留守儿童心理研究样例十一篇

　　留守儿童心理研究例1

　　中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1006-0278（2013）05-012-01

　　一、国外研究情况

　　斯里兰卡与2009年研究得出，留守儿童相对正常儿童，其总体表现却是和好的，自主学习能力和成绩也是很优秀的。只是情感方面，相对会弱势些。由于父母长期不在身边，所受到的关心比较小，因此造成幼小的心灵孤独不安，失落恐瞑的心理。留守儿童的监护人，往往会对他们表现的很漠然，让其心理残留巨大的伤害，情绪不高傲，自卑的心理突发性状况会经常发生。

　　据菲律宾的研究调查不难发现，留守儿童的心理和身体的健康程度总会亚于非留守儿童。在研究结果中还特别提出，父亲的外出和母亲外出相对比的情况下，母亲外出对儿童会造成极端消极的情绪，也会产生悲观主义情绪。

　　据查看联合国儿童基金会的调查研究表明，留守儿童年对于社会方面的适应能力会相对落后点，父母经常性的缺席会给他们心里造成被抛弃的感觉。而且经常会出现一些偏差的行为，列入暴力行为，泛滥使用药物的作用等等。联合儿童基金会将近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩尔多瓦国的青少年犯罪的留守儿童占据重要的比例，其犯罪案例随着留守儿童的增长而增长。而留守儿童犯罪比例却是总比例的60%。

　　二、国内研究情况

　　（一）农村留守儿童心理健康状况及存在的心理问题

　　自上世纪90年代自今，辛自强博士一直观察研究青少年心理的变化模式。字观察研究发现，过去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表现在，消极的心理因素增加，抑郁症状和心理焦虑呈增长的趋势。而近10年来，青少年心理焦虑问题又增长了8%，敌对和抑郁方面也相应的增加了。其实据分析统计的结果可以看出，我国的青少年的心理健康水平没有随着社会的发展而提高，反而有下滑的趋势。这是一个不好的社会现象。

　　对于目前我国青少年的心理健康水平问题的看待，其留守儿童的原因占据着只要作用。留守儿童与非留守儿童对比，亲情对于他们来说是一种奢望。家庭村子感太弱，在认识事情价值上往往会存在很大的偏理性。留守儿童在心理问题上存在的问题是相当严重的。

　　为了更多的了解留守儿童的心理健康的问题，乔良对于四川某处农村的83名留守儿童进行了调差研究。其结果显示，留守儿童的心理健康存在着焦虑过敏，冲动恐惧等倾向。其情节非常严重，而这个调查结果比以往对四川的调查的次心理问题更为严重。

　　李宝峰采用症状自评量表（SCL-90）进行调查研究，字对271名留守儿童的心理问题进行研究。发现其留守儿童中有30%以上的儿童有明显的心理不良的问题。健康的问题的检出率也是相当高的。留守儿童在与人交流和敌对方面有明显的差异性。而留守儿童的心理健康问题已经成为重要的亟待解决的问题。

　　王东宇在福建调查284名中学的留守儿童时，运用王极盛编制的“中学生心理健康量表”研究现实，留守儿童的有明显的心理问题，其中心理问题主要包含比较敏感，情绪较正常儿童不稳定和抑郁等等不良的症状，其情节较为严重。

　　据华中师范的调查结果显示，90%的留守而通过都缺乏有力的支持，有着比较严重的心理障碍。由于长期缺少父母亲的关爱，也相应的缺少这个年龄所应有的活泼性和天真的个性。他们自身都是较为成熟的，性格上却也显得较为的孤僻，并且对亲情的有极度的渴望。

　　叶敬忠主持的西部留守儿童课题研究发现，留守儿童其实对于父母的外出有着很矛盾的态度，但是在父母后却表现出极大的渴望父母的关爱，也渴望能有个完整的家庭。同时他们也对自己的父母亲表现出强烈的思念的感情，以及开始为自己的父母担忧。从而形成了自己比较孤独和自卑的心理，缺乏严重的安全感也有消极的情绪产生。

　　林宏通过问卷调查、入户访谈和实地考察等方式对福建省的留守儿童进行了调查。并发现，如果留守儿童的父母长期在外生活，与父母之间也缺乏心灵的交流，生活上大多会呈现出自闭的症状。大约55.5%的留守儿童有性格方面的缺陷，集中表现为：敏感、孤独、不安、冷漠和自我封闭等。有的一些留守儿童会随着父母分离的时间的长期而出现较为暴躁的情绪极度自卑的心理，少数儿童也会出现严重的行为问题，不听家长的话比较我行我素，在学校的时候回违反校规校纪，打架等严重的行为。

　　大部分研究结果显示，留守儿童心理健康存在诸多问题；但留守儿童与非留守儿童的心理健康情况的比较，结果仍存在争议。现有的调查研究都为横断面研究，缺乏设计更为严谨的其他类型的研究。

　　留守儿童心理研究例2

　　1.研究方法1.1研究对象本研究中有效样本共932名，包括流动儿童495名，留守儿童437名（父母均在外打工的129名，仅父亲在外打工的280名，仅母亲在外打工的28名）。流动儿童是从潮州、汕头两市的3所民工子弟学校整班随机抽取，留守儿童从潮州、汕头、揭阳三市的农村地区学校整班随机抽取。1.2研究工具1.2.1自尊量表（SEI）：由Coopersmith1959年编制，Ryden1978年修订。共有 58个项目，每个项目都以第一人称的口气叙述一种情况，要求被试以“像我”或“不像我”来回答。即答“像我”评为1分，意味着高自尊；回答“不像我”评0分，意味着低自尊。30个题目为反向计分。J B Taylor和 Reitz 报告其分半信度系数为0.90，Coopersmith报告其重测信度系数为 0.88。1.2.2状态―特质焦虑问卷（STAI）：该量表共40道题目，分为2个分量表：状态焦虑问卷（S-AI）和特质焦虑问卷（T-AI），各有20项。S-AI（第1-20项）中，主要用于评定即刻的或最近某一特定时间或情景的恐惧、紧张、忧虑和神经质的体验或感受。T-AI（第21-40项）中，用于评定人们经常的情绪体验。STAI每项均为1-4级评分。S-AI总分（1-20项之和），反映受试者当前焦虑症状的严重程度；T-AI总分（21-40项之和）反映受试者一贯的或平时的焦虑情况。分数越高，表示被试的焦虑水平越高。S-AI二次评分相关系数为0.16～0.62。T-AI的二次评分相关系数为0.73～0.86。同时具有较高的效度。1.2.3儿童孤独量表（CLS）：该量表有24个项目。16个条目评定孤独感、社会适应与不适应感以及对自己在同伴中的地位的主观评价，其中10条用语指向孤独，6条指向非孤独。另外8个为不计分的补充条目，询问一些课余爱好和活动偏好，仅是为了让儿童在说明对其他问题时的态度时更坦诚和放松。为5级评分，从“始终如此”到“一点都没有”。16条基本条目与8个插入条目做因子分析，所有16个孤独条目负荷于单一因子上。插入条目无一在此因子上负荷显著。16条目的同质性系数为0.90。未校正的条目与总分相关值为0.50～0.72。总分越高表示孤独感与对社会的不满越强烈。1.2.4社会支持评定量表（SSRS）：该量表由肖水源编制，共有10个项目，包括3个维度：客观支持、主观支持和对支持的利用度。得分越高，表明社会支持越好。为了与被试生活环境相适应，量表中的一些词语做了修改（“同事”改为“同学”；“团体组织活动”改为“班集体活动”，并删除了“配偶”、“儿女”等词），该量表的重测信度为0.92，具有较好的信度和效度。1.3 研究程序问卷采用团体施测，先按指导语训练被试学习使用问卷，再以不记名的方式正式进行问卷测查。完成全部问卷并当场收回。最后送给每位被试小礼品1份。所有数据录入SPSS 19.0统计软件包，进行数据处理和统计分析。

　　2研究结果以儿童类型为自变量，以各心理健康的指标为因变量，分别做单因素方差分析，结果见表1。由表1可知：在自尊和对支持的利用度上四类儿童无显著差异，在其他方面差异显著。

　　进一步的多重比较显示：在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童的分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲在外打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。

　　3分析讨论在自尊水平上四类儿童无显著差异，这与范兴华等的研究并不一致（其研究结果为流动儿童的自尊要高于留守儿童），究其原因可能与潮汕地区独特的文化有关，深受中国传统文化影响的潮汕地区是有名的礼仪之邦，素有“海滨邹鲁”之称，这里民风淳朴，邻里、亲戚之间相处和睦，所以作为留守儿童，虽然他们的父（母）不在身边，但是他们依然生活在家乡，所有的亲戚、朋友的关系还在，所以其亲戚、邻里对其会有更多的照顾，这在一定程度上弥补了父母不在身边的缺憾，使其表现出和生活在父母身边的流动儿童相似的自尊水平。 在状态焦虑上，仅母亲在外打工的留守儿童得分显著高于另外两组留守儿童和流动儿童，流动儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在特质焦虑水平上，仅父亲在外打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，仅母亲在外打工的留守儿童显著高于流动儿童，父母均在外打工的留守儿童得分显著高于仅父亲在外打工的留守儿童。在社会支持总分上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著高于父母均在外打工的留守儿童，且这两类儿童的得分都显著高于流动儿童。在客观支持上，仅父亲外出打工的留守儿童得到的支持显著多于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童。在主观支持上，流动儿童得到的支持显著高于父母均在外打工的留守儿童。在儿童孤独上，仅父亲外出打工的留守儿童得分显著低于其他三组儿童，孤独感最弱。对中国的多数家庭来说男主外女主内的传统观念依然存在，这一点在深受传统文化影响的潮汕地区的农村表现得更为突出，父亲外出挣钱养家天经地义，母亲主要负责在家照顾孩子，所以孩子对母亲的需要更强烈一些，因此仅母亲外出打工的留守儿童焦虑程度要比仅父亲外出打工的留守儿童和流动儿童更高；流动儿童虽然和父母生活在一起，但是其生活在远离家乡的陌生城市环境中，而且由于父母工作繁忙，也很难对其进行精细的照料，所以其焦虑程度要高于和母亲一起生活在家乡的留守儿童。父亲外出打工，家族中的其他成员和邻居会对留在家里的妻儿更多的照顾，所以仅父亲外出打工的留守儿童能得到更多来自母亲和家族其他成员的社会支持，因此孤独感也比其他两组留守儿童更低。由于流动儿童和父母生活在一起，所以他们主观感受到的社会支持也比父母均在外打工的留守儿童要多。但流动儿童始终是生活在他们不熟悉的城市环境中，所以其体验到的孤独感也比和母亲一起生活在家乡的留守儿童要高。因此对于想要外出打工的农民工父母来说，最好能留母亲在家照顾孩子。

　　4结论（1）整体来说，仅母亲在外打工的留守儿童的焦虑程度最高，流动儿童次之，仅父亲在外打工的留守儿童焦虑程度最低。（2）仅父亲在外打工的留守儿童得到的社会支持要显著高于父母均在外打工的留守儿童和流动儿童，但流动儿童主观感受到的社会支持要高于父母均在外打工的留守儿童。（3）仅父亲在外打工的留守儿童的孤独感比其他三类儿童都弱。

　　参考文献：

　　[1]李海秀.《全国农村留守儿童、城乡流动儿童状况研究报告》――留守儿童达6000万，流动儿童超3500万.光明日报，2013-05-16（014）.

