语言结构：总结

　　在《认知心理学及其启示》第十二章和第十三章，我们将来了解人类的语言。本周学习的第十二章侧重于宏观特征和基本特征，而下一章则涉及人类对于语言的认知处理的相关细节。

　　12.语言的结构的都是

　　12.1.语言与脑

　　12.2.语言学领域

　　12.2.1.生成性和规则性

　　12.2.2.语言直觉

　　12.2.3.能力与表现

　　12.3.句法形式

　　12.3.1.短语结构

　　12.3.2.言语的停顿结构

　　12.3.3.言语错误

　　12.3.4.转换

　　12.4.人类语言是独特的吗？

　　12.4.1.符号和含义之间的关联的任意性

　　12.4.2.时空转移性

　　12.4.3.离散性和生成性

　　12.4.4.猿类能使用人类语言吗？

　　12.5.语言和思维的关系

　　启示专栏：猿类和实验伦理

　　12.5.1.行为主义观点

　　12.5.2.语言决定论

　　12.5.3.语言取决于思维吗？

　　12.5.4.语言的模块性

　　12.6.语言习得

　　12.6.1.关于规则和过去式的争议

　　12.6.2.输入的性质

　　12.6.3.语言习得的关键期

　　启示专栏：双语会带来认知优势吗？

　　12.6.4.语言通则

　　12.6.5.对于转换的约束

　　12.6.6.参数设定

　　12.7.结论：语言的独特性：总结

　　几乎所有的右利手和一半的左撇子，其语言处理是位于大脑的左半球。所以，绝大多数人都是在用左侧处理语言。具体的区域如下图所示：

　　

　　这个图展示的正好是左半脑。（因为额叶朝左，枕叶朝右）图中，布洛卡区受损的患者，一般会失去说话能力，但还能听懂别人说的话。而韦尼克区受损的患者，则失去了听懂别人说的话的能力。

　　当然，语言并不一定非得要在左半脑处理。毕竟，还有半数左撇子的语言在右脑处理。而且，如果儿童小时候左半脑的相应区域受损，那么，儿童右半脑也会发展出语言功能，这个儿童也能正常地说话和理解别人说的话。

　　语言学对于语言进行了全面的研究。从目前积累的研究成果看，我们会发现，语言是一种很奇特的符号系统。

　　这个符号系统的组成是有规则的。这个规则通常叫做语法。语法规则包括句法规则、语义规则和语音规则。

　　我们在学校里学英语时，就要熟悉各种句法规则、语义规则和语音规则。但对于汉语，也就是我们的母语来说，句法规则通常是不用学习也能掌握的。而且，大部分人也能在不懂拼音的情况下，学会发音。我们基本上是先学会说普通话或者某种汉语方言，后来才学会拼音的。

　　这种“不知道规则但却能遵守规则”的能力，叫做语言直觉。语言学家们试图解释我们的语言直觉，试图把这些难以说清楚的直觉都说清楚。一个典型的例子是，为什么“王冕死了爸爸”是一个合法的句子。

　　关于语言学家的洞见，有许多值得阅读的作品。《语言学的邀请》是一本有趣的语义学入门书籍。还有就是Everett的《语言的诞生》。Pink的《语言本能》和《思想本质》也都是很不错的书。

　　许多人会说，动物之间也有语言。猫有猫语，狗有狗语，鸟有鸟语。只是我们人类听不懂这些动物的语言。这些动物说不定还在笑话我们，说“愚蠢的人类啊，还不快点给我们奉上食物”。

　　动物之间当然会发出信号来交流。有时，这些信号是表情，有时，这些信号是动作，还有时，这些信号是声音。但这些信号能否称之为语言呢？

　　许多人认为，一种信号沟通系统要能称之为语言，需要满足下列要求：

　　12.4.1.符号和含义之间的关联的任意性：简单来说，就是符号和符合所指代的对象之间是没有什么必然联系的。我们可以用“苹果”来指代苹果，也可以“apple”来指代苹果。如果你愿意，完全也可以用“SDGFUIFH”来指代苹果。而狗和另外的动物交流时，只能用凶狠地吠叫来表示“快滚开！”，它们无法用别的符号来表示“快滚开！”。当然，一些猴子可以做到这点，用不同的声音来表示不同的危险靠近了。

　　12.4.2.时空转移性：当我们眼前没有苹果时，我们也可以谈论苹果。但几乎所有动物都不会在眼前没有某个东西时，用符号来指代那个东西。除了蜜蜂可以用舞蹈告诉另一只蜜蜂，在其他地方有什么东西。

　　12.4.3.离散性和生成性：语言使用有限的符号来形成近乎无限的组合。而这些组合能表达的意思非常多。可以表达感情，愿望。可以发出请求和命令。可以提出疑问，可以给出回答。

　　是否有什么动物之间的交流系统全部满足以上这些条件呢？

　　目前认为，没有。

　　所以，人类的语言的确是非常特殊的交流系统。一些人试图教黑猩猩、鹦鹉、猴子等动物来学习人类的语言。但效果都不是很理想。最厉害的一个例子，可能是一个叫做Kanzi的倭黑猩猩。大家可以上网搜一搜相关视频，能看到这只倭黑猩猩使用符号和人进行很有限的沟通。而且，这只倭黑猩猩似乎能听懂人类说的一些复杂语句，比如“把香皂液倒进水里，把电视机拿出去”。

　　不过，目前的研究发现，即便是动物掌握了一定程度的人类语言，这些动物使用人类语言的方式，也和人类使用人类语言的方式，差异非常大。这些动物基本上都在说祈使句，要求人类给他们食物，陪它们玩耍。而人类不仅使用祈使句，也使用疑问句、陈述句等各种句子。

