，在数学、自然科学的考试成绩高出其它班10%。后来事情的发展是，英国教育部在一定范围内推广中国经验，包括直接引进中国的数学教材。

　　

　　因此，有些人得出结论：中式教育模式具有相当的先进性，填鸭式教学是好的，教育必然是痛苦的，快乐教育不存在。他们认为，西方公立学校实际上通过一个宽松的过程，偷偷完成了社会分层。而西方精英们的子女是在严厉的私立学校完成“痛苦”的学业。

　　来自英国的这一波“反思”，正在被我国一些人推波助澜，这个潮流跟“素质教育”刚好相反，成为另一部分人反对素质教育，反对新课改的好理由。这已经引起教研方面的大混乱。很多教师莫衷一是，十分迷茫。

　　英国究竟在反省什么？英国教育重视让学生分小组，进行自主学习，弊端是学生自行其是，包括闲聊，而老师却在别处。英国人看到在中国课堂，学生成排面向黑板，用72%的时间来进行“全班互动”，而英国课堂只有24%。显然，英国是在检讨自己可能走了自主学习的极端，浪费了很多课堂时间。

　　博航特中学校长尼尔在中国论坛上说，博航特校训是，享受、尊重、成就。提高教学体验，把握住学生的兴趣点，让学生愉悦地学习。博航特中学除了课上活动，还举办很多户外扩展项目，如灌木丛露营，远行探险等。“只有快乐的孩子才能成为成功的孩子”。让学生在实践中得到锻炼，获取知识。他表示将会借鉴中国的一些好的经验，但并不是全盘接受中式教育。

　　二、大致区分几种学校

　　我们知道，活力在于运动，而快乐来自运动、行动、实践。因此，理论与实践完美结合的教育，学生能够理解知识，学习就一定是快乐的。所以说：快乐的教育不一定好，但好的教育一定快乐。

　　学而时习之不亦说乎？这里的“习”绝不是仅仅指书面的练习题，而是实实在在到生活中去应用，或者刻意去实验，那就一定会很快乐。

　　从哲学的高度，从认识论的角度去分析教育现象。理论与实践相结合，结合的完美程度，决定了学生感到的快乐程度。当然，我们一定要考虑到，完整的教育包括学校教育和校外活动。理论和实践分别包括了学校部分和校外部分。一般来说，理论部分学校要多于校外，而实践部分学校要少于校外。

　　理论与实践相结合，存在复杂情况。比如时间和空间上的距离、交错，还有穿插的频率等等，不再细究。

　　下面是本案给出的学生智力要素构成图。以时间为主要计量指标，理论与实践所占时间相差越小，表示相结合的越完美。这里假定少量的无聊时光（灰色部分）可能有利于学生智力形成。

　　我们从一个核心（理论与实践相结合）和两个方面（学校教育和校外活动）来入手，分析几种学校教育模式。

　　

　　基于社会形态的差异，西方发达国家的私立普通学校和公立重点学校都很少，这里不分析。

　　1、发达国家私立学校

　　西方精英家庭非常富裕，能够在校外安排孩子进行足够的实践活动，探索自然、参加社交。所以对于精英们的子弟来说，他们的绝大部分在校时间用来灌输理论，这是没问题的，因为他们见多识广，已经获得足够的的感性认识，足以让他们无障碍理解书本知识。学习也变得不再痛苦。而且，在校外他们已经获得足够的快乐和自信。特别是精英子弟大部分学习文科，世界都被他们跑遍了，所以在校需要的实践活动就更少了。

　　一些笃信“学海无涯苦作舟”的大V，总是拿这些学校说事，说你看他们多苦啊。但是，你有注意到那些学生的校外生活吗？

　　2、发达国家公立学校

　　由于我们前文探讨的几种原因，不管是外国和中国，大多数平民家庭的孩子是被家庭条件约束的、甚至是被圈养的，失去很多自由和实践。对于他们来说，满堂灌的学校就是枯燥的、可憎的，因为他们根本听不懂。与其呆坐教室，还不如玩得好、多交友有意义，这也算是西方宽松公校的价值所在吧。