　　[2]蔺秀云，方晓义等.流动儿童歧视知觉与心理健康水平的关系及其心理机制

　　[J].心理学报，2009，41（10）：967-978.

　　[3]韩煊，吴汉荣.深圳市流动儿童心理健康状况分析

　　[J].中国学校卫生，2010，31（1）：64-65.

　　[4]李小青，邹泓.北京市流动儿童自尊的发展特点及其与学业行为、师生关系的相关研究

　　[J].心理科学，2008，31（4）：909-913.

　　[5]郝振，崔丽娟.自尊和心理控制源对留守儿童社会适应的影响研究

　　[J].心理科学，2007，30（5）：1199-1201.

　　[6]田录梅，张丽军，裴丹莹.留守儿童与非留守儿童学习、生活及心理成长状况的比较研究

　　[J].中国特殊教育，2008，（2）：8-11.

　　[7]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册

　　[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999：322-324、238-241、127-131、303-305.

　　留守儿童心理研究例3

　　前言：

　　留守儿童是当今时代的一个弱势群体，在学习、心理素质以及安全等方面存在重大的隐患，受到社会的广泛关注，是当下待解决的一项重大难题。随着我们国家城市化的发展，越来越多的农民进城打工，留守儿童的数量也急剧上升，他们不能像其他儿童一样受到关心和爱护，容易出现一些不健康的心理和不健康的行为。尽管社会各阶层已经对留守儿童给予重视并进行了一系列帮助，但是效果并不十分明显。为了促进留守儿童的健康成长，我们需要进一步提出行之有效的解决方法，解决这一社会难题。本文就当前留守儿童心理学教育方法的问题以及改进方法展开论述。

　　1“留守儿童”的含义

　　留守儿童是指父母双方外出务工或一方外出务工另一方无监护能力、不满十六周岁的未成年人。当下留守儿童出现的最频繁地区就是一些比较偏远的山区和农村，他们的生存现状令人堪忧。近年来留守儿童事件也逐年上升，所以我们要对留守儿童多一些关爱，对留守儿童的心理进一步探究，促进他们的健康成长。

　　2当前留守儿童的教育方法出现的问题

　　2．1过分的关注留守儿童的心理问题：在目前留守儿童的心理学教育方面，过分的强调留守儿童的心理问题。儿童自身有一些逆反心理，过分的关注心理问题，只会使得情况更加严重。一些没有心理问题的留守儿童在长时间的被关注下就会有一个自我暗示，认为自己的心理有问题，而一些本来问题不太严重的留守儿童情况会愈演愈烈。这种过分关注会给他们贴上标签，不利于他们的健康成长。比如，在对于留守儿童的表述方面我们不能一概而论，不能过于关注他们的心理问题，给他们留下不健康的心理暗示。因此，必须要重视留守儿童面临的问题，加强留守儿童教育，从而可以更好地推进留守儿童的不断发展与完善。

　　2．2心理教育方法太过片面：当前的心理学教育方法只是简单的把留守儿童出现的各种现状以及处理方法传授给他们，没有全面的考虑到留守儿童的心理问题，认为没有出现问题的留守儿童就不需要过多关注，在这种消极理念的指导下，传授给留守儿童的也是消极的理念，容易给留守儿童贴上心里标签。即使解决了留守儿童目前出现的问题也并没有教给他们积极的心理暗示，并没有从根本上解决这一问题。比如，在现在的心理学教育下，一些心理健康的留守儿童因为没有得到关注而情绪失落，产生逆反心理，出现一些不健康的行为。

　　2．3心理教育的形式太过单一：目前的心理教育形式过于单一，只是一味的老师讲给学生听，没有一些新意，儿童正是处在一个好奇的阶段，传统的教学方法没能够引起他们的兴趣，也就导致了教育的效果低下，没有达到预期的目的。因此，对于心理教育应该采用丰富的方式，在给孩子们带来乐趣的同时达到教育的目的。比如，教师可以组织儿童去义务劳动，在帮助他人的过程中感受到助人为乐的快乐，温暖自己的内心，给他们一种积极的心理暗示。因此，必须要用多种的教育方式去推进留守儿童的健康发展。

　　3心理学改进的方法

　　3．1适当关注留守儿童的心理：为了避免留守儿童出现逆反心理，我们不能过于关注他们的心理问题。可以在一些细微的小地方进行积极的心理暗示，不要给他们贴上“有心理问题的留守儿童”的标签，否则会使他们的心里有负担，要在无形之中给他们关爱，帮助他们健康成长。比如，在对待一些心理有问题的留守儿童时我们要有耐心，即使在教育的过程中可能遇到诸多阻碍也不要气馁，坚信在自己的坚持下终将会有满意的结果。

　　3．2培养留守儿童的各种积极向上的优秀品质：为了让留守儿童彻底的远离心理问题，我们在解决了他们现在的心理问题后也要注重培养他们积极向上的优秀品质，培养他们去挖掘自身的潜能，发现自身的一些积极向上的优秀品质，让他们以后无论遇到什么问题都可以从容的乐观向上的去面对。比如，我们在教育留守儿童的心理时，可以给他们灌输一些乐观、坚强、健康向上的品质。

　　3．3多面化心理教育方法的形式：在心里教育的方式上，不能过于注重教师传授的方法，这种教育方式容易导致学生失去兴趣，不能够深入了解健康向上的心理。因此，要让学生自己去感受，自己去主动获得一些积极的心理暗示。比如，可以在游戏中培养学生对于生活的热爱，还可以播放一些大自然的神奇之处或者科技发展的成果，给他们留下对于精彩生活的向往之情，进行暗示，让他们健康成长，远离犯罪，远离痛苦。

　　4总结

　　总而言之，我们要注重留守儿童的心理健康教育。本文提到了传统教育方法的三点弊端：第一，过分的关注留守儿童的心理问题；第二，心理教育方法太过片面；第三，心里教育的形式太单一。针对这些问题，本文提出了三点建议：首先，适当关注留守儿童的心理；其次，偶尔同各种积极向上得优秀品质；再三，多面化心里教育方法的形式。在全社会的关注下，对留守儿童适当进行心理教育有助于他们的健康成长。

　　参考文献

　　［1］王小茹．学科型教学游戏在小学数学教学中的应用［J］．《吉林教育：综合》．2014．

　　［2］贺峥嵘．学科型教学游戏在小学数学教学中的应用研究［J］．《内蒙古师范大学》．2013．

　　留守儿童心理研究例4

　　一、留守儿童心理问题研究

　　“留守儿童”的心理问题主要包括性格缺陷、心理障碍、人生观的形成及价值观的偏移等。缺乏亲情、家庭教育方法不当、安全感缺失和家庭监管缺位是“留守儿童”心理问题产生的主要原因。家庭、学校和社会都应重视和加强对“留守儿童”的心理教育，确保“留守儿童”的心理健康发展。下面我将就“留守儿童”的主要心理问题，心理问题产生的主要原因以及应对措施三大方面进行浅要的分析：

　　（一）“留守儿童”的主要心理问题

　　性格缺陷：中小学生正处于身心迅速发展的时期，在这一过程中产生的烦恼与冲突需要倾诉的对象，需要有人能够告诉他们怎样正确对待这些问题，而由于留守儿童父母长期在外务工经商，与留守儿童联系较少，有的甚至多年未与孩子谋面，很难与子女交流，使有些孩子产生孤独、寂寞、胆怯心理，形成孤僻性格；而作为监护人的祖辈或亲戚通常管不了、不敢管、不会管，留守儿童几乎生活在无限制状态下，无形中又助长了其自私任性、蛮横霸道、心理逆反、以自我为中心等极端性格。

　　心理障碍：中小学生正处于身心迅速发展的时期，对自身变化、学业压力、人际交往等方面的独特的理解与认识，也产生了许多烦恼与冲突，在心理发展上存在更多的困惑与问题，这时他们需要畅通的倾诉渠道，需要正确的引导。但由于远离父母，缺少了起码的与父母交流的机会；监护人又无暇顾及他们的情绪情感变化；学校的教育理念、办学条件、师资力量等多方面的制约，大部分学校不可能有专门的心理教师开设心理课程或者学校对学生的心理问题不太重视。这些都对留守儿童心理健康极为不利，常引发种种心理病症，如感情脆弱、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、社交恐惧等。

　　行为偏差：留守儿童一般由祖父母或亲戚监护，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，缺乏及时有效的约束管教，使部分留守儿童纪律散漫，在家里不听祖辈教导，在学校道德品行较差，不遵守规章制度，常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为，有的迷恋桌球室、网吧和游戏厅，甚至与社会上一些有不良习气的成人混在一起，形成行为偏差。