　　行为主义者华生认为，压根就没有“思维”这回事。所谓的思维，就是不出声的说话。当人们在思考某个事情时，其实就像是在默念一段文字一样。实际上，如果记录人们喉部的肌肉电活动，我们也的确会发现，人们在思考问题时，确实会常常无声地说话。

　　但是，这是否意味着，人们在思考时，必然要伴随语言呢？如果人们不能说话，那还可以思考吗？

　　史密斯和其同事曾经做了一个神奇的实验。史密斯以自己为被试，用箭毒麻痹自己的肌肉，使得自己完全不能运动，要靠呼吸机才能呼吸。在这种情况下，史密斯是不可能说话的，连无声默念也做不到。但是，此时，史密斯依然可以思考。这就说明，即便不能说话，人们也可以思考。

　　同理，如果我们去观察那些还没有学会语言的人，比如没有学会手语的聋哑人。我们也会发现，这些人依然会思考。

　　这些案例告诉我们，至少思想并不完全取决于语言。

　　那么，语言是否还是会影响思想呢？

　　这就是萨丕尔—沃尔夫假设。强的萨丕尔—沃尔夫假设已经被否定。比如，假设一个人群中，没有关于各种颜色的名字，那么这个人群是否就无法识别各种不同的颜色呢？罗施的经典实验已经说明，哪怕语言中不存在相应的颜色名字，人们依然可以区分那些不同的颜色。

　　不过，语言依然会影响我们的思考方式。这就是弱的萨丕尔—沃尔夫假设。关于这点，我推荐大家去读一本有趣的书，叫做《话/镜》。

　　用书中提到的一个有趣的例子。在一些语言中，我们可以说“我昨晚和邻居在一起”。在汉语和英语里，这么说完全没有问题。说话者不用说出那个邻居究竟是男是女。但在法语和德语里，并不存在“邻居”这样一个性别中立的词。法语和德语里，说话人必须要把“男邻居”和“女邻居”说出来，因为“男邻居”和“女邻居”才是独立的词。这是语法强制规定的。

　　正是因为不同语言中，强制要求说话人必须要说出的内容是不同的，才使得说不同语言的人有了不同些许思维上的差异。当然，从理论上来讲，一个人完全可以学会另一种语言。所以，这种语言对于思维的影响，并不是硬性的，而是软性的。与其说是语言对于思维的影响，不如说是文化对于思维的影响。

　　语言会影响思维，那么思维会不会影响语言呢？

　　书中用的案例是单词顺序。世界上绝大部分语言，都是主语在宾语的前面。这很可能是因为，我们认为是主语先做出某种动作，然后再影响了宾语。大家也可以读一读《我们赖以生存的隐喻》，认知语言学的基本假设就是，我们的语言反映了我们的认知方式。

　　关于语言的习得，乔姆斯基甚至认为，儿童就像鸟类长出羽毛一样，会自然而然地长出语言。

　　这种说法并不道理。因为，儿童在没有正确的母语教导下，依然能学会自己的母语。

　　不管儿童的父母采用什么方式教自己的孩子说法，甚至儿童的父母完全不教自己的子女说话。儿童依然能学会说话。

　　在比较极端的案例下，一些父母并不知道自己的孩子是聋子，依然试图教这些孩子说话。虽然毫无作用，但儿童却可以发明一套手语，来试图和父母沟通。

　　这些案例表明，儿童的确有一种“长出”语言功能的天性。哪怕没有经过任何教育，儿童也会敏锐地从环境中获取相关信息。（如果刻意剥夺语言环境，那么儿童的确无法学会说话，比如把儿童关起来，不让其接触任何人，也不跟其说话。）

　　几乎所有的儿童，在习得或者长出语言时，都会经历相同的阶段。刚开始单字词阶段，后来是双字词阶段，再后来是电报语阶段。再后来就和成年人几乎没有什么区别了。

　　当然，严格来说，成年人的母语水平也并不完全相同。我们找一个中文系的大学教授，和一个初中就辍学的普通人，两人虽然都会说中文，听说读写也都没有障碍，但我们显然不会说两人的中文水平是一模一样的。这个例子告诉我们，其实语言水平是终身不断进步的。只是儿童时进步得很快，很明显。成年后进步的很慢，且不明显。

　　这又涉及另一个概念，叫做语言习得的关键期，或者窗口期。比如，两个中国小孩子移民到美国。都要开始学英语。很多人发现，那个更小的孩子，比如七八岁的孩子，将来英语水平很高，说话完全没有口音，几乎和英语母语者是一样的。而如果是一个十五岁左右的孩子，他说话好像总是有一定口音，而且好像偶尔也会犯一些语法错误。而如果是一个30岁的成年人，那么学英语对其来说似乎就格外困难了。

　　是否真的有语言习得的关键期呢？

　　从语音的习得上看，的确有。如果你习得第二语言的年龄越小，你就越有可能没有口音。而从语法上看，关键期就不明显了。你就算是在年龄很大的时候才开始学第二语言，你也可以很灵活地掌握语法。而在语义方面，则基本没有差异。你就算很晚才学外语，你依然可以理解外语的含义。

　　很多人认为，年龄小的孩子，语言学习的效率更高，学习时间更短。但实际上，如果严格控制了学习时间。那么，其实是成年人和年龄较大的孩子，能更快地学会语言。（虽然他们很可能会发音不标准）年龄小的孩子，因为学习意愿很强，而且暴露在语言环境中的时间也很长，所以他们只是学的更好，并没有学得更快。