　　3、我国私立学校

　　我国私立学校，分为两类不同的极端。

　　一类是，大量存在于落后地区的封闭式学校。这类学校主要面向农民工群体的留守子女，实行严格的封闭式管理。他们最重视的首先是人身安全，因此实践活动被压缩到极致，只靠满堂灌。教学成果严重畸形，高分毕业的初中生，到高中后就没了潜力。

　　这种学校只对极小一部分玩够了的学生有点好处（但也不宜超过三年）。比如全国闻名的毛坦厂学校，对于初中成绩还行而又很活跃（玩够的）的学生，到那里苦干三年还是挺好的；但已经是书呆子型的学生，到那里会进一步窒息智力和活力。

　　另一类，是少量存在于发达城市的精英学校。它们跟西方私立学校差不多。但学生在校外的实践活动，可能还比不过西方的（中国家长太忙啊）。这类学校就要意识到这一点，主动组织学生进行校外活动。不能因为有些西方私校没有这样做，就认为我们也不需要这样做。

　　4、我国公立学校

　　我国公立普通学校跟发达国家公立学校类似，就是学校理论学习强一些，学校实践差一些，所以总体教育成果与之相当。但是，由于我国社会与文化方面的优势（见另文），我国普通公立学校的绝大部分学生，在将来就业方面，比起西方，仍然有较强的优势。

　　我国优越的社会制度，产生了相当一部分公立优秀（重点）学校，它们跟发达国家私立精英学校十分相似，这里不再赘述。但是，我国正在大量涌现中产家庭，优秀公校已经明显供不应求，而优秀的私立学校非常少。

　　这是生产力高度发展，产业转型的新时代。以云谷为代表，一大批资本在离开制造业，进入民营教育。但是，我注意到云谷的执行团队仍然来自传统学校，教师招聘仍然跟公立学校相仿。似乎没有意识到，真正适合当老师的人，应该来自企业。

　　5、谈谈非典型学校

　　美国有ALT、HTH等创新型学校模式，在我国也有一些。

　　现代私塾（包括“在家上学”）有很大创新，这是难能可贵的。但是它的硬伤，就是规模过小，学生的社会化受到严重限制，没有纠错机制。他们试图通过搞联盟（游学站点），或给孩子报一些培训班作为弥补，其实效果仍然欠佳，本人不看好。有的私塾片面理解国学，死读经书，误人子弟。

　　云南今日学堂学费达十多万。它深居山中，回避社会，其举办人以道家自居，法号清一道长。几年前我就觉得它可能会出问题，果然最近“道长”撂下学校，跑泰国隐居去了。

　　北京日日新学堂却走出了健康发展的路子。首先它重视实践，把校址选在郊外有大自然空间的地方，一个大果园里，占地面积达一百五十亩（10万平米）。它规模适宜、理念先进，受到一部分精英群体的高度认可。

　　

　　2016年北京一土学校创建，发展势头挺好。它通过创新的教学方法（项目制及跨学科的学习）和中英双语浸入式教学，将国家课标中要求掌握的知识点、需要具备的技能及素养融汇贯通在每日的教学实践中。

　　三、千万不要上寄宿制小学（甚至初中）

　　寄宿制小学的产生有三个原因。1、为了推行城镇化（房地产利益），政府大肆撤销村级小学；2、家庭变故造成子女被变相遗弃；3、存在极少数糊涂家长。

　　儿童时代是性格、习惯成型的关键时期。家庭提供的安全感，家人给予的呵护，让孩子感受爱，给予爱，让他们获得自信和勇气。寄宿制学校条件再优越，也替代不了儿童心目中的家。另外，家庭社区的邻居、甚至路上行人，都可以帮助少儿感受人情冷暖，领悟社会人伦。但是寄宿制隔离了这一切。