　　价值观错位或偏移：由于经济发展的差异性，外出务工的父母使家庭经济状况相对改善，部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少，特别是有部分父母们长期在外，因无法照顾孩子产生负疚感，于是采取物质方式进行补偿，使得留守儿童子拥有零花钱的数量增加，使用自由度提高，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习，一部分留守儿童子产生了厌学情绪，认为读书无用，自己父母也没读什么书，同样天南地北挣钱，部分学生开始把人生发展方向定位为打工挣钱，热衷于吃喝玩乐，在学习中往往缺乏进取心和刻苦钻研精神，得过且过，不求上进，成绩普遍较差，产生了“读书无用论”、“拜金主义”等错误思想，使孩子形成了功利主义价值观和享乐主义人生观。

　　二、“留守儿童”心理问题产生的主要原因

　　家庭因素

　　（1）缺乏亲情：缺乏关爱造成母子、父子无法沟通。父母对子女的关爱和抚慰是儿童情绪情感健康健全发展的基础，具有不可替代性。儿童对父母都有依恋倾向，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感、他们的情绪情感、社会和性格特征。每一个人来到这个世界上最先接触的是父母，父母无微不至的呵护和抚慰满足了子女的情感需要。这种亲子关系使他们获得一种心理的支撑力量，能够很好地面对外部世界发生的各种情况，他们的内心始终是安全的、充实的。而对于“留守儿童”来说，虽然得到祖辈的疼爱和呵护，但由于外出务工的父母空闲时间少，回家频度极低，与留守子女联系少，有的父母与孩子之间两星期通一次电话；有的一年见到一两次，有的甚至3、5年都没有见面，当孩子想找父母的时候找不到或者碍于经济的考虑拼命克制，使许多留守儿童子多数时候只能独自面对生活中遇到的各种挑战。留守儿童长期处在缺乏母爱、父爱的环境中成长，即使有一方父亲或母亲在家，但是家务相对于两人在家时也一定会更多更忙，根本无暇顾及孩子，对孩子的成长过程中出现诸多问题也很少发现，即使发现也难有很多时间去沟通、去教育，促进孩子改正。

　　（2）家庭教育方法不当：与缺乏父爱母爱相反，“留守儿童”大多受到祖辈的溺爱。由于父母不在家，大多数“留守儿童”与祖父母一起生活，教育的责任便落在这些老人的身上。受各种因素的局限，老人们无论教育思想或教育方法都无法跟上时代的要求。同时，受“隔代亲”传统习惯的影响，祖父母活外祖父母往往溺爱活偏护“留守儿童”，使他们养成了唯我独尊、缺乏约束的小皇帝心理，以自我为中心，只考虑自己，不能宽容和理解别人。

　　（3）家庭监管缺位：留守儿童父母不在身边，监护人多是祖父母、外祖父母等祖辈。由于体力、素质等原因，临时监护人大多局限于让孩子吃饱穿暖、不出事之类的浅层关怀，而忽视了对他们的心理健康教育。再者，由于老人本身上了年纪，有时对孩子的约束管教也显得力不从心，无形中助长了“留守儿童”自私任性、蛮横霸道、以自我为中心的极端性格。

　　社会因素。

　　留守儿童正处于人格形成的关键时期。但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守儿童极易出现心理失范和越轨行为。这是留守儿童心理问题形成的重要原因。

　　学校因素。

　　目前我国义务教育阶段发展缓慢，留守儿童教育问题没能引起学校和教育部门的足够重视。学校仍然沿用着陈旧的教育理论和方法没有注意到这些儿童独特的心理需求，致使留守儿童不愿与他人交流，不信任周围的人，这些也是形成留守儿童心理问题形成的又一原因。

　　自身因素。

　　青少年正处在人生成长的十字路口，生理、心理、人生观没有成熟，行为最易越轨，突出表现为身心发展快速而不平衡。在青春期到来时，青少年在躯体和心理方面呈现快速的发展。随着身体的发育，青少年必须适应发展中的新自我，同时还必须适应别人对于他的新形象所表现出的反应。然而，由于身心方面的成长不一定能平衡发展。因此会产生不稳定的现象，在“幼稚”与“成熟”的尺度上会有大幅度的徘徊。

　　三、“留守儿童”心理问题的应对措施

　　家庭。

　　家长应加强与留守儿童的交流沟通，帮助他们享受家庭的温暖。有些留守孩子虽然父母长期在外，生活物质条件也比较恶劣，但他们仍与其他孩子一样健康快乐地成长。这得益于父母、亲人、老师的切实关爱，从关爱的人身上，他们也学到了积极向上的进取精神和人生态度。从家庭教育方面来说，在孩子生长发育的关键期（0—3岁），父母最好能陪伴孩子；在孩子品德发展关键期（小学4—5年级，初中二年级），父母要给予孩子特别的关注。父母要加强与留守儿童的亲情联系，可通过书信、电话等方式，与留守子女多作情感交流，让孩子感受到父母的关爱、家庭的温暖；要加强对孩子精神、道德2方面的引导，培养孩子形成正确的人生观、价值观。此外，可适当改变外出务工方式，尽量不要夫妻同时外出务工，一方可择近在本地务工，并尽可能常回家看看孩子。家长在为留守孩子选择监护人时要格外慎重，以防不法分子对留守孩子造成伤害。

　　学校

　　（1）在大力推行农村地区9年义务教育的基础上，在“留守儿童”比较集中的地区，要重点关注“留守儿童”的初中教育。

　　（2）学校教育对“留守儿童”的身心健康发展起着至关重要的作用。因此学校应加强心理健康教育工作，重视学生的心理咨询与辅导，及时发现、诊治学生出现的心理问题；充分发挥学校的少先队、共青团的力量，组织丰富多样的课外活动，积极鼓励“留守儿童”儿童参加集体活动，改善“留守儿童”的人际交往障碍；加强对教师的素质培训，使教师具备良好的心理素质，能够公平、公正地对待“留守儿童”，使“留守儿童”享有与其他儿童同等的待遇。

　　（3）要积极引导“留守儿童”正确认定自我，帮助他们树立信心。对“留守儿童”教育负有重要责任的人员，如老师等，要充分利用赏识教育，给予孩子更多的鼓励。例如，对学习成绩较差的学生，班主任和科任老师要加强学习指导，做好课外辅导和查缺补漏；对性格内向的学生，要多给他们创造机会和条件，鼓励他们勇敢地展现自我；对取得了进步的学生，要认真发现、总结，并及时表彰，帮助他们树立信心，激励他们继续前进。

　　社会

　　（1）采取措施，促进流动人口家庭化。主要是流入地减少对于外来流动儿童少年的入学限制，降低儿童随父母流动的成本。

　　（2）在“留守儿童”密度较大的地区，对父母双方外出或父母一方外出的儿童，地方政府和相关部门应加强管理和监护。

　　（3）良好的社会环境是促进留守儿童健康成长的重要保障。社会有必要给予“留守儿童”更多的关注，有效的弥补家庭教育对其关怀的不足，多给予他们指导和帮助，为“留守儿童”营造良好的生活环境。政府应加强和完善社会制度，维持社会秩序，严厉打击犯罪分子对社会带来的不良影响；加强对娱乐场所的有效管理，严厉打击传播不良音像制品的行为，维护社会安定，为“留守儿童”的心理健康成长创造一个积极向上的社会环境；多组织社会公益活动，抓住对公众进行思想道德教育的有利时机，呼吁社会成员多关注“留守儿童”及其他弱势群体，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到国家及政府的温暖。

　　参考文献

　　留守儿童心理研究例5

　　二、农村留守儿童心理健康发展存在的问题及其原因

　　父母长期外出务工赚钱对留守在农村的儿童心理是否存在影响，以湖南省邵东县与靖州县为例的调查显示：父母外出打工对留守儿童的心理的影响

　　从表格中可以推出，远离父母生活的儿童确实存在一定的心理问题。见微知著，随着当前经济形势的发展，由于各种原因形成了数不胜数的农村留守儿童。没有父母只有孩子的家不是一个真正意义上的家，大多数农村留守儿童不可能有一个良好的家庭环境让身体与心理茁壮健康的成长。儿童是祖国的花朵，未来的栋梁，儿童的心理健康问题日益突出，特别是农村留守儿童的心理问题亟待解决。

　　（一）农村留守儿童心理方面存在的问题

　　1、焦虑自卑，多发寂寞无助之感。“心理学研究表明，儿童对父母有依恋情结，依恋的程度与性质直接关系到儿童的情感。由于农村留守儿童远离父母，缺乏心理交流机会，内心的烦恼与矛盾没有得到有效的引导，导致内心的情绪无处合理的宣泄，尽管有委托监护人的照顾，但他们所能给予的只是身体方面的关心，而心理方面的问题大都置若罔闻，因此这种长期的矛盾心理极易产生焦虑、敏感等情绪。

　　2、性格孤僻，反叛心理较强。留守儿童在人格形成的关键时期需要家人的关心与教育，但由于现实原因，远在异地的父母无法满足他们的心理需求，长期以来，他们的苦乐基本是一个人独自承受消化，父母的爱可望而不可及，他们不愿主动参加班级团体活动，宁愿沉默寡言，生活在自己的世界里。有些农村留守儿童因为得不到应有的温暖，希望通过一种极端的行为引起他人的注意与关心，喜欢与人唱反调，对周边的一切缺乏安全感，常常带着有色眼镜看周边的人与事。

　　3、道德意志薄弱。儿童道德发展过程中的关键时期是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。自律道德是在他律道德的基础上发展起来的，儿童期的道德判断大部分停留在他律阶段，由他律道德向自律道德的发展，离不开道德情感的培养和内化，离不开成人的监督和管教。农村留守儿童大多数是由委托监护人抚养长大的，一方面由于委托监护人的疏忽，缺乏有力的监督管教，另一方面因道德情感缺乏和发展偏差，留守儿童的自律道德水平低下，道德意志力脆弱，易受社会不良习气的诱导而做出违背道德法律的事。

　　（二）农村留守儿童心理健康出现问题的原因

　　1、家庭因素。家庭是人生的第一个教育环境，青少年心理健康发展的基础是家庭教育，良好的家庭环境对儿童的德智体与个性社交能力等密切相关。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”父母的言谈举止对子女有潜移默化的作用，正确的教育和关爱是子女形成健康心理和意志力不可或缺的条件。由于外出务工的父母，远离小孩，无法教育子女，亲情的缺失造成留守儿童性格的冷漠，不愿与他人交往。

　　2、学校因素。家庭生活的不完整，使留守儿童在心理发展上存在更多的迷惑，需要学校更多的帮助与疏导来补救家庭残缺的影响，但由于学校一般重智育轻德育的课程偏向以及农村学校无专业的心理老师，且各科老师教学任务繁重，无暇过多关注学生的心理发展，未能及时发现学生的心理问题，帮助他们排忧解难。

　　3、社会因素。首先受城乡二元经济结构的影响，农民工在城务工，其随迁子女就地上学困难，只能在老家上学，远离父母，心理问题得不到有效解决。其次农村社会文化环境对留守儿童的影响，农村地区不论在经济还是精神方面都是比较单一贫乏的，随着农村经济的发展，网络在农村地区逐渐出现并不断扩大，大部分农村中小学生课余时间都喜欢“泡吧”，由于网络上的信息鱼龙混杂，农村中小学生的明辨是非能力与自制力不够，易沉迷于虚拟的网络，而且由于农村留守儿童父母不在身边，更加肆无忌惮的出入各种娱乐场所，致使他们的心理状况受到严重的影响。

　　4、自身因素。根据儿童发展心理学理论儿童期不仅是个体生物性发育的阶段，而且是他们自我心理的发育阶段。留守儿童正处于这一特殊时期，他们没有形成独立完整的价值观与人生观，身心处于一种非平衡状态，当父母外出后，留守儿童在成长过程中心理和生活空白区得不到父母与老师的弥补，他们往往把心理的需求与满足转向朋友，由于其自身发展的特殊性，不能有效地明辨是非，容易误入歧途。

　　三、解决农村留守儿童心理问题的对策

　　（一）提高农民的综合素质，发展有利于农村剩余劳动力当地就业经济模式。农业的发展，农村的进步，最终的目的是使农民摆脱贫困，减少农村与城镇的经济差距。要使农民真正富起来，必须提高他们的综合素养与科技创新精神，使他们成为有文化、懂技术、会经营的新型农民，使他们不要再背井离乡，有足够的时间与他们的子女相处，给他们温馨的家庭环境，并教导他们。

　　留守儿童心理研究例6

　　一.留守儿童及其心理状况

　　1.1留守儿童现状

　　1.1.1定义

　　留守儿童，是父母双方或者一方流动至其它地方工作，孩子留在户籍所在地不可以跟父母一起生活而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的17周岁往下的儿童。他们平时和自己的隔代亲人，甚至是父母亲的其它亲戚、朋友生活在一起[1]。

　　1.2留守儿童的心理状况

　　1.2.1留守儿童积极的心理状况

　　其积极的心理状况具体可表现为以下几个方面：

　　（1）独立（2）责任感（3）成熟（4）感恩

　　1.2.2留守儿童存在的心理问题

　　（1）逆反心理严重：农村留守儿童叛逆心理极强。他们喜欢与人对立，不喜欢听家人或老师的话，对周围一切充满了怀疑;他们常常距人于千里之外，对人和人之间的联系充实着不信赖，对于这些行为，很多人忽略或者因为自身文化水平局限而没有意识到一点：其实这是他们缺乏安全感的表现，他们期望得到大人们的重视和肯定，渴望得到更多的关爱。

　　（2）自卑与焦虑的心理障碍：儿童对于父母具有别人不可替代的依恋情结，他们遇到生活或者学习中的困难时往往更多的父母寻找解决的办法，尽管有祖辈们的照顾，但对他们来说，别人所能赋予的更多仅是身体、饮食起居方面的关心，造成孩子极易形成心理焦急，总是顾虑重重[5]。

　　（3）道德意识模糊：因缺乏管教容易沾上不良风气，他们时常有逃学、说谎打架、欺负同学等等一系列不良行为，有些孩子因此变得性格孤僻、冷漠乏信、暴力等等少部分留守儿童对父母的离开仇恨，尽管父母回家后，也冷落他们，感情产生隔阂。在他们人格定性的时候，正常的人生观、价值观都很难建立，缺少社会责任感。

　　二.留守儿童心理问题存在原因

　　2.1家庭教育缺失

　　2.1.1直系监护人监护力缺失：由于父母普遍存在“补偿心理”，长期不能与子女生活在一起，心理上觉得对孩子有所亏欠，往往采用通过金钱，物质上满足儿童的需要来对其进行补偿的错误教育方式，这极易使子女养成消费上的不好习惯。因此，物质上满足并不是儿童健康成长的全部需要，父母更应该关注孩子心灵上的需要[6]。

　　2.1.2“单亲”监护人对儿童教育方式不当：父母一方外出，在家的一方便承担起督促孩子学习的任务，他们对孩子管束过于严厉，当子女成绩不理想时便加以指责、批评，限制孩子们玩乐的自由。结局事与愿违，很多孩子因为达不到父母的条件又不敢与父母争辩，因此把不满压抑在心理，这极易促使他们产生抵触情绪和逆反心理。

　　2.1.3隔代教育代沟大：父母不在家的情况下，祖辈们承担着很大都压力，他们不仅要辛苦劳作完成家中的全部农活和家务，还要承担起照料孙辈们的责任，生活上的压力让他们对孩子的教育没有足够的耐心，一旦孩子们淘气、顽皮、不听管教，就会采取简单的打骂方式，语气用词上没有注意孩子们的感受。

　　2.2学校教育漏洞

　　2.2.1学校软、硬件条件不足：农村中小学基础教育设施落后，跟不上城市的步伐，这极大的制约了农村教育的发展。农村中小学师资力量较差，甚至还有部分年长的带教教师，农村贫困地区教育普遍存在着教师年龄结构断层现象，教师专业化程度不高及部分教师师德意识淡薄等问题，这也极大的降低了农村教育质量。

　　2.2.2农村学校教育缺乏对学生综合素质的培养：由于受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的限制，学校更加偏重学习成绩方面，更加注重升学率，重智育轻心育。所以农村的学生德、智、体、美、劳等方面培养不均衡，学生没有得到全面的发展。

　　2.3社会影响

　　2.3.1社会重视程度不足：中国社会对于农村留守儿童问题的发觉和重视程度是比较晚的，上世纪80年代，随着改革开放的推进，农村剩余劳动力向沿海城市转移初步形成，这也促使了农村留守儿童的产生，而中国社会对于农村留守儿童的关注是始于2004年初四川省一个留守儿童因无人照顾而出现严重问题的报道，随后，留守儿童问题作为社会转型背景下的社会新问题，开始在社会上引起关注，报纸、电视等媒体以及社会学界和教育学界也逐渐开始把目光投向这个领域。

　　2.3.2偏重物质支持：媒体关于给农村留守儿童帮助的报道基本都是某个组织或个人给某个地方的留守儿童捐赠了课桌、衣服、文体用品等，甚至从没发现过有关给农村留守儿童提供心理辅导的服务，而这恰恰也是农村儿童欠缺的，也是外界关注不到的。2014年，中国政府对教育的财政性支出首次到达了国内生产总值的4%[8]，这笔费用很大一部分投入到了农村义务教育的建设中，校舍修建、配套营养餐，等，但农村教师人数却有减无增，专业的心理老师更是迟迟得不到解决，在中国西部农村，一个教学点仅有一两个老师的状况还存在很多。

　　2.4政府行为

　　寄宿在学校的留守儿童原本还能通过祖父母或其他亲戚获得家庭的关怀，偶尔能通过现有监护人了解父母的状况，但是一旦成为了寄宿学生，只能每周时间回家，和家人接触时间变得更少，脱离家长的监管也变得更加容易，但是学校师资的配备却很有限，跟不上留守儿童数量的激增。而农村留守儿童尚未形成严格的价值观和是非观，一旦存在外界的诱惑，将很难不被不良因素的吸引，而由此导致的心理问题也将会随之出现。

　　三.留守儿童心理问题解决措施

　　3.1家庭方面

　　3.1.1增加父母与子女之间的沟通：父母一方在外打工的，另一方要改变教育方式，不要一味的遵守“棍棒底下出孝子”或一味的注重成绩，应尽量激发孩子的学习兴趣生活兴趣，避免过激的教育方式使孩子产生逆反心理以至于偏离自己本来的教育初衷。

　　3.1.2现有抚养者应及时更新教育观念：带孩子的老人，一方面要注意对孩子的放纵和溺爱，另一方面要及时更新自己的教育观念，注重对孩子心理健康的培养，关心孩子的特长，激发孩子的学习学习兴趣，从而帮助孩子树立良好的世界观、人生观与价值观。

　　3.2学校方面

　　3.2.1更新教育观念：固有的教育观念都存在着更加重视成绩好的学生，从而造成严重的两极分化。特别在农村学校、办学条件说师资力量等各方面的限制加上留守儿童的家庭教育的缺少，造成他们对个人价值存在感很迷茫。

　　3.2.2改变教育方式：学校可以更新现有的教育方式，将教育教学融入生活中，不在死板的局限于课堂，从而增加留守儿童的兴趣，提高他们的学习积极性。同时校领导应注意不断吸取优秀学校的先进教学理念，利用留守儿童的心理优势刺激他们的创新性，从而培养人才。

　　3.2.3针对留守儿童心理问题增加专业师资力量：学校可适当增加专业师资力量，增强留守儿童的心理健康教育，供应专业心理咨询服务，教给其生存技能与安全常识，增加留守儿童的个人保障意识和生存能力。（作者单位：西南大学）

　　参考文献：

　　[1]李传瑛.撤点并校下农村“双重留守儿童”问题及其对策研究[A].柳州师专学报，2014，7-8.