　　在寄宿制学校读书的儿童，除了法定的休息日以外，几乎都是在学校度过的。那里生活空间狭小，容易发生密集恐惧症。没有新鲜活泼、丰富多彩的生活场景，教室、食堂、宿舍三点一线，使得儿童见识短浅，思维简单。这种笼中之鸟、井底之蛙的圈养式生活，阻碍了儿童的智力发展。

　　寄宿制小学从本质上讲，不是学校，而是寄养所。六年以上的寄宿生活，足以摧毁一个孩子的情商和智商。寄宿小学在实践中是失败的。人们已经知道，好的高中不喜欢寄宿制学校的生源，因为这些学生的头脑呆板了，缺乏潜力了。

　　不出十年(到2028年)，寄宿制初中小学不转型的话，将不复存在。这一切，皆因为我们已经是经济强国，教育模式必将发生革命性跨越。

　　调查：上普通重点小学，还是去上寄宿制小学？请看链接：http://www.xici.net/d73258992.htm

　　究竟上什么学校？通过以上分析，我们知道，学校教育是且只是孩子成长的一部分。在选择学校时候，首先要清楚，自己的孩子拥有或可能拥有什么样的校外生活，他需要学校进行哪方面的弥补？这样选学校就好办了。

　　第四节 我们曾经有过很好的教育

　　一、自由玩耍对儿童有多重要？

　　快乐的童年，必然是自由的，随意探索的，时常获得满足的。而这些都必须通过大量的、多样的活动来实现。孩子们来到这个世界，一切都是新奇的。在成年人看来无聊的小事情、小玩意，对他们来说都是意义非凡的。

　　一个快乐的、健康的少儿时代，不仅是家长给孩子最大的礼物，还是孩子智力发育的必要条件。

　　聪明的头脑、阳光的心态，都不是天生的，是从幼小开始亲密接触世界，所获得的感知和愉悦。孩子理解这个世界，只靠走马观花、看看电视是不行的。他必须有大量机会行动起来，全身心去触碰、去互动，甚至去创造。让孩子去尽兴玩乐，就是最常见的理解世界的途径。

　　

　　有的家长说，我的孩子玩得厉害啊，你看他在网吧都能玩通宵！但是，只是玩的时间够还不行，还要玩的花样多，玩的有层次（由简到繁）。这样才能提升孩子的智商和情商。也就是说各种玩法：虚拟的和现实的、个人的和多人的、徒手的和器具的、室内的和户外的、门口的和山野的、轻松的和累人的、搞笑的和严肃的，都要玩玩。

　　成功的一个重要法则，是要坚持自己的方向。一个人在少儿时代，经过大量的实践和选择，那么在成年之际才有可能找到人生方向，坚持初心走向成功。

　　人是社会关系的总和。总会有一些孩子，能表现出较强的组织和领导才能。他们喜欢参加各种集体活动，不经意间就在活动中负责一些事情。他们能主动发起游戏，同时在游戏中担任“领导”和“指挥”角色。同伴们对他产生亲切感、信赖感和佩服感。

　　这些孩子的“领导力”并不是天生的。除了家庭给予的培养外，一个健康的、积极的团队非常必要。在这里他的才能可以得到进一步锻炼提升，得到充分的展现。而这样的团队又来自稳定的社区生活，来自时代散发的蓬勃朝气。

　　这就是伟大政治家、企业家、科学家的童年时代。我们有过这样的时代吗？

　　

　　

　　二、我们1960、70现代的教育

　　提起那个年代的教育，今天的很多人，特别是教育界人士，几乎浑身发抖、无语凝噎。即便是从未经过那个年代的青年教师，也悲愤莫名。但是，当你对当前教育感到无解的时候，是否可以听一下不同的观念？