　　[2]程婷.公共政策视野下的农村留守儿童问题探究.南方论刊，2014，3.

　　留守儿童心理研究例7

　　中图分类号：G44 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

　　Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

　　Keywords children left behind； family factors； mental health

　　随着中国工业化和经济的高速发展，目前留守儿童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的儿童。当前我国劳动人口的流动方向主要是由农村流向城市，因此留守儿童主要也分布于农村区域。对于绝大多数的农村留守家庭来说，家中的孩子几乎是他们全部的希望和寄托。

　　1心理健康

　　心理健康是留守儿童健康成长的重要部分，也是研究的重点：杨国才等人在2012年统计相关文献时发现，关于留守儿童心理健康方面的文献占总量的59.27%。多数研究认为，与普通儿童相比，留守儿童的心理健康状况处于较低水平，主要表现在同伴交往与亲社会行为方面，其焦虑、抑郁和孤独感水平较高。但同时也有不同观点，认为留守儿童与普通儿童在总体心理健康水平上并无明显差异，或仅在认知、情绪的维度上存在差异。

　　2家庭因素对心理健康的影响

　　家庭是个体成长的重要环境，是儿童成长并走向社会的起始点。布朗芬伦娜的生态系统理论认为，儿童的心理与行为的发展是其与环境相互作用的结果，家庭不仅是儿童与环境相互作用的平台，更是对儿童心理健康发展的具有关键影响的社会生态系统。家庭因素主要将分为内、外两个部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭经济状况、父母文化程度和工作单位、所在地、家庭结构等方面。内部因素则指家庭的心理环境，包括家庭功能、气氛和环境、教养方式等。

　　2.1家庭结构

　　对父母外出影响的实证研究表明，父母外出导致儿童的内、外在心理健康状况均发生恶化，且通过配对的实验处理组发现，若父母不外出，则儿童的心理健康状况将会有所改善。尽管父母不同的外出情况对留守儿童心理健康水平的影响的差异并不明显，但其带来的不同监护类型却会对儿童的心理产生不同的影响。由于父母一方或双方外出，留守儿童长期生活的家庭结构及由此形成的监护类型主要分为单亲看护、隔代看护、同辈或自我看护及叔辈看护几种。不同监护类型的留守儿童心理健康状况之间的差异显著。

　　自我监护的留守儿童由于较少感受到来自长辈的支持力量，其心理健康水平低于其他监护类型，且主要表现在过敏和冲动倾向上；同辈监护的儿童在遇到困难时常处于“无人求助”的状态，常体验到较强烈的学习焦虑；儿童在家庭中的安全感很大部分来源于母亲，因而母亲看护的儿童体验到的孤独和恐怖感较少；隔代看护的儿童可能由于老人在教育时常采用恐吓等方式，存在明显的焦虑与恐怖感；叔辈看护的儿童体验到的焦虑水平较低，但在过敏倾向上得分较高。与父母看护的普通儿童相比，隔代、母亲看护的留守儿童的焦虑、抑郁水平和孤独倾向较强。但王永娟等人的研究结论认为普通儿童的孤独感体验比留守儿童高，并由此得出留守儿童的心理健康与家庭中父母监护、关爱和社会支持等密切相关，而并非完全是由于他们与父母的沟通问题所致的结论。

　　2.2教养方式

　　教养方式是指家长教育、抚养孩子的方法类型，是其理念、行为及对儿童情感表达的综合，具有相对稳定性。家庭系统中看护人的教养方式对各种监护类型的儿童的心理健康状况都存在着影响，但不同的教养方式对不同看护方式的影响不同。

　　通常情况下，父母亲的温暖理解对心理发展具有正向影响，而他们的拒绝则产生负向作用。具体而言，在隔代和父辈监护的儿童中，支持温暖的教养方式会提高其心理健康水平，但在留守家庭中常见的隔代监护较多地采取溺爱型的教养方式，容易导致儿童产生较多不良人格品质和不良行为习惯。与溺爱型完全相对的严厉拒绝的方式对儿童的影响也为负性。父亲干涉在单亲监护中具有消极作用，而父亲惩罚、母亲偏爱对父辈和单亲监护的儿童具有积极作用。在同辈或自我看护中，家庭教养方式对儿童的心理健康的影不如其他留守类型的儿童那么显著，但母亲拒绝和父亲温暖仍然有一定的影响。

　　2.3家庭功能

　　父母对儿童的关心程度是影响儿童心理健康的关键原因，而儿童与父母的亲密程度对留守儿童的影响程度约为对普通家庭儿童影响的两倍。过往研究常从家庭亲密度、适应性和沟通三个方面对家庭功能进行描述。

　　留守儿童在家庭亲密度和适应性上的得分低于一般儿童。亲子相聚的间隔时间越长，父母对孩子的照顾不周、监护不力，孩子与父母的亲密程度下降，而家庭亲密度和适应性又可以共同反向预测留守儿童的孤独感，且其中家庭亲密度的解释力更大。无论什么类型家庭中的留守儿童，其孤独感和社交焦虑都是相伴而生的。通过儿童的孤独感，能够预测其社交焦虑的存在，反之亦然。

　　2.4家庭气氛

　　现有研究比较一致地认为不良的家庭环境和氛围会对儿童的心理发展产生负面作用，易产生孤独感和不安全感，行为问题的检出率提高。调查发现留守儿童家庭的矛盾性明显高于常模，而高水平冲突家庭中的儿童表现出更多的悲伤、愤怒、焦虑和害怕。父母亲外出后，家庭内部的教育和抚养环境发生了改变，儿童所获得的父母关爱减少、家庭气氛变得冷清，而冷清的家庭气氛可正向预测留守儿童的孤独感。

　　2.5其他因素

　　家庭的社会经济地位与儿童抑郁水平负相关，对经济状况的自评为中等以下的儿童，其抑郁心理的检出率最高。大量研究发现留守家庭中监护人的文化程度越高，儿童的身心健康状态越好，恐怖感越轻，总焦虑水平越低。父亲的文化程度与儿童的学习和人际焦虑、孤独、过敏和恐怖倾向、身体症状以及总焦虑倾向得分之间呈负相关，而母亲的文化程度与身体症状、恐怖和总焦虑倾向的得分之间负向相关。

　　3目前研究存在的局限

　　3.1 研究内容和深度受限

　　目前对学龄前阶段的留守幼儿的研究较少，而很多研究表明留守儿童与父母的分离时机对其心理健康具有重要影响，亲子分离时儿童的年龄越小，语言及认知功能发展尚不完善，在未来的成长中，他们的心理和行为受到的影响越大，出现问题的风险也更大。留守儿童的家庭功能因其亲子分离的状态而受到较大影响，但相关的研究尚不够系统和深入。此外，随着社会经济的发展和城乡一体化的推进，留守儿童已经不仅出现于经济落后地区，而研究区域仍主要集中在农村及边远地区，较少涉及城镇留守儿童。

　　3.2 研究方法单一，纵向研究较少

　　现有的研究方法多采用量表或问卷，访谈法和其他的方式较少，间接限制了研究对象及范围。如小学低年级儿童的阅读及理解表达能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭对他们的影响。此外，评估因果关系的唯一方法是进行事件前后的纵向研究，而现有的研究多为一次性或横断比较研究，甚少有长期纵向研究，难以准确反映家庭因素对留守儿童的长期影响，以及其影响随时间推移将产生怎样的变化和发展趋势。

　　3.3 研究角度单一，应用研究少

　　留守儿童正处于不断增长的心理健康问题风险之中，迫切需要更好的预防措施和更有效的管理战略。现有研究对留守儿童心理状态的特征、现状、影响因素等的描述性研究成果较多，但对应如何解决当前存在的问题的研究较少，未来的研究应更具实际应用性，或尝试考虑从其他角度加以研究，以期能为问题的解决提出实际可操作的建议和贡献。

　　基金项目名称及编号：2015年湖南省教育厅科学研究项目：分离年龄和留守时间对留守儿童孤独感、抑郁感的影响――基于湖南省农村留守儿童的研究，批准号：15C0886

　　参考文献

　　[1] 薛静，徐继承.徐州市农村地区留守儿童与非留守儿童心理健康状况的比较研究[J].中国妇幼保健，2016.2：375-377.

　　[2] Wu， QB.， Lu， DP.， Kang， M. （2015）. Social capital and the mental health of children in rural China with different experiences of parental migration. Social Science& Medicine，132，270-277.

　　[3] Tom a， R.， & Jenaro， C. （2015）. Children left behind in Romania： Anxiety and predictor variables.Psychological Reports，116（2）：485-512.

　　[4] 袁宋云，陈锋菊.农村留守儿童家庭功能与心理适应的关系[J].中国健康心理学杂志，2016.2：231-235.

　　[5] 王井云.家庭因素对心理健康影响的实证研究综述[J].社会心理科学，2010.7：125-128.

　　[6] 凌辉，张建人，易艳.分离年龄和留守时间对留守儿童行为和情绪问题的影响[J].中国临床心理学杂志，2012.5：674-678.