　　我们不否认那时候有个案悲剧。但是，哪个时代没有自己特色的悲剧呢？如果我们来到长江边，只是低头看脚下，那么看到的是湍流和逆流；如果我们放眼江面，甚至游向中流，那么我们就知道什么是大江东去，什么是时代洪流了。

　　

　　先搬出个老外，吓唬吓唬崇洋媚外的人，其它人别怕。纽约大学教授安德鲁·罗斯在《毛泽东对西方政治文化的影响》中写道：今天的中国知识分子很可能难以理解：在中国产品充实西方人的物质生活之前，1960年代开始，毛泽东思想就充实了西方人的精神生活。西方人对文化政治的热烈辩论、竞选集会上的群情激昂，竟然会与毛泽东有关。相较于中国，今日在西方我们却拥有更多空间，充分运用毛主义的遗产。

　　中国文革对西方文化政治有着实质的、深远的影响，可叹的是，这方面的历史事实常常被忽视不见。甚至对于中国学者来说，文革年代还是一个研究禁区。

　　大多数中国人认为，文革中断了一整代人的教育与学习，认为毛泽东反教育、反知识分子。这些看法都不准确。文革开始后两年，大学重新开放，教育制度的变革开始了，一切都在变化，从学校管理到教科书、课程准备，以及招收工人农民进入大学等等。

　　

　　文革深深震撼了西方，随后引爆很多轰轰烈烈的街头运动，推动了社会方方面面的变革。教育方面，西方尽管没有建立起工人大学，但中等和高等教育的改革，受毛泽东教育思想影响，开始致力于使课程与教学方法实现大众化，更可理解，更符合社会的需求。

　　西方整个一代的左翼运动积极分子，进入大学教职的行列，走上体制内长征（the long march through the institutions）的道路。他们下决心重塑国家制度和民族文化，他们比中国的知识分子同行走得更坚定、更久远，一直持续到今天。法国知识分子诸如萨特、阿尔都塞、罗兰．巴特和傅科等，这些思想家的思想成长曾深受毛主义的影响。而他们对美国的文化批评界，又有着深远影响。当年在美国，许多人把法式的毛主义口号和教诲视为神圣律令。回顾起来，这种现象在今日已难以令人置信。

　　这就是历史上的第二次东学西渐。

　　今天中国一些人拥抱【美式教育】时，他们也许只看到这种教育背后的杜威思想，却看不到更近距离的、更生动的毛泽东思想。

　　

　　毛泽东十分尊重体力劳动者，同样十分尊重专家学者等一切脑力劳动者。他主张工农兵要向知识分子学习理论文化，知识分子要向工农兵学习实践经验，实现知识分子劳动化，劳动人民知识化。文化大革命中，毛泽东进一步强调，教育必须同生产劳动相结合，文化必须为工农兵服务，科学实验必须面向人民大众的需要。在毛泽东思想指引下，中国的教育、文化、科技事业开创了一个前无古人的崭新时代。

　　文革教育的改变让老学究们不高兴，因为他们靠古书、戒尺维护的老式教育崩溃了。他们高高在上的地位动摇了，他们“惟有读书高”的信条，被强行撕开一个口子，装入了实践论这个复兴民族的强大灵魂。

　　

　　中国文人在经过满清两百年的精神阉割后，大部分人不再具有社会科学的探索能力，不具有改造社会的行动能力。他们一方面把自己当做文艺人，风花雪月、咬文嚼字，另一方面又幻想自己可以是运筹帷幄、经天纬地的政治家。

　　中国近代以来的巨人，是那些不安守书斋的革命者（比如学历低的土共），而红卫兵的文化跟革命者一样，他们还是孩子，他们是文盲的后代。那些学究们看不起土共，也看不起红卫兵，他们更看不懂文革。他们恨屋及乌，认为跟土共沾边的都不是好事。唯物主义认识论？嗯，那是土共的口头禅，那一定不是好东西！

　　