　　留守儿童心理研究例8

　　一、引言

　　农村大量的劳动力外出务工，在给农村经济带来发展的同时，也导致了一个庞大的弱势群体――“留守儿童”产生。我国对“留守儿童“心理健康的研究很多，但是大多数研究是针对义务教育阶段学生的，高中阶段农村“留守儿童”的心理健康水平如何，此方面的研究相对较少。鉴于此，本研究范围限定农村高中阶段的“留守儿童”为研究对象，以定西市通渭县马营中学为例来研究“留守儿童”的心理健康现状。

　　二、对象与方法

　　1.对象

　　用方便取样法抽取了定西市通渭县马营中学6个班280名学生。其中抽中男生137名，抽中女生143名，发放问卷280份，回收问卷271份，剔除其中信息缺失及年龄≥18周岁的和按规律作答的无效问卷32份，最终有效问卷239份，回收率85%，其中男生127人，女生112人。根据全国妇联对“留守儿童”的界定“父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的17周岁以下的未成年人”，筛选出农村“留守儿童”共有123人，达到了被试总体的51%。在农村“留守儿童”中，男生55人，女生68人。

　　2.方法

　　采取自陈格式，按照测试规定，用统一书面指导语，在规定时间内答题，提交问卷。

　　测量工具：采用王极盛教授编制的《中学生心理健康量表》。该量表由60个问题组成，分为10个因子，分别评价心理健康的强迫症状、偏执、敌对、人际关系紧张和敏感、抑郁、焦虑、学习压力、适应不良、情绪不平衡、心理不平衡，内容涉及情绪、思维、意识、人际关系等方面。该量表采用5级评分制，1、2、3、4、5分别表示“从无”“轻度”“中度”“偏重”“严重”，一次评定约需20分钟。量表总分或分量表得分越高，表明心理健康状况越差或在某方面的心理问题越严重。

　　数据分析工具：用SPSS15.0软件包等对数据进行录入和统计处理。

　　三、结果与分析

　　1.农村中学生心理健康水平状况描述及分析

　　表1 “留守儿童”和“非留守儿童”心理健康状况差异比较

　　■

　　注：P

　　从表1可知，马营中学学生（包括“留守儿童”与“非留守儿童”）心理健康总体状况比较乐观（M3）。问卷的计分标准为得分在2分以下的表明心理健康状况良好，得分在2~3分之间的说明存在轻度心理不适。总体而说，“留守儿童”心理健康总体状况比较乐观，这刚好支持了我国学者肖善香在《农村留守儿童问题的抽样与思考》中的研究结论：“留守儿童”并非“问题儿童”，他们的心理健康水平并没有我们想象的那么糟糕，总体发展态势良好。

　　2.农村“留守儿童”与非“留守儿童”心理健康状况的差异比较和分析

　　从表1可知，马营中学“留守儿童”与“非留守儿童”相比较，在敌对和情绪不平衡两因子上存在极其显著性差异（P

　　3.农村“留守儿童”中男生与女生的心理健康状况差异比较和分析

　　表2 “留守儿童”中男生与女生的心理健康状况差异比较

　　■

　　从表2可得出，在“留守儿童”中，男生和女生相比较，男生的心理健康水平表现得比女生稳定。其中，在抑郁、焦虑及心理不平衡因子上存在显著性差异（P

　　四、讨论与结论

　　根据人本主义心理学家马斯洛的需要层次理论来分析，选择外出打工是为了满足最基本的生理需要，由于情感上缺乏沟通与交流，将导致父母与子女之间产生心理上的隔阂，使儿童丧失基本的心理归属和心理依恋，失去了儿童正常生活的心理环境，很多时候都会产生情绪不平衡，对教师、同学的态度多变，学习热情忽冷忽热，情绪不稳定。家庭结构完整性的缺失，使得“留守儿童”的心理安全感丧失，常常感到心理不平衡，不能对周围的人做客观的评价。很多时候，他们控制不住自己的情绪，容易激动。在学习方面压力较大，他们想用更好的成绩来回报父母，以便引起父母的关注，同时外出打工的父母对子女的期望值更高，也是“留守儿童”学习压力大的原因。在人际交往方面，他们觉得别人不理解自己，对自己不友好，感情易受伤害，不信任别人，多疑。

　　总之，定西市“留守儿童”的心理健康状况比较乐观；与“非留守儿童”相比，在敌对和情绪不平衡两因子上存在极其显著性差异，在偏执和心理不平衡两因子上存在非常显著性差异，在人际关系紧张和敏感因子和学习压力因子上存在显著性差异；在“留守儿童”中，男生的心理健康水平表现得比女生稳定，其中，在抑郁、焦虑及心理不平衡因子上存在显著性差异。这样的数据统计表明，农村“留守儿童”的心理健康状况，还是值得学校、家庭和社会关注的。

　　参考文献：

　　留守儿童心理研究例9

　　留守儿童的心理健康是目前我国存在的非常严重的社会问题，也是中小学必需解决的主要问题。文章运用文献资料、问卷调查、访谈等方法进行对农村中小学留守儿童的心理健康问题进行调查，查找留守儿童存在的主要心理健康问题，进而提出运用校园体育文化改善农村中小学留守儿童心理健康问题的对策，旨在为解决农村中小学留守儿童心理健康问题提供理论参考。

　　关键词：

　　农村中小学；校园体育文化；留守儿童；心理健康

　　一、前言

　　校园体育文化能够给学生营造一种人文气息和文化氛围，是最能推进校园文化发展的催化剂，对促进学生的身体、心理和社会适应能力的全面发展具有重要作用。根据网上调查显示，截止2014年，目前，全市义务教育阶段“留守儿童”共有119425人，占全市义务教育阶段学生总数的25．1％，其中小学87066人，占全市小学生总数的25．7％，初中32359人，占全市小学生总数的23．4％。① 可想而知，两年前就已经有这么多的留守儿童，随着人口的快速增长，现在的留守儿童还会少吗？面对这一数据我们是不是更应该关注和帮助这个弱势群体呢？论文主要对农村中小学留守儿童心理健康现状进行调查分析，找出存在的主要问题，从而提出相应的解决对策，以期运用校园体育文化的优势促进留守儿童的心理健康。

　　二、研究对象与方法

　　1．研究对象

　　以农村中小学留守儿童心理健康问题为研究对象，以农村中小学留守儿童为调查对象。

　　2．研究方法

　　2．1文献资料法

　　通过在学院图书馆、中国期刊网、中国知网和维普网收集大量与本论文相关的文献资料，这些文献资料给本论文的完成提供了理论依据和参考。

　　2．2 问卷调查法

　　对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的学生进行抽样，抽取500名学生填写调查问卷。根据研究内容亲自制定学生调查问卷500份，并亲自对调查问卷进行发放、回收、统计与分析。最后收回问卷494份，回收率为98．8％，其中有效问卷485份，有效率为98．2％。

　　2．3 数理统计法

　　对调查所收集到的全部有用数据进行数理统计。

　　2．4 逻辑分析法

　　将问卷统计处理的数据与文献进行分类对比及分析综合，并结合相关的体育文化理论，总结出观点。2．5 访谈法对德保县民族中学、泮水中学、德隆初中等几所中小学的体育老师进行访谈，了解与本论文研究相关的情况，收集信息。

　　三、农村中小学留守儿童心理健康现状调查

　　1．留守儿童在农村当地存在的普遍性情况

　　从表1可以得知农村的留守儿童是普遍存在的，一半以上的受调查学生选择了“普遍存在”，达到56．3％，可见随着外出打工人数的增多，农村留守儿童的数量越来越庞大。由于缺失父母的关爱，容易造成这些留守儿童心理发育不健全，从而影响他们的身心健康，同时也会给他们的家庭以及整个社会带来许多问题。从调查结果来看，农村留守儿童普遍存在的现象已经成为一个常态，所以我们应该更加重视留守儿童心理健康问题。

　　2．农村留守儿童学习成绩的情况

　　由表2可知，通过对农村中小学留守儿童学习成绩情况的调查，期末考试的成绩跟当学年期中考试成绩对比有的上升，有的下降，其中有20．9％的学生成绩上升，却有79．2％的学生成绩是下降的，占的比例较大。这也反映出了一个问题，农村留守儿童的学习状态令人担忧，大多数留守儿童学生的成绩都不是很理想，长期累积就会产生明显的不自信和自卑心理。如果长期产生自卑心理就会严重影响到学习心态，从而导致他们养成不良的学习习惯，成绩怎么可能提高呢？相对于成年人，留守儿童的心理承受能力更加脆弱，更加需要别人的关心与关注，同时需要别人的认可，只有减轻他们的心理负担，他们的心才能全部放到学习上，不然他们的学习成绩只会越来越差。

　　3．相关农村留守儿童专门工作机构的设置情况

　　由表3可知，有395人认为没有为留守儿童设置专门的工作机构，占81．4％，而只有32人认为所在农村有专门为留守儿童设置工作机构，只占6．6％。如果专门为留守儿童设置的工作机构过少，则会使留守儿童难以得到社会的关心，总会觉得自己和别人格格不入。为留守儿童专门设置工作机构，为他们提供力所能及的帮助，会使留守儿童觉得有家的感觉，觉得无时无刻能得到社会的帮助，每时每刻都有人在关注着他们。可见，农村留守儿童专门工作机构设置不健全，对农村留守儿童的心理健康关心不够，直接影响着留守儿童的心理健康。

　　4．农村中小学留守儿童的性格类型调查

　　从表4可以看出，在所调查的学生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而内向型却有289人，占59．6％。可见农村父母外出打工对留守儿童的性格影响是非常大的。外向型的人经常表现为活泼开朗，热情大方，不拒小节，但是内向型的人感情比较深沉，办事非常小心谨慎。可见内向型的人对于学习和工作都是很不利的，其他同学也会慢慢地疏远这群内向型的留守儿童，长此以往，这些留守儿童的心理就会有很大的落差，严重的可能会封闭自己，不敢也不愿与人沟通。

　　5．农村中小学留守儿童对体育运动的兴趣情况

　　由表5可知，对体育运动有兴趣的只占17．1％，但是对体育运动根本没兴趣的就占了57．5％。可见现在农村中小学的留守儿童对体育运动的兴趣不浓，在校园里缺少体育运动的氛围，勤奋学生不能起到带动懒惰学生的作用。所以我们需要激发学生参与体育运动的兴趣，培养留守儿童养成终身体育理念。

　　6．对农村留守儿童自卑心理的调查

　　表6中可以看出，有63．1％的留守儿童在输了比赛后会有自卑心理，而只有8．9％的留守儿童在输了比赛后不会产生自卑心理。我们举行比赛的目的是为了更好的团结同学们的友谊，输赢不是比赛的最终目的，但是事与愿违，调查中发现，有相当数量的留守儿童在输了比赛后会出现自卑心理，这就说明留守儿童的心理比较脆弱，绝大多数留守儿童在面对失败时，心理的承受能力较弱。