　　那十年，除了初期几个月停课闹革命外，很快就要求“复课闹革命”。政府把学校办到最基层，村村有初中，乡镇有高中。学校不仅有实验室、还有校办工厂。学生既学习文化知识，又学习劳动技能，更关心国家大事，对国家民族满怀使命感。学生意气风发、茁壮成长。教师重视创新教学方法，在丰富多彩的实验和实践中教学。整个社会活力四射、欣欣向荣。

　　中断旧的高考制度，让工农兵子弟上大学。这在客观上阻断了旧权贵子弟的上升通道，避免了新生政权被颠覆的可能（避免了亿万颗人头落地）。这个方面的意义极其重要，但被后来人忽略了。而1978年恢复高考时，底层人民的子弟已经具备相等的文化竞争力。

　　

　　今天，我们中华民族站在了世界之巅。我们应该清楚，创造这个奇迹的中流砥柱的人才，那些优秀的工程师、科学家，尤其是那些从事社会治理的官员，那些当之无愧的中共高级干部，大多是毛时代培养出来的，是那种注重实践论的教育培养出来的。

　　新一代青年能否继续开拓民族复兴的伟业？如果说有什么不放心的，那一定是教育了。我们知道，质疑当前教育的声音铺天盖地，留学中介的广告软文无处不在，当我们渴望让孩子接受原装的【美式教育】时，要不要考虑我们自己打造这样的教育？我们做不到吗？难道我们不是曾经做到过吗？

　　第五节 本文设想的基础教育

　　我国经济已经高度发达，民众需要越来越多的精品教育，相关的社会资源也已经具备。以马云投资建立云谷学校为重要标志，社会资本面向私立教育市场，已呈燎原之势。

　　但是，有了物质基础，还需要重建唯物主义的教育理论，在正确的指导思想下，才能建设真正先进的学校。以下是本案最看重的三个建议。

　　1、开辟师资新来源

　　私立学校自主招聘，可以回避缺乏动手能力的教师。可以利用经济转型的机遇，招募从物质生产部门分流出来的人才，即使他们没有教师资格证也没有关系。他们是为现实社会做过贡献的实实在在的人才，他们年富力强，对知识和人生有真知灼见，最适合从事精英教育。他们甚至不是很缺钱，能够凭着对教育事业的热忱，投入到工作中。

　　目前学校的教师教授，尤其人文学科的，缺少实践和灵气，急需更新思想，或者被撤换。这是教育界最严重的问题，私立学校应当充分认识到这一点。

　　2、改变学校选址和学校规模

　　目前我国城市建设接近尾声，乡村建设正如火如荼。交通、通讯和电力系统正在完善。乡村成了最适合人居的地方。因此，学校（尤其是中小学）势必选择在视野开阔、山水优美的郊区或乡村。乡村里的学校将受到追捧，城市居民的孩子也将到乡村上学。

　　小规模学校（含小班制）更适合孩子的全面发展。一个班20人左右，一个小学200人以下，是精品私校的适当规模。可以预见的是，当前城里动辄成千上万人的学校必将消失。

　　3、研发海量的教学器材

　　当前教学仍然是沿袭几十年前的老一套。教具之类的器材很少，大部分老师都是夹上几本书就去上课。单调的课堂仍然是教学的绝对主场，老师对空挥舞犹如跳大神的。大部分学生听不懂抽象说教，如坐针毯。这样的教学是落后的、可悲的。

　　我们需要重建校园硬件，需要增加百倍千倍的教具器材，增加多种多样的实践活动，孩子们必须拥有一个校园内的锦绣世界，传统教室变得无足轻重。这才是未来美好的教育——它必然是快乐的、高效的。

　　

　　三十年以后，所有学校都可能是如下描述这样的。但是，我希望现在就有人开始尝试，那么只能从四年级开始招生。因为目前愿意送孩子来的家庭太少，他们不可能都居住在一起。因此，每周需要寄宿两天。