　　7．影响留守儿童参加体育运动的主要因素

　　参加体育运动或集体活动首先能让人快乐，不觉得孤独，还能使人形成一个好的性格，更能提高留守儿童的观察能力并且激发他们的学习兴趣，也能提高他们的交往能力，还能提升他们的沟通能力。由表7可知，因为懒惰或者会编很多种理由不去运动，最后没有毅力不能坚持运动的留守儿童占了51．2％，留守儿童一般都是与自己的爷爷奶奶或者自己的兄妹一起生活，爷爷奶奶一般年龄较大，与儿童交流的代沟更深，经常达不到对儿童的监管和教育要求，父母不在家，这些留守儿童容易养成懒散的生活习惯，缺乏自我约束的能力和毅力。调查发现，有70．1％的人讨厌参加集体活动，这个比例也对应了上文调查中的大多数留守儿童的性格都孤僻内向的现状。

　　8．农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况调查

　　从表8中可知，在对农村中小学留守儿童进行课外体育活动的运动项目的调查中，男生选择的主要有篮球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生选择的项目依次为：跳绳、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。这主要是因为农村中小学场地器材的硬件设备不足，并且村级学校除了有少数的水泥篮球场以及几张用砖砌成的乒乓球台外，就没有其他的体育运动场地了，更别说有标准的田径场地。从表中可知，不需要专门场地的项目选择的人较多，比如跑步。但是需要专门场地才能进行的运动选择人数偏少，就连男生最喜爱的篮球也不例外。由此可见，如果没有充足的场地会直接影响学生对运动项目的选择。

　　四、校园体育文化对农村中小学留守儿童心理健康的作用

　　1．校园体育文化能有效调节中小学生的不良情绪、消除心理障碍

　　据调查，农村中小学留守儿童在输了比赛后有63．1％的人会产生自卑心理，所以需要通过合适的校园体育文化来调节他们的不良情绪。体育文化能够充分发挥它的本体作用，留守儿童通过积极地参加体育运动能够促进他们的心理健康，同时也能让他们正确认识自我、加强自信心及意志品质，培养学生的健全人格，提高心理素质。体育运动对留守儿童的心理健康调节是最直接、最积极、最容易调控的，所以对于留守儿童更加需要引导和组织他们参加校园体育文化，使自己能够把对父母的思念转化为运动的动力，让他们觉得自己不是一个人，不是孤单的，而是生活在一个集体里，能够找到归属感。

　　2．校园体育文化可以营造良好的学习氛围

　　目前，很多中小学的体育课都是 “放羊式”的教学，甚至有些学校为了升学率，都取消了高三的体育课，在这种形势下，学校难以形成良好的学习氛围。学校可以以丰富多彩的体育活动为载体，着力营造人文、科学精神相融合的校园文化，使学校思想政治状况、宣传舆论氛围、师生文明素质、校园综合治理等方面均呈现出新的气象，促进了教职员工的交流与沟通，增进师生员工的团结和深度融合，通过体育文化的营造良好的学习氛围。

　　3．校园体育文化能减少孩子因长期独处而产生的心理压力

　　诸如开家长会父母不能到场参加、参加文体活动父母不能来现场加油、甚至有可能被同学们认为是没有家教的孩子等原因都使得留守儿童产生一定地心理压力，在这种情况下，大多数学生不能有一个快乐的童年。众所周知，体育运动可以促进人生理、心理和社会适应能力的全面提高，中小学生在不开心或者心理有压力的时候可以选择通过体育运动来进行缓解。

　　4．校园体育文化能让学生在成绩落后的情况下鼓起信心

　　体育运动不仅可以强身健体，还可以促进人树立信心。体育运动过程本来就是一种比较特殊的过程，参与者可以从中体会竞争、合作、成功、失败和自信，能够使人在这一过程中体验与感悟其中的奥妙。在调查中发现，大多数留守儿童觉得在比赛失败之后会产生不自信的表现，而他们往往会以消极的心态去面对自己的失败，因此，需要合理利用体育文化激起他们的自信心态，努力去提高自己，使下次比赛能够做的更好，并将这种心态运用到自己的学习中。

　　五、有效发挥校园体育文化对中小学留守儿童心理健康促进作用的对策

　　1．加大招聘体育老师的比例并加强师资队伍建设，提高教师业务水平

　　通过对部分中小学体育师资状况的调查，有53．6％的学生认为自己所在的学校存在师资不足，教学方法单一等问题。教师是教育之根本，体育老师水平的高低将会直接影响到体育教学水平。调查显示，只有少数的中心小学配备有大专及以上学历的体育教师，大专及以上学历的体育教师比例较小，再加上为了学校实际工作的需要，又有近半数的体育教师还要兼教地理、政治等科目，导致体育老师用于专业教学的时间不够。因此，农村中小学应进一步加强师资队伍建设。根据学校实际情况引进高水平、高素质体育专业教师；对现有的体育教师加强专业培训和增加他们进修的机会，提高他们的教学水平。

　　2要加大支持力度，完善运动场地设施

　　通过对留守儿童喜欢参加的体育运动项目情况的调查，有78．5％的学生选择参加对场地要求不高的我项目，如跑步等，可以看出，农村中小学的体育经费严重不足。体育场地、器材设施的不完善，必然影响体育活动的有序开展，针对这一问题，学校必须重视起来，加大资金投入，尽可能完善体育场地、器材设施；加强对现有场地器材的维修和更新；尽最大的努力为学生提供良好的体育活动环境。

　　3体育教师要加强学习和交流，不断更新教学理念，提高教学水平

　　通过对农村中小学留守儿童体育兴趣的调查，有57．5％的留守儿童对体育运动没有兴趣，有很多人都是觉得原有的上课模式陈旧，没有新意，激发不起自身的学习兴趣。因此，面对我国实施的新一轮体育教学改革，我们需要不断加强学习，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念和“快乐体育”方向，使体育课在学生的身心发展过程中真正发挥良好作用，将运动与健康有机结合，通过体育运动促进健康，提高留守儿童的心理承受能力。

　　4在课内外组织多样化的体育类集体活动，促进学生身心健康协调发展

　　参加体育类集体活动能有效地促进同学们的身心发展，增加同学们的凝聚力，体现他们自身的存在价值。但是在调查中发现，有70．1％的同学不喜欢参加集体活动，面对这样的情景，我们应该思考如何为他们进行人际交流提供平台。众所周知，人际交流不仅是一个人生活中不可缺少的内容，也是获得心理健康的重要途径，所以学校组织多样化的体育类集体活动是非常必要的。当然，我们组织的集体活动难度不能太大，因为难度太大会伤到他们的自信心，我们需要因人而已。譬如喜欢篮球的就组织篮球比赛，喜欢排球的就组织排球比赛等。这样既可以丰富学校校园文化生活，又可以促进学生身心健康的发展。

　　5．学校要加大对开展体育文化活动的支持，有针对性地开展各类活动项目

　　体育运动项目多种多样。通过对农村中小学留守儿童喜欢的运动项目情况的调查，有19．2％的学生喜欢打篮球，35％的学生喜欢打羽毛球，22．4％的学生喜欢打乒乓球，14．6％的人的人喜欢跑步等。所以在各类运动项目中，不同的学生对不同的体育项目兴趣不一样。有的喜欢打篮球，但是他的身材很瘦小；有的喜欢排球，但是身高不够高；有的人喜欢跑步，但因身体的某些缺陷而跑不快等现象经常存在。如此以来，就会让他们产生畏惧心理，失去信心，从而引发一系列的不良心理反应。那么学校就应该加大人力物力的投入，加强体育课程资源的开发力度，构建体育项目体系。根据开发体育课程资源的需要，体育教师、学者等应共同努力对体育项目进行挖掘、整理和研究，针对学生的身心发展特点和兴趣爱好，开发出有利于学生身心健康的体育运动项目。

　　留守儿童心理研究例10

　　有一部分孩子的父母长期在外打工，在每年统计留守儿童的基本情况时，笔者发现200多人的学校中竟然有近20位留守儿童。在平时的教育教学中，笔者注意到这些留守儿童多为“问题学生”。为了改变留守儿童问题较多的现实，我通过平时的观察和与学生的交谈，了解留守儿童的生存现状，特别是心理发展现状，为关爱留守儿童尽自己的绵薄之力。

　　一、r村初中留守儿童心理健康现状

　　这些年，根据班主任工作经验和德育活动开展经验，笔者对农村初中留守儿童心理健康现状做了如下几点概括。

　　1.情感缺失

　　初中阶段是学生人生的黄金时期，在这个时期，学生的身心发生着巨大变化，特别是心理经历着异常的发展。如果得到合适的引导，学生会顺利地走过这段人生；否则，学生将会迷失在茫茫的沼泽中。而大多数留守儿童便进入后一种角色。为了生计，父母长期在外打工，远在他乡，很少跟自己的孩子交流，这时孩子便觉得自己无人关爱，于是，破罐子破摔。在家，不听爷爷奶奶的话；在学校，不听教师的话。他们用青春期的反叛来表达自己内心的不满，最后，这个学生在家、学校和社会上都被扣上“坏孩子”的标签。

　　2.道德偏差

　　父母是孩子的第一位老师，父母也应该是孩子最好的老师。婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期等各个时期，父母的行为都是孩子行动的纲领。可是，有些留守儿童的父母只负责将孩子生下交给抚养人，而抚养人多为祖父母，由于观念和精力的缘故，这些孩子从小到初中都是被“放养”的，在他们的心中，没有让他们心服的权威信条。在人生观、世界观、价值观正在形成的初中阶段，抽烟、喝酒、打架、顶撞教师、倚强凌弱或者任人欺负便成为他们的标签，他们没有畏惧感，也没有规则，在他们心里，只有无所适从的自己。