　　

　　一、规模

　　4到9年级六个班，每班不超过24人，全校不超过144人。

　　二、目标 学生全面成长，绝大多数考入当地顶级高中。

　　三、硬件

　　校址选在郊外乡村，距市中心约30公里。可利用地面4公顷以上，有树林、水面、农作区、操场。建筑面积约800平米，包括3个教室、3个实验室、1个综合厅。

　　四、招生

　　1、家长每月能够抽出一节课时间，参与教学。

　　2、每年学费3万到8万，根据学生综合素质状况而定。

　　五、导师与教师

　　一位导师和三位教师组合，执教三个连续的年级。每人都带三个年级的课。

　　要求导师35岁以上，本地人，已婚已育，至少有八年非教育工作经验。对教师的资格不做特殊要求。

　　六、作息安排

　　学校提供三餐，但提倡走读。在校时间：周一到周五8:00至17:00。周二和周四晚上有校园活动。

　　七、课程与课时

　　根据国家教育纲要，课程分为三类。

　　1、人文类：汉语、英语、社会、历史。

　　2、理工类：数学、科学、物理、化学、生物、地理。

　　3、艺术类：舞蹈、绘画、音乐。

　　使用统编课本，但不使用任何辅助资料。

　　八、教学特点

　　1、注重实践：教学内容至少一半是实践，包括千般巧目前的校外活动内容，包括短途和长途游学。

　　2、团队建设：每4人为一队，优生带动差生。

　　3、正面激励：禁止惩罚，建立积分制度。积分对应奖学金，奖学金最高等于学费。

　　

　　第六节 未来的乡村基础教育可能超过城市

　　一、自古以来乡村是伟人的摇篮

　　乡村是文化根基，有深厚的生命力。我国许多伟人的童年在乡村度过。如毛泽东、朱德、鲁迅、袁隆平等；现在的领导人习、李都在农村当过知青。

　　

　　美国总统虽然是傀儡，但他首先是个卓越的活动家。历届美国总统大都来自农村。偌大一个纽约市竟出不了几个名人！居住在纽约的名人当中，有90%以上是从农村来的。像伦敦、巴黎、柏林这样的大城市也是如此。 平均来看，这些成功者大约从16岁起开始到城市里谋生。 伟大人物和伟大革命，基本都是来自茫茫草原或广阔农村。如果不是那些身体强健、富有魄力的乡村居民不断地迁入都市，城市中的繁华景象或许早已不复存在。然而，这些成功者定居城里后，开始上演“君子之泽，五世而斩”。城市是如何让一个家庭一代代走向平庸的呢？

　　

　　城市的各种污染就不多说了。这里只说城市对孩子成长不利的一面：1、没有片刻的宁静，到处充满诱惑，影响孩子稳定性格的形成；2、杂乱无章的事物纠结在一起，没有来龙去脉，影响孩子的心智发育；3、缺少固定的玩伴，影响孩子情商的形成。

　　城市化是早期工业化的附属产物，是权宜之计，是违背人类的基本感觉的。人们成年后进入城市打拼，这没问题。但少儿时代貌似不宜在城市度过。以前交通不发达，把家庭安置在城里也是必然的选择。但现在不同了。

　　二、乡村塑造伟人的少年时代

　　无垠的山野、飘逸的白云，农村向孩子们展示着大自然的奇妙景象。孩子们看着花朵如何开放，果实如何结成，鸟兽虫鱼怎样活动，大自然这个宝库如何被人们开发利用。孩子们有足够的时间和空间，自己去探索奥秘、解决问题、克服困难。

　　四季变迁的景象、迂回前进的河流，告诉孩子们人生的哲理。在与大自然相处的过程中，孩子们慢慢形成淳朴、诚实而坚韧的品格。

　　农村熟人社会，是人类的精神家园，是孩子们获得大爱的基础。孩子们尝试处理跟邻居父老、兄弟伙伴的关系，懂得尊重每一个人，牵挂每一个人，希望得到越来越多人的赞赏。熟人社会有着比较稳定的价值观，有利于孩子们树立长久而清晰的理想。