　　3.心理“虚假”正常

　　有些留守儿童，待人接物的方式不错，学习成绩也很优秀，从表面来看，与其他孩子没有什么区别。但是，通过召开家长会，与这些孩子的祖父母交谈时，我才发现他们的心理发展也存在一定问题。这些学生在学校是“好学生”，可是在家里是“坏孩子”，有些甚至到了社会上成为“黑老大”。因此，只有通过多角度观察，我们才可以对其做出准确的判断。

　　二、如何关爱农村初中留守儿童

　　针对以上这些农村初中留守儿童的心理发展状况，笔者结合科学的教育学、心理学理论以及实践研究，得到以下几点解决农村初中留守儿童心理问题的方法。

　　1.让留守儿童多了解世界

　　留守儿童的孤寂源于对自己的陌生和对世界的模糊。为留守儿童打开一扇窗，让他看到色彩斑斓的世界。多组织文体活动，让他们在活动中学习榜样，树立自信，确定目标；通过网络了解世界，让他们看到父母劳动的场景，使他们心存感恩，怀揣梦想；通过社会实践活动，让他们知道劳动能创造财富，帮助他们树立正确的价值观和人生观。

　　2.让家长多了解孩子

　　俗话说“家长是孩子的样子，孩子是家长的影子”。在对留守儿童的教育中，家长的责任义不容辞，家长不光要承担经济责任，更要承担教育责任。学校应建立留守儿童联系方式库。家长可以利用打工闲暇时间，通过移动电话、微信、qq、电子邮件等多种方式参与到教育孩子的日常活动中来，让留守儿童不再感到孤单，让他们感觉到父母的关爱。

　　留守儿童心理研究例11

　　一、特殊节点期留守儿童主要心理问题表现及原因分析

　　根据多年实践经验，以下四个特殊节点期的留守儿童值得学校管理者和心理健康教育者特别关注。

　　1.春夏之交季节变化期

　　每年春夏之际油菜花开之时，渐渐暖和的天气，使得学生的代谢进入旺盛期，容易扰乱学生的生理功能，加剧心理机能和大脑分泌的激素紊乱，导致机体平衡失调，引发人体内部环境变化，进而影响人的情绪。此时，我们应该关注那些个性内向；情感受挫、情绪失控；个性暴躁易怒；患有心理障碍且出现心理或行为异常（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍的）的留守儿童。

　　2.各类考试前后期

　　学生由于长期处于学习紧张状态，身心比较疲劳，面对因考试等带来的种种压力，如果受到外界因素诱发，容易引发多种心理问题。此时，我们应该关注留守儿童中优秀生初次重大考试失败；有心理疾病家族遗传史；考前复习及测试不理想；对考试产生认知偏差，如把各种考试成绩的好坏当成人生成功或失败的惟一标准，以至于产生“考不上大学这辈子就全完了”的念头的留守儿童；期望过高的学生，如经常流露“一定要读最好的中学或大学”“一定要比某某考得好”等想法的学生；个性偏消极的学生，如内向、孤僻、烦躁、人际关系差、自卑等学生；经常性考试前后心理焦虑的学生，如经常在考试前后出现严重心理焦虑、深度自责、情绪低落的学生。

　　3.各类假节日、各学期开学或结束时和寒暑假

　　近年来，来自社会各个方面对留守儿童开展的关爱活动可以说是纷至沓来，应接不暇。但是他们看到的仅仅是留守儿童物质生活方面的匮乏，大多是送钱或学习用品，而较少关注留守儿童内心情感的缺失，孤独无依的感受，我们更应该情感关注大于物质馈赠。此时对那些失眠、烦躁、情绪不稳、话突然变多或变少；从外地（校）转学、因病住院或休学后复学；性格内向的女性留守儿童等，给予特别的关注。

　　4.遭遇各种重大变故、突发性创伤或刺激的关键节点期

　　如近期家庭（或学校）生活中出现重大变故（亲人死亡、父母离异、父母下岗、家庭暴力等）时；遭遇性伤害、意外怀孕、自然灾害、校园暴力、车祸时；与同学、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突等时候；身边的同学出现心理危机（如自杀）时留守儿童更容易出现情绪低落、心理焦虑、惊恐、易激动等问题。此时，我们应该关注有自虐自伤自残记录；网络成瘾；五种类型家庭者（单亲型、个体暴发型、暴力专制型、溺爱型、犯罪型）；心理测试显现抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及型边缘人格特点者；近期身体出现反常现象（如食欲不振）等问题的学生。

　　二、特殊节点期留守儿童心理问题干预体系的构建

　　根据“积极辅导、预防为主”的原则和“及时发现、及时保护、及时干预、及时治疗（转介）”的工作方针，有效地开展节点期的留守儿童心理健康教育工作。

　　1.学校干预

　　首先要建立预警机制。学校一定要落实班主任与班级心理委员、专兼职心理教师与学校各部门组成的校内预警机构，经常开展心理保健，关注重点预警对象，争取做到早发现、早预防。全面了解摸排学生心理状况。通过学生访谈、家校沟通、心理普测等方式，全面了解和掌握学生的心理状况，尤其要重点关注情绪和行为有异常表现的学生，适时调节学生因假后及季节变换等原因产生的各种心理不适，以便及时进入预警干预程序。其次，学校在特殊节点期为留守儿童创设丰富多彩的活动环境，如有针对性的主题班队活动、心理健康讲座、心理健康活动等，让他们感受到学校社会对他们的关心。 再次是合理饮食的及时调理。寄宿制学校和提供中餐的学校，要调理好学生的饮食结构，避免给重点预警对象食用刺激性食物。学校也要敦促这些学生的家长在家不给孩子喝酒、茶、咖啡等，多食用黑木耳、核桃、百合和蜂蜜等，有助于孩子清心安神。

　　2.教师干预，经常开展心理保健

　　对于重点预警对象，学校要给其创设一个良好的环境，让他懂得学做放松训练可以让自己身心放松，找人倾诉可以释放自己的压力感受，借助运动、散步、看电影等可以转换心境，通过改变思维、学会转换情绪、调整期待、满足渴望等改变认知的方式来释放心情，使其建立起对生活的信心。积极应对考试压力。考试成功是所有教师和学生的共同心愿，学生平时知识的积累是考试成功的基础，而考前心态的调节则是考试成功的重要因素。广大教师要尽量维护学生正常的情绪，营造温馨向上的班级氛围，避免过度焦虑。敦促学生睡眠充足。一般说来，心理疾病的发生多由睡眠改变开始。因此教师应告诫家长关注学生睡眠状况，注意孩子生活起居要有规律，睡眠充足适当运动，提高心理的自我调节能力。

　　3.家、校、社合作干预

　　加强家、校、社沟通，要让家庭和社会认识到关注儿童心理健康教育的重要性。教师要与留守儿童家长或托管人沟通。首先帮助他们转变养育观念，纠正一些家长只管孩子的温饱，极少关注孩子的心理需求的观念。当遇到困难和挫折时，首先，要稳定自己的情绪，维持家庭正常的生活状态，多肯定和鼓励孩子，提高孩子抗挫能力。其次，教授正确的家教方法。比如，怎样帮助孩子释放负面情绪？ 耐心陪伴孩子和“情绪”待一会儿，想哭就哭一会儿；陪他大声唱歌，瞎编乱造也行；带他去体育锻炼；布置一面“心情墙”，和孩子一起把自己的情绪写或画出来；陪孩子说话，听他倾诉心情，并给他情绪支持。再次，与社会单位的联系沟通。工会、共青团、妇联、企事业、志愿者、医疗单位等对留守儿童的关注，不能只停留在节假日的送钱送物这种单一的形式上，应创造更多的机会和条件，让留守儿童在节假日的活动更丰富，让他们情感需求得到满足。如，走出去认识社会和不同家庭；假节日爸爸妈妈等形式都是值得提倡的。

　　三、特殊节点期留守儿童心理问题的干预技术

　　在各种特殊节点期对重点心理预警的留守儿童一般采用“稳定情绪”“放松训练”“心理辅导”三步骤，开展心理干预。

　　第一步，稳定情绪。以理解的心态接触重点预警学生，给予其倾听和理解，并作适度回应，不要将自身的想法强加给对方。增强安全感，减少重点预警学生对当前和今后的不确定感，使其情绪稳定。 适度的情绪释放，运用语言及行为上的支持，帮助重点预警学生适当释放情绪，恢复心理平静。 对于重点预警学生提出的问题给予关注、解释及确认，减轻疑惑。 实际协助，给重点预警学生提供实际的帮助，协助他们调整和接受因灾难改变了的生活环境及状态，尽可能地解决他们面临的困难。重建支持系统。帮助重点预警学生与主要的支持者或其他的支持来源（包括家庭成员、朋友、社区的帮助资源等）建立联系，获得帮助。 提供心理健康教育，提供灾难后常见心理问题的识别与应对知识，帮助重点预警学生积极应对，恢复正常生活。 联系其他服务部门，帮助重点预警学生联系可能得到的其他部门的服务。

　　第二步，放松训练。包括呼吸放松、肌肉放松、想象放松。分离反应（表现为：对过去的记忆、对身份的觉察、即刻的感觉乃至身体运动控制之间的正常的整合出现部分或完全丧失）明显者不适合学习放松技术。

　　第三步，心理咨询与辅导。通过心理咨询与辅导来减轻心理危机对重点预警学生造成的心理伤害，对不同的学生进行分组咨询与辅导。首先，了解心理危机后他们的内心反应。通过问卷的形式了解心理危机给重点预警学生带来的应激反应，并对此进行程度评估。引导重点预警学生说出在危机中的感受或体验，帮助重点预警学生明白这些感受都是正常的。其次，寻求社会支持网络。让重点预警学生确认自己的社会支持网络，明确自己能够从哪里得到相应的帮助（包括家人、同学、朋友及社区内的相关资源等）。强调让重点人群确认自己可以从外界得到帮助，有人关心他（她），可以提高重点人群的安全感。最后是心理危机的应对方式。帮助重点预警学生思考选择积极的应对方式，强化个人的应对能力，思考采用消极的应对方式会带来的不良后果，鼓励重点预警学生有目的地选择有效的应对策略，提高个人的控制感和适应能力。