　　山川河流不会变，四季美景如梦幻，乡邻乡亲常思念。不管离开多远、离开多久，农村子弟心里都有个美丽、温暖而永恒的地方，这是他们巨大的人生财富，是百折不挠、勇往直前的精神支柱。

　　

　　城市雾霾笼罩，城市从不完美。从本质上说，单靠城市环境，无法提供完整的教育。尤其对于少年儿童，从小接触大自然，是智力发育的必经之路。

　　少儿在乡村成长与上学，也遵循了人类发展的轨迹，遵循了生物进化的轨迹。也就是从简单到复杂，从自然到人工，从恬静到喧嚣。

　　乡村有利于形成人群的社会性，也就是凝聚力。可以说，没有乡村阅历的童年，是不完美的。

　　

　　三、胚胎原理与学习环境

　　胚胎原理：人类的胚胎，在妈妈体内发育，实际上，重复了生物进化的全部过程：从单细胞到多细胞，从无脊椎到有脊椎，从低等动物到高等动物，再到婴儿。也就是把亿万年的进化过程，浓缩在是十个月内，重复一遍。

　　人类个体的学习，也服从“胚胎发育”原理。人类几千年创造了知识体系，从丛林到草原、从农田到工厂、从市场到战场、从大地到太空，人类集体的实践，积累了大量的知识。所以对于整体人类来说，知识来源于实践。

　　对于学生来说，如何继承知识呢？不是靠基因，而是靠学习。一个小孩生下来不管多聪明，关进小屋，只给吃喝，他就会傻掉。

　　如何学习呢？知识来源于实践，包括通用知识（通识）和专业知识。中小学主要学习通识，而通识主要是形成于人类早期的乡村时代。那么在15岁之前，学生需要重复人类早期的实践，包括那些环境，也就是大自然。因此，童年时代在乡村生活，变得非常必要。

　　四、现在我国农村最欠缺什么

　　有人说，最缺年轻父母。这样就留不住儿童，只能让老人在村子里孤独守望。看起来前景非常黯淡。实际上，这是思想观念的误区。

　　典型的农村家庭，世代间隔比较紧凑。如今农村儿童（12岁以下）的爷爷奶奶，根本不是老年人。他们是出生于新中国的60、70后，是五十多岁的中年人。他们都有文化，平均学历甚至高于80后的下一代（当年村级有初中，乡镇有高中）。他们经过真正激情燃烧的时代，有着丰富的奋斗历程和生活经验，是难得的一代人。

　　

　　你以为像上面那样，实际上很可能像下面这样。

　　

　　农村存在普遍的“隔代抚养”，年轻父母轻装外出，安心奋斗。孩子在家乡有个稳定的成长环境，中年的爷爷奶奶抚养孩子，感觉自己很有价值。农村一般四世同堂，有三代人可以安居家乡，共享美好生活。这是文化之根基，是民族之大幸。

　　一些房地产集团为了自己的利益，宣传隔代教育的种种不是，说什么爷爷奶奶容易溺爱孩子。其实人生的挑战和挫折无处不在，在少儿时代，家庭应该在给孩子提供足够的关注和慰藉、细致的引领和守护，如此才能让孩子既能得到锻炼，又能得到安全。这些靠忙碌的父母是不现实的，也不是幼儿园能够提供的。

　　事实上，古今中外隔代教育一直占主导地位。

　　农村家庭一年的结余一般不下于五万，可以支付更高的基础教育费用。如果家附近就有高质量的学校，他们会毫不犹豫地让孩子就近上学。

　　马云创办云谷学校，大资本进军基础教育市场。我们农村人已经看到，近几年身边的私立学校在扩建，县城里多了一些新办的大型学校。

　　现在我国农村唯一缺少的，就是精品学校。受城市化潮流的裹挟和旧观念的约束，教育投资者和教师不愿意到乡村，甚至对乡村的变化尚不怎么了解。这需要政府引导，更需要民间资本的远见卓识。

　　七、如何培养文科人才，赢得2028年的成功？

　　一个孩子适合学习哪一科，在他小学三、四年级时候，基本上就可以看得出来了。如果一个孩子在这个年龄段，还能不怯场、招人喜爱（长时间）、在同龄人中有感召力，那么他就将来就适合选择文科。对于那些数学和科学成绩欠佳的孩子，更应该选择文科成才的道路。 根据我们的分析，靠传统学校的教学方法，是很难培养出来合格文科生的。那么，家庭教育、社会教育，就需要引起家长们的特别重视了。

　　常言说，三岁看大七岁看老。这不是强调宿命论，而是认为孩子在少儿时代，性格、习惯等方面的基础就形成了。所以，家长们应该十分重视校外教育（家庭教育、社会教育），为孩子创造一个良好的成长环境。

　　1、允许孩子看上去很皮

　　这个“皮”不止是说顽皮，也有“厚脸皮”，其实也就是乐天派。在面对发生的事情总是能够更快的接受，不玻璃心。但也使得父母们对孩子的说教通常很难能够达到效果，因孩子总是嘻嘻一笑，让大人们苦笑又无奈。

　　一个文科人才，要面对社会人群的各种状态，甚至矛盾冲突，抗压能力强，需要保持内心强大，才能容易成功。所以家长们不要一味地让孩子做出改变，变成一个所谓的乖孩子，而是适当的正确引导。当然，最好的引导，就是自己率先做到，尤其表现在自己的生活态度和工作表现上！

　　

　　2、允许孩子当个小话痨

　　有的孩子天生表达能力就比较强，很喜欢说话，一天到晚说个不停，有些家长在厌烦的时候，可能会在孩子正在兴头上时大声呵斥。其实孩子愿意表达，多说话是件好事，说明他的语言能力丰富，表达能力突出，这样的孩子往往性格更加外向，自信，有组织能力和领导能力，对未来的发展是非常好的。所以，家长们没必要横加干预，可以引导孩子们把这份能力发挥在适合的地方。

　　有的孩子对世界的一切都感到好奇，总是缠着父母问这是为什么，那是为什么，有时同样的问题会问好多遍。这时家长们不要感到不耐烦，正式因为他们对世界充满了好奇心，这正是他们的求知欲，想了解一切的心才一直问为什么。这类孩子的学习能力是非常强的。 对于文科成才的的道路，在小学阶段，家长就应该重视在家庭教育、社会教育方面，弥补学校教育的不足之处。千般巧的几点具体建议如下：

　　1、多带孩子做家务、外出玩耍、走亲访友。多拍些照片、小视频，发布到空间；

　　2、帮助孩子在小区内建立或融入一个小团队，让孩子每天放学后，都能找邻家小朋友玩一会儿；

　　3、多参加实践、游学活动，增加孩子的见识。

　　

　　关于文科大学，毛泽东说过“大学还是要办的，我这里说的是理工科大学还要办。但是学制要缩短，……，从有经验的工人、农民中间选拔学生，到学校学习几年，再回到生产实践中去。”

　　他非常看重实践经验与理论知识相结合。在那个百废待兴、境外征战的年代，急需识字的人参加工作，文科人才高中毕业后，就应该直接参加工作，在“社会大学”中练就社会管理能力。那时候上山下乡的一代知青，成为今天我国的栋梁之才、高级干部。

　　当今时代，的确是不同了，社会对于文科人才的需求，可以等到他们大学毕业。

　　但是，需要特别注意的是，目前大学里的文科课程，存在三个极大的问题：

　　1、西方古代历史可能是虚构的，这